專業認證背景下大學英語教學改革研究

王鐘銳

(廊坊師范學院，河北廊坊 065000)

一、研究背景

專業認證，即專門職業性專業認證，在國際上行之多年，是得到廣泛采納的保證和提高高等學校專業教育質量的重要方法和途徑。近年來，教育部采取了多項重大舉措，促進不同專業認證協調有序開展。現在，專業認證已然成為高等教育質量監測評估保障體系中不可或缺的一環。早在2006年5月，教育部就成立了全國工程教育專業認證專家委員會，開始了工程教育領域的專業認證試點工作。截至2017年底，教育部評估中心和中國工程教育專業認證協會共認證了全國198所高校的846個工科專業。2008年教育部成立了教育部醫學教育認證專家委員會，開始醫學類專業認證建設。2015年12月，首批經管類專業認證試點啟動。2017年，教育部通過了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，同年印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，在全國啟動師范類專業認證。由此可見，未來的工作中，我國將會全面開展各個專業的對標建設及專業認證工作，專業認證將成為各個高校一流專業建設的必經之路，“學生中心，產出導向，持續改進”的認證理念將落實到專業辦學的各個環節之中。

目前基于專業認證而進行的課程改革研究大都集中在專業課建設的領域，對于公共課如何助力于專業人才培養的研究較少。課題組調研了河北省30所高校，結果顯示，截止到2021年6月，沒有學校針對專業認證啟動大學英語教學改革。同時，課題組借助中國知網平臺，以“專業認證+大學英語”為關鍵詞檢索，發現僅有十余篇相關文獻。如：劉麗珍、陳細波就專業認證背景下，基于學生愿景對大學英語角色體驗式教學進行了研究(2019年)[1]；何少萍做了基于產出導向的理工科高校大學英語教師角色轉變研究(2018年)[2]；帥乾、劉杉做了中醫學專業認證背景下大學英語課程教學改革探討(2017年)[3]；劉麗珍研究了工程教育專業背景下大學英語選修課需求調查(2017年)[4]。以上學者的研究均從專業認證的某一角度出發，對大學英語教學中的某一個環節提出了建議，該領域需要更具全面性和徹底性的教學改革研究。

基于上述背景，課題組認為專業認證背景下大學英語教學改革的研究具有前瞻性和綜合性，適合高等教育的發展方向，可以為各專業的專業認證做好前期工作，助力于各專業人才培養質量的提升和畢業要求的達成，有利于一流專業建設和新文科、新理科、新工科建設等各項工作的開展。

二、大學英語教學現狀概述

大學英語是我國高校非英語專業學生的一門公共必修課程，因學校不同開設2～4學期，一般占8～12個學分不等。在教育部大學英語教學指導委員會的指導下，歷經了多次較大規模的教學改革，在目標設置、體系建設、教學手段改進等方面都取得了很大的突破。尤其是2017年《大學英語教學指南》頒布以來，各高校對這門課程進行了或多或少的改革，主要體現在：第一，刪減了課時、學分。2017年之前，我國大多數高校的大學英語一般開設四學期，共計256學時，16學分。近年來，各高校紛紛縮減了學時、學分。第二，優化了課程體系。應《大學英語教學指南》的要求，部分學校開設了專門用途英語和跨文化交際類課程兩大類課程，形成了較全面的課程體系。第三，實行了多目標教學。由于單一的課程目標很難滿足全校學生的學習需求，按照《大學英語教學指南》的要求，國內高校多數采取了分級教學，將教學目標分成基礎、發展、提高三個級別，因材施教。第四，更新了教學觀念。多次大規模教學改革使大學英語教師基本上具備了“授人以魚不如授人以漁”的理念，注重培養學生自主學習的能力、合作探究的能力等。第五，改革了教學手段。大多數學校的教師能夠運用多媒體、微課、慕課等手段輔助教學。大部分教師都嘗試過分組活動、任務式教學等方式。

三、專業認證背景下大學英語教學面臨的問題

綜上所述，大學英語教學改革已經取得了一些成績，然而，專業認證使我們認識到這門課的教學還有進一步提升的空間。

(一)專業認證對大學英語提出了分類培養的新要求

當前，大多數高校都學科門類齊全，專業多樣。但大學英語教學普遍缺乏針對專業的分類培養，根據級別制定的一、兩套教學大綱很難保證多個學科門類的人才培養質量，無法支撐所有專業的畢業要求達成。

(二)專業認證對大學英語的教學模式提出了新的要求

“學生中心”的認證理念，要求教師要轉變思想，變“教師中心”為“學生中心”，將學生處于教學活動的中心地位，通過恰當的教學方法喚起學生學習的主動性，通過高階性問題、專題討論等啟發其思考能力，激發其對學習內容深層次的理解和探究。

(三)專業認證對大學英語的課程育人能力提出了新的要求

調研結果顯示，目前高校中主要以提高學生的語言綜合應用能力為目的通用大學英語為主，還是主要講授聽說讀寫等語言知識和技能，局限于語言本身，育人能力功能發揮不夠。

(四)專業認證對大學英語的教學評價和學業考核提出了新要求

認證的重要理念之一是“持續改進”，即需要構建評價-反饋-改進的質量監控閉環。調研中可見，絕大多數教師都采取了過程性評價與終結性評價相結合的方式，但是由于班容量大，過程性評價中的反饋環節內容較為片面，耗時久，流向單一，主要為教師向學生反饋，制約了教學評價的有效性。而且，當前的質量監控中缺乏針對課程本身的評價-反饋-改進的質量監控閉環。

(五)專業認證對國際化人才培養提出了新要求

隨著我國經濟發展和與世界聯系的日益增加，尤其是近年來“一帶一路”倡議的落實，國家各項事業對于國際化專業人才的要求越來越迫切。因此，各類專業認證都突出了對學生國際視野培養能力的考核。以教育部頒發的《中學教育專業認證標準(第三級)》為例，在對畢業要求的內涵解讀中，明確提出了“國際視野”的要求，即應屆畢業生應該具有全球意識和開放心態，了解國外基礎教育改革發展的趨勢和前沿動態。積極參與國際教育交流。嘗試借鑒國際先進教育理念和經驗進行教育教學。由此可見，辦學中我們應該進一步打開學生的國際視野，將其培養成通曉國際規則，能夠達到國際標準的專業化人才。

四、大學英語教學綜合改革方案

基于上述背景，課題組擬從以下五個方面提出教學改革方案。

(一)基于專業建設需求設計教學大綱，細化分類培養

調研發現，67.4%的高校授課時使用統一的大學英語教材、統一的大綱，按照教材的編寫情況，組織學生逐冊學習。20%左右的學校采用了分級教學，根據學生的語言水平分成不同的級別，每級一套教學大綱，規定了本級學生的教學目標、學習任務、考核方式等。這種大綱是本學校教師基于課本的難度梯度、個人的教學經驗而制定的，缺乏對社會需求的調研。這種教學大綱有利于滿足同一語言水平學生的學習需求但忽視了專業的培養目標和畢業要求的需求。

因此，應該在“產出導向”理念的指導下，在對用人單位、畢業生代表、各專業的專業負責人等廣泛調研的基礎上細化分類培養，按照專業大類，參考《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，制定文科類、理科類、工科類、經管類、藝體類等多套教學大綱。與專業課同向同行，論證好課程目標對于各專業畢業要求的支撐關系，課堂教學內容對課程目標的支撐關系，對標建設，實現層層支撐，從而助力于學生綜合素質、專業能力和職業素養的養成。

(二)貫徹“學生中心”的理念，重構課堂教學模式

教學中，應該將學生置于語言學習的中心地位，教師的教要圍繞“導”下功夫，即主導“學什么”，明確告知學生應該達到的學習目標；引導“為什么學”使學生明白大學英語學習在其成才過程中的重要性；指導“怎么學”，幫助學生形成良好的學習習慣。

此外，教師應改變單一的線下教學方法，充分利用微課、慕課資源，依托各類教學平臺，引進、建設優質的線上課程，增加線上學習的時間，滿足個性化學習目的。積極開展混合式教學模式，制定合理的線上和線下教學內容，使二者有機結合，互為補充。

(三)提高課程育人能力，做好課程思政

《中華人民共和國教育法》第五條明確規定：教育必須培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，各類專業認證突出強調培養學生的政治素養，提升育人能力已經成為各門課程義不容辭的責任。大學英語課程人文性特點突出，具有極強的思政育人能力。在教學實踐中應該健全通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程三大類課程，分別制定思政教學目標。組建跨學科的教學團隊，將大學英語教師與馬克思主義學院的教師、專業課教師混編成大學英語課程思政教學團隊，通過集體備課，凝練教學內容、挖掘思政元素，更好地完成立德樹人的使命。

以通用大學英語課程彰顯文化思辨教育。以學生為中心，開展主題化教學。將教材整理成十個教學專題，如“大學生活”、“青年成長”、 “時代英雄”、“意志品質”等。梳理教材中的課程思政知識元素，形成漸進式的“系統性思政內容”。同時，根據課文內容和時代發展，選取 “時事性思政內容”增補到教學中。

以專門用途英語課程培養學生的職業素養和職業理想。根據教材內容系統性增加行業中的規則規范、典型人物、事跡等思政內容，培養學生的職業素養和職業理想。

以跨文化交際課程提升學生文明互鑒和用英語講述中國故事的能力。教師啟發學生進行中西方文化的比較，提高學生中西文明互鑒的能力和跨文化思辨能力，培養學生對中國文化闡釋能力，提升學生用英語講述中國故事的能力。

(四)落實“持續改進”的理念，構建評價-反饋-改進閉環

專業認證要求構建評價-反饋-改進閉環，不斷提高課程目標達成度。課題組提出了混合式教學評價方案：過程性評價與終結性評價各占50%，終結性評價采用網絡考試，試卷題型包括聽力、多項選擇、閱讀理解、英譯漢、漢譯英、寫作等常見題型，旨在考查學生的英語應用能力。過程性評價由線上評價和線下評價兩部分組成，評價主體由教師、同伴和學生本人構成。課堂活動和線上學習記錄、訪談和座談、第二課堂活動等均列入考核范圍，以便全程觀測、監督學生的學習過程實現全面評價(見表1)。評價時參考教育部印發的《學生英語能力自評/互評表》。

表1 混合式過程性評價成績構成表

教學的過程包括教師的教和學生的學，二者都應該在評價-反饋-改進的閉環中逐步提升質量和水平。一方面，教師在教學中應該做到科學評價、及時反饋，幫助學生持續提高學習水平。另一方面，學院應該成立專門的組織，定期評教、反饋，監督教師持續改進教學。對教師的評價應該包含對教師的師德師風、專業知識、教學手段、教學內容、授課效果、教學改革意識、教學研究能力等方面的評價。由學院指派專門負責人對教師評價情況定期反饋。教師根據評價結果制定持續改進計劃并在新學期內完成。

(五)開展復語教學，與時俱進培養國際化專業人才

英語是全球目前使用最廣泛的語言，在科技、文化交流中具有不可替代的作用，因此，大學英語課程肩負著開闊學生國際化視野的使命。在教學中要積極向學生展示世界優秀文化和文明，同時不斷提升學生用英語講述中國故事的能力，使學生具備傳播中華文化的能力，提升國家軟實力。

另外，隨著英語逐漸成為國際性通用語言,單純掌握一門英語的外語人才越來越多，而對掌握兩門或兩門以上外語的“復語類人才”的需求不斷增長。教育部高等教育司司長吳巖在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇(2019年3月23日)指出：新時代，新形勢下，國家需要復語型人才。因此，課題組提出應該在現有大學英語課程的基礎上開設大學法語、大學俄語、大學日語等課程，使學有余力的學生在提高英語綜合應用能力的同時再學習一門外語，達到入門級別，以實現復語人才的培養。

專業認證的目的是進一步規范專業人才培養制度，重塑專業人才培養體系，提高專業人才培養質量，這項工作與高校教學中的各個環節息息相關。擔任大學英語課程的教師應該充分重視這項工作，認識到其重要性，與時俱進，積極求變、用于求變、善于求變，按照專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，不斷調整課程的教學目標、教學內容、教學手段等，以充分實現與專業課同向同行，助力于各專業人才培養。