《寫人要關注事例和細節》教學設計與課堂實錄

□ 陳永紅

【教學目標】

語言建構與運用：見微知著，運用生動、細膩的語言敘事寫人、描景狀物。

思維發展與提升：建構文章，有清晰的思路、縝密的結構、精準的點睛之筆。

審美鑒賞與創造：挖掘人事的閃光亮點，以情動人、以理服人。

文化傳承與理解體會：學習典型人物的精神品質，陶冶情操，凈化心靈。

【教學重點與難點】

1.學會抓住典型事例寫人。

2.學會運用細節描寫的手法寫人。

【教學方法】

授之以法，從典范文本入手，討論探究，汲取技法，運用到習作之中。

【教時安排】一課時

【教學要點】

導入新課、單元文本探究、優秀語段點評、單元實練

【教學內容與步驟】

一、導入新課

同學們，上節課我們結束了第一單元，并且布置了自主學習任務，請大家預習第二單元的三篇記敘文，并思考事例材料與人物性格品質之間的關系。這節課將在大家預習的基礎上，深入分析事例與人物之間的關系，歸納寫作記敘文的一些方法。下面，請大家看屏幕。

二、單元文本探究

（一）關于事例

【課件】

課例1：讀單元課文《喜看稻菽千重浪》，提煉概括一下，作者選擇了哪些事例寫人的？分別寫出人物的哪些方面的品質？這些行為，一般人能否做到？作者在選材時，注重選擇什么特點、性質的材料？

課例2：讀單元課文《心有一團火，溫暖眾人心》，提煉概括一下，作者選擇了哪些事例寫人的？分別寫出人物的哪些方面的品質？作者在選材時，角度有什么不一樣的地方，是根據什么內在邏輯安排材料順序的？文章在結構上有哪些特點？

課例3：讀單元課文《“探界者”鐘揚》，提煉概括一下，作者選擇了哪些事例寫人的？分別寫出人物的哪些方面的品質？這些材料的主要敘寫方法是什么？

將班級學生分成三個學習小組，每個小組選出小組長。三個小組成員圍坐，分別完成課例1、課例2、課例3中的問題。

學生邊思考邊動筆，學生討論、教師課堂巡查點撥。

課例1

第一學習小組師生討論互動、明確：

赴京領最高獎之前察看試驗水田→淡薄名利事業為重

拍去粉筆灰塵之后選育雜交稻株→勤奮探索專心致志

挑戰學術權威之時培育雄蕊母稻→無畏無懼敢于創新

貶斥雜交水稻之際捍衛真理事實→捍衛真理捍衛事實

實踐戰略設想之中擊退饑餓威脅→大愛無疆貢獻人類

教師點撥：科研探究之路非常艱辛，袁隆平如果沒有一顆對待名利淡薄之心、一股獻身科學的拼搏之勁、一顆挑戰權威的勇敢之心、一股捍衛科學的求實之勁、一顆貢獻人類的大愛之心，就不能取得一般人幾乎無法企及的科學碩果。

學生答問、教師引導歸納：作者在選材時，注重選擇事關人物的典型性材料，這種典型性，既是人物品格的亮點，又是給普通人帶來啟迪、學習借鑒的生動實踐。

課例2

第二學習小組師生討論互動、明確：

①比媽媽都想得周到用糖果哄笑了小孩→體貼入微 細心周到

②讓顧客先買了糖果還指點了到站路線→善于觀察 體貼周到

③熱心介紹糖果化解了女顧客心中怒氣→熱情熱心 耐心細致

④女兒生重病住院仍全神貫注服務顧客→愛崗敬業 公私分明

⑤被顧客質問后受到觸動并反思自我 →善于自省 勇于改正

⑥昔受挨打今受尊敬更堅定服務人民 →信念堅定 執著堅守

⑦調研豐富服務知識把事情當事業做 →境界崇高 勤奮學習

⑧吃夜宵受暖心對待更覺得職業崇高 →善于思考 善于分析

教師點撥：作者選材時，圍繞“心有一團火”，以①②③則材料描寫張秉貴“一團火”精神的具體表現，以④⑤⑥則材料表現張秉貴“一團火”精神的成長歷程，以⑦⑧則材料反映張秉貴“一團火”精神的影響。

學生答問、教師引導歸納：注重多角度選材，按照人物精神品格成長的內在邏輯，采取倒敘的手法安排文章的材料。

可見，結構上，以“心有一團火”為線索，為主旨紅線，有機串起了八則事例材料，整篇呈現紅絲串珍珠的“項鏈式”結構，清晰充實，生動感人。

課例3

第三學習小組師生討論互動、明確：

探學習生活之界→并不安分 雷厲風行

探植物研究之界→追求事業 獻身科學

探科學普及之界→樂于助人 熱愛學生

探教書育人之界→責任擔當 仁愛之心

探生命奉獻之界→生命先鋒 勤奮忘我

學生答問、教師引導歸納：在寫作方法上，作者運用正面描寫與側面介紹相結合的辦法，通過鐘揚的母親、妻子、同事和學生，記敘鐘揚的事跡，表現人物的優秀品質，突出人物的勤奮忘我、獻身科學、有擔當有大愛，突出了鐘揚凡事必做到極致、不斷突破生命高度的品質，使人物形象更為豐滿。

問題探究：通過對單元文本的分析探究，在寫一篇復雜記敘文時，我們有哪些啟示？

技法指導

問題：由上面的三則課例的探究，同學們認為在寫記敘文時，要注意哪些方面的要求？

學生回答，教師板書要點，并就每一個要點進行解讀。

同時【課件】展示

寫人離不開敘事，用事例和細節寫人，寫出人的個性是常用常新的方法。用這一方法寫人，以下三點不容忽視：

1.選用恰當而又典型的事例。恰當，就是要能夠突出人物的性格特征，是“這一個”；典型，才能將人物的性格展現得血肉豐滿，有豐富的內涵，是一個活生生的“人”，而不是概念化的、扁平狀的人物。如突出人物的一個特征，筆墨要相對集中，可以展開描寫，學會“潑墨如云”；如突出人物幾個方面的個性特征，就要善于從不同側面選取一些個性化的典型事例，避免事例的雷同、堆砌。

2.注意多角度選材。讓你的文章有可讀性、讓你記的人物同讀者零距離并感動讀者，就必須要讓人物立起來，有性情，不刻板。達到此效果，就須注意從多角度選擇人物多側面的事例，避免單一化、平面化。

3.注意側面記敘。寫好一個人物，善于從多維度去調研，搜集人物詳實材料，即使寫一個你熟悉的人物，也需要多觀察、多訪談、多思考，在正面描寫的同時，還善于從側面去表現人物，正面與側面相結合，互相補充，相得益彰。

4.善于結構文章。“文章思有路，遵路始識真。”我們所寫的是考場作文，“心中一定要有閱卷老師”，在極短的、十分有限的時間內，如果讓閱卷老師能夠迅速地把握文章的理路，幾個事例的安排必須依照一定的順序，事例與事例之間也要有一定的銜接與過渡，避免脫節，要有意識突顯文章的結構，使文章脈絡分明，有章可循。可以用人、事、物等一線貫穿，也可以用過渡語銜接，還可以用小標題明示等等，方法不一而足。

（二）關于細節

教師引導：細節描寫，從表面看，寫的是不為人注意的細枝末節，好像可有可無，但實質上對刻畫人物、深化主題等卻起到很大作用。在一些經典的文學名著中，有許多成功的典型細節描寫，給讀者留下深刻印象、審美享受。這里，我們著重看看單元文本中的細節描寫所帶來的藝術效果。

【課件】

課文語段示例1：突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏神靜氣地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動地幾乎要喊出聲來！

問題一 請一位同學分析這個語段的表現方法、作用。

學生回答，教師引導其他學生互動補充：

這處細節描寫，從神情、動作、心理等角度展開點染，突出了袁隆平在重大科學發現時的激動與欣喜之情，猶如特寫鏡頭，寫出了人物的真性情，給讀者留下極為深刻的印象。

課文語段示例2：在柜臺里，他三步并作兩步走，一點兒不知累。可晚上下班后，他就感到有些支持不住，有時連上樓還要扶著墻。

問題二 請一位同學分析這個語段的表現方法、作用。

學生回答，教師引導其他學生互動補充：

這處細節描寫，結合運用對比性的動作描寫，突出張秉貴的工作熱情和忘我精神，確如“一團火”，也揭示了他的艱辛付出。

課文語段示例3：而鐘揚卻背著他那經典的黑色雙肩包，穿著磨白了的牛仔褲，戴著一頂寬檐帽，邁著長期通風的腿，在青藏高原上刷新一個植物學家的極限，連藏族同事都稱他為“鐘大膽”。

問題三 請一位同學分析這個語段的表現方法、作用。

學生回答，教師引導其他學生互動補充：

這處細節描寫，結合運用外貌穿著描寫，表現了鐘揚生活上求簡單、工作上求極致的精神，對比之中，突出了人物境界的無比崇高。

課堂上，師生互動，輔之以課件，共同歸納：

細節描寫往往能突出人物精神的閃光點，典型的細節是讓人物性格突出、人物形象立體化與豐滿起來的重要手段。敘述回答的是“是什么”，猶如繪畫中的粗線條簡筆勾勒，在此基礎上，還要細節描寫，回答的是“怎么樣”，有工筆細描的文筆，抓住人物的一個不為人注意的動作、一個淺淺的笑靨、一個稍縱即逝的眼神，會讓筆下的人物生動形象、內涵豐厚。當然，細節描寫不是單獨存在的，它依附于神態、動作、語言等的描寫。細節就猶如電影中的特寫鏡頭，只有通過“細”，才能讓人物在一言一行、手足方寸、顰蹙笑靨之間傳達出人物的氣質與韻致。這種場景或濃墨重彩、工筆細描，或情深意長、寄語感慨，或畫龍點睛、卒章顯志等等。這樣的描寫看上去文字較少，卻收精悍之效，可讀性很強，給讀者留下深刻的印象，久久回味，收到“余音繞梁”之效。

細節描寫，是作品描寫中的細枝末節，是復雜記敘文情節的基本構成單位，因此可以說，一篇復雜的記敘文、一篇或一部小說、一部戲劇，若沒有細節描寫，就沒有藝術，沒有細節描寫，就沒有血肉豐滿的、活靈活現的人物形象，魯迅作品《阿Q正傳》中阿Q頭上的“癩瘡疤”是多么典型生動的肖像細。一會兒是“光榮的標志”，一會兒卻又變成屈辱的代名詞，“癩瘡疤”意涵的不同折射出主要人物阿Q 自身命運的浮沉，也給讀者留下了極為深刻的、抹不去的印象。【課件】話劇《雷雨》中，魯侍萍一個看似毫不經意的關窗動作，引起了的周樸園的注意，于是便生發了一場戲劇人物之間激烈的沖突；若沒有這個關窗動作，也許就沒有兩人之間激烈的沖突。

細節要力求典型，具有一定的表現力，能發揮以小見大、以一帶萬的作用。【課件】法國作家巴爾扎克作品《守財奴》之中的高老頭的形象，刻畫之所以成功、之所以給讀者留下深刻印象，一個很重要的方面，是作家運用了成功的細節描寫。歐也妮這對可憐的母女正在悄悄地欣賞金飾梳妝匣，不料高老頭闖了進屋，老頭一看到金子，便立刻發狂，一個七八十歲高齡的老頭，一“縱”一“撲”，拿起刀子就要“撬”匣子上的金塊。人物的身體狀況與人物的動作何其不相稱，但就在這強烈的反差之中突出了“一見到金子便瘋狂”的守財奴本性。

細節可以有夸張，但需要符合藝術真實。藝術真實建立在生活真實之上，藝術真實是現實主義藝術真實的前提條件，在創作過程中，可以通過對細節的適度夸張、甚至是變形，達到突出人物、事物特征的作用。【課件】《魯提轄拳打鎮關西》似乎沒必要對每一拳的擊打結果進行夸張性的描寫，但作者卻潑墨如云，但這確實是藝術真實表現的需要，對擊打的結果進行細致的鋪寫，一方面反映了魯提轄懲辦壞人時痛快淋漓的勁兒，另一方面讓讀者在欣賞時也出了口惡氣。

三、單元實練

單元學習任務

閱讀下面的材料，根據要求作文。

教過兩代人的山村小學教師，救死扶傷護佑生命的醫生，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春種秋收辛勤勞作的農民……生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800 字，題目自擬。

教師進行寫作提示：

【課件】

有很多人，讓我們難以忘卻；有很多事，讓我們記憶猶新。生活中的那些動人的場景，你是否還記得？教室里老師那充滿期待的激勵，遇到坎坷時別人的無私幫助和心甘情愿的付出，生活中體貼入微的關懷……關心你的那個人，給你溫暖的那件事，打動你的那份真情……都扎根在你的內心深處。

在敘事記人的復雜記敘文中，務必要選擇有關人物的典型事例，通過典型事例刻畫人物形象。人物的思想品質、個性特征是通過文中的具體事例來展現的，寫人不能脫離敘事。在敘事記人的復雜記敘文中，有的是通過一件事情的具體展開詳寫人物，有的是從不同的角度、側面記敘幾件事來塑造一個人物，還有的文章通過一件事或者幾件事情寫兩個人物或人物的群像。但無論是記一件事還是記多件事，都是為寫人服務的，記事是手段、前提，寫人是目的，手段是為目的服務的。

與此同時，寫記敘文，務必要重視細節描寫。細節描寫是記敘文的核心要素，是記敘文的魂靈；一篇沒有細節描寫的記敘文只能算是人物介紹。通過細節描寫，生動、形象地展開，讓筆下的人物“活”起來，充滿真性情，有血有肉，進而反映現實生活，表現一定的主題。

選材要求：寫“勞動者”“觸動我們的心靈”。

寫作方法要求：選取典型事例，寫出人物特征；寫出真實感人的細節。

四、教學反思

高中學生須重點掌握復雜記敘文、議論文的寫法。第二單元的三篇人物通訊是很好的例子，引導學生在分析歸納三篇課文共同點即敘事寫人的基礎上，探究復雜記敘文的寫作方法，以學生習作為例，再具體化地分析一些技法的運用及效果。學生課前預先十分充分，整節課學生聽得很認真，參與課堂教學的主動性很強、積極性很高，圍繞問題開展有效的思考和答問討論活動。限于課堂教學時間，習作展示和分析不夠。