當筆墨遇見聲光影色＊
——對跨媒介閱讀教學的冷思考

□ 劉 揚

互聯網和移動互聯網的快速崛起，4G、5G 等通信基礎設施建設的完善和成熟，大數據、云計算、物聯網等概念的提出和落地，都在不斷影響著我們這一代人生活和學習的方式。就信息傳播過程來看，具有如下特點：一是信息載體交叉整合，紙質文本、視頻、音頻等可以借助互聯網技術和移動終端設備進行傳播；二是信息呈現方式協同并舉，電子文本同時可以包含文字、圖片、聲音、動畫等多種要素；三是信息交流平臺交融合作，報紙、雜志、廣播、電視等媒介都可以通過現代信息技術實現媒介融合。如今，人們了解社會、與人溝通、在群體中生活、與周圍世界互動和進行各種決策，都需要借助媒介，而且是多種媒介，這深深地影響著人的思維方式以及語言的運用方式，也深深地影響著高中語文閱讀教學。在課題研究的過程中，筆者對此深有體會。

第一，新媒介技術發展的趨勢導致以跨媒介為載體的閱讀呈現出一種動態生成的思維狀態。閱讀，曾經是很個體化的活動，手捧書卷，安安靜靜，一個人享受精神的節節拔高，毛主席曾于鬧市中專注閱讀成為了美談佳話。當文本從紙質載體演變為跨媒介傳播后，類似喜馬拉雅app 一樣的媒介平臺可以向讀者提供聽書功能，把眼睛從閱讀中“解放”了出來；博物館中出現了VR體驗，向大眾提供的是更具沉浸感的藝術環境和現實情況下不能實現的夢想天地，閱讀活動有了新的開展形式。閱讀逐漸變成了可視、可聽、可感的“熱鬧”活動。

跨媒介閱讀使閱讀活動越來越群體化、社區化。我們在準備閱讀時，會像現在看電影之前先上豆瓣看看它被打幾顆星一樣，在互聯網世界獲取關于書的評價；如果沒有平臺推送，缺乏獲取書籍信息的入口，那么讀者進行閱讀活動的幾率也會下降。信息時代深深影響著我們的閱讀習慣，媒介改變著我們的閱讀入口。而閱讀過程中，你可以即時獲取其他讀者對書的批注；如果你愿意開放，其他讀者也可以隨時看到你對這本書的圈點以及批注，相信大家在“微信讀書”“當當云閱讀”等app中有過類似的體驗。不同人的圈閱、批注一定程度上影響著其他個體的閱讀認知。跨媒介閱讀活動中，讀者與作者、讀者與讀者之間像頭腦風暴一樣互相促進，這種互動不斷產生內容，閱讀由靜態的精神拔節變成了動態互動生成，這種變化要求高中語文教學做出相應改變。

第二，新興媒介特有的交互式技術，要求閱讀過程中要對不同媒介語言進行轉化，比如文字與圖畫轉化，文字與聲音轉化，文字與表演轉化等等，可以說跨媒介閱讀是媒介語言的互譯，其深層次是思維的聚合。“工欲善其事，必先利其器”，如何利用好媒介專業知識進行跨媒介的深入閱讀，是高中語文閱讀教學一定要研究的問題。

影視作品有改編自文學作品的，這種天然的“血緣”關系，使得影視成為跨媒介閱讀活動的重頭戲。但有的學習活動中，執教者成了專業影評家，對專業的影視術語如數家珍。這樣指導欣賞幾部影視作品，算是指導跨媒介閱讀嗎？無獨有偶，也出現過聲音與文本轉化的跨媒介閱讀實踐活動，純粹模仿電視節目《經典詠流傳》的橋段，缺少對文本理解的挖掘，跨媒介學習指導成了練習唱功；課本劇表演的作品展示竟是復制網絡上的成品……所以說，如何實現“跨”媒介之后的成功閱讀是一道難題。

跨媒介閱讀需要找出文字文本與其他媒介不同表達形式的轉化點，進行思維的聚合。比如語文教學活動中的課本劇表演，應該引導學生依據課文內容，依次規劃鏡頭，以表達對敘事結構和節奏的把握，對人物形象的理解，對環境的解讀等等，把故事按照場次轉化為畫面和聲音，然后用數字媒介進行記錄。在這樣的學習過程中，學習者用影像表達文字，用文字翻譯影像語言。如此的跨媒介閱讀，體驗的是不同媒介語言是如何轉化的，“跨”的關鍵是不同媒介語言的互譯，其實質是思維的表達與聚合，這才是真正的跨媒介閱讀活動。

第三，認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程。信息時代背景下，互聯網和新媒體讓我們獲取信息更方便快捷，互動交流更及時有效，表達自我更輕松便利，可以跨越時空地合作探究，這使閱讀活動有了新價值。跨媒介閱讀最大限度地匯聚、利用、挖掘各種資源，在新的社會環境中滿足多樣化、個性化閱讀需求，這種應運而生的閱讀方式更能夠吸引互聯網上的“原住民”愛上閱讀，養成終身閱讀的習慣。跨媒介閱讀能夠組建跨越時空的學習共同體，是以閱讀活動為出發點，向外延伸至獲取、運用知識的方方面面，不“止”讀書。

可以嘗試這樣開展跨媒介閱讀教學活動，組織學生借助一些常用軟件（如Word、PPT、快剪輯等等），完成閱讀任務，比如制作創意海報，制作網頁介紹作品，在微信公眾號推送“薦讀”文章，在抖音發布讀書微視頻等。這些活動中學生的合作交流可能是面對面爭得面紅耳赤，也可能是借助互聯網回家后繼續線上討論，乃至張三遠程操作，接手李四沒有按時完成的任務，交流、合作沒有時空限制。活動中學生獨立搜集材料，精讀文本，也共同討論、即時分享，媒介保存著活動過程的完整記錄，為總結經驗吸取教訓提供準確信息。前期組建、過程中的生成以及后期維護，使學生們圍繞閱讀活動建立起有高度凝聚力的學習共同體，如此接收信息渠道更暢通，轉換信息方式更多樣，合成信息更便捷，問題解決更及時，多層面提升認知，學習變得更高效。跨媒介閱讀教學改變著傳統的學習方式，使得閱讀活動魅力無限。

第四，新興媒介載體往往是集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本載體，和過去紙質載體截然不同，超文本載體很容易吸引讀者，但也容易使閱讀產生一種“游離”，即閱讀只經過眼球而不經過大腦。以上行為會導致思維鈍化以及語言能力弱化，因此在跨媒介閱讀教學過程中，要有意識地避免淺閱讀、快餐文化的出現，充分發揮跨媒介閱讀的積極作用。

品讀經典，如《平凡的世界》《紅樓夢》等等，學生往往無法產生足夠的閱讀興趣，有的學生甚至根本看不進去，這里面存在時代背景差異的原因，也是文化、語言知識欠缺等諸多因素導致的。但網絡平臺上對作品只言片語解讀的小視頻，學生卻情不自禁地點贊，似是能夠從支離破碎的解讀中對經典窺一門徑；至于電視劇，學生對其興趣程度是遜于小視頻的。細細詳究，現在的學生生活在多屏的“富媒體”時代，幾乎可以算得上“數字化原住民”了。他們習慣于多種媒介同時呈現在一個界面上，當他們去閱讀傳統紙質載體時，無法快速地進入文本來感受閱讀的快樂。但若閱讀變成不需要思考的跳躍式思維活動，追求的只是短暫的視覺快感和心理的愉悅，就陷入了娛樂至上的誤區，導致閱讀“游離”。

閱讀不可“游離”，須要“有力”，成功的、良性的閱讀活動需要植根于一種思維模式的構建。傳播學創立者施拉姆對新興的大眾媒介有著這樣的理解——它是信息在社會流通過程中的主要把關人，而非過濾器。在多媒介的環境中，印刷媒介不再“稱霸”天下，語言文字也不再是傳遞信息、交換思想的唯一“通道”，紙媒閱讀亦不再是閱讀的唯一途徑：融媒介的閱讀時代已然到來。時代變化要求跨媒介閱讀教學中，我們要引導學生理智面對海量的信息，恰當地篩選和利用，形成信息價值判斷的審辨思維；引導學生在跨媒介閱讀活動中聚合思維和思想，提升語言建構和運用能力，養成“跨媒介閱讀素養”，提高思維品質。

總之，信息時代，閱讀在不同媒介之間實現著轉場與跨越，媒介不斷地在內容與技術上實現著創新，這些閱讀場景、閱讀形態的變化對于閱讀教學而言是新機遇，也是新挑戰。茍日新，又日新，日日新，我們要冷靜思考，不斷探究，且能夠主動適應，以保障學生在信息時代的知識海洋中游刃有余地游弋。