基于“雙線(xiàn)融合”的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀策略

肖云珩 上海市松江區(qū)岳陽(yáng)小學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生從幼兒“讀圖”開(kāi)始，到學(xué)拼音認(rèn)漢字，再到之后的遣詞造句；從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)到精彩的四字詞語(yǔ)，從普通的句子到排比句、比喻句，等等，所有這一切語(yǔ)文素養(yǎng)提升，都與小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解分不開(kāi)。小學(xué)生從剛開(kāi)始只識(shí)少量的字、簡(jiǎn)短的句，慢慢延伸和拓展，甚至到文言文，通過(guò)閱讀量的增加與語(yǔ)文要素的積累，通過(guò)模仿和復(fù)述，學(xué)會(huì)了遣詞造句和理解文章，之后寫(xiě)作能力的提高也就水到渠成了。

一、小學(xué)語(yǔ)文“雙線(xiàn)融合”的理解

（一）“人文”和“語(yǔ)文”相融合

小學(xué)語(yǔ)文部編教材，與以往注重“讀寫(xiě)訓(xùn)練作為語(yǔ)文訓(xùn)練主線(xiàn)”特點(diǎn)不同，突出了語(yǔ)文素養(yǎng)，明晰了教學(xué)目標(biāo)，采用了“雙線(xiàn)組元”教材內(nèi)容，即以?xún)?nèi)容廣泛的人文主題將課文組織在同一單元主題內(nèi)，同時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要素，即必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、合適的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等，分成幾個(gè)知識(shí)或能力的“訓(xùn)練點(diǎn)”，層層遞進(jìn)地分布在各個(gè)單元，形成了強(qiáng)調(diào)“人文要素”和“語(yǔ)文要素”相融合的貫穿全套教材的“雙線(xiàn)融合”脈絡(luò)及特點(diǎn)。

（二）“策略”與“方法”為主線(xiàn)

“雙線(xiàn)融合”下的小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容中，既有字詞、閱讀和寫(xiě)作，也有綜合性學(xué)習(xí)等單元。在以閱讀為重點(diǎn)的單元中，以提問(wèn)、抓關(guān)鍵句、提升閱讀速度和復(fù)述等為策略，在組織單元內(nèi)容時(shí)側(cè)重閱讀方法與策略，使教材擁有形式更加豐富多樣的特色。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是文字符號(hào)中獲取有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)“立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)、依據(jù)課文內(nèi)容、貼切教材意圖、結(jié)合人文主題、融合語(yǔ)文要素”的一種課內(nèi)外閱讀方式。

從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的視角來(lái)看，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，是從視覺(jué)的文字符號(hào)向口頭表達(dá)過(guò)渡。在進(jìn)行流利的閱讀時(shí)，小學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)字成詞、連詞成句，連貫地讀出聲來(lái)。所以，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能和能力的形成是與他的視知覺(jué)的理解能力、范圍、速度以及內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展水平相聯(lián)系的。

小學(xué)生的語(yǔ)文主題閱讀，主要是讓小學(xué)生在進(jìn)行有效的閱讀時(shí)，能夠理解文本所表達(dá)的主題思想，能夠用自己的話(huà)來(lái)分析、比較、概括，把文本的主題思想變成自己的；在有一定的閱讀速度的同時(shí)能夠做到識(shí)記、辨別等。通過(guò)主題閱讀，小學(xué)生的思維和言語(yǔ)就會(huì)在頭腦中形成要表達(dá)的內(nèi)容，會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行表達(dá)并進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的重構(gòu)。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值

（一）單元整體教學(xué)模式的啟示

《新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——單元整體優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告》中提出了單元整體優(yōu)化教學(xué)模式以及實(shí)際操作的流程。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提出的單元整體優(yōu)化教學(xué)模式以及操作流程強(qiáng)調(diào)：當(dāng)下倡導(dǎo)的單元教學(xué)法，加快了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，小學(xué)生在大量課內(nèi)外的閱讀中開(kāi)闊視野和眼界，所獲取的知識(shí)變得越發(fā)豐富，越發(fā)牢固。單元整體優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐的流程，為主題閱讀的實(shí)踐提供了依據(jù)。

（二）語(yǔ)文學(xué)科要求迭代更新

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施主題閱讀的教學(xué)是基于當(dāng)下閱讀要求多、要求高的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要求迭代更新，強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的閱讀，要求小學(xué)生從閱讀中汲取有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的文章信息，從而使思維能力提升、審美興趣更新、辨識(shí)能力提升等。在這樣的學(xué)科要求下，提出小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀，可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材已有的知識(shí)點(diǎn)拓展教材涉及不到的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高閱讀效率。學(xué)生掌握了閱讀的精華內(nèi)容，不僅節(jié)約了閱讀時(shí)間，而且還建立了自己的閱讀模式。

（三）主題閱讀實(shí)踐導(dǎo)向明確

小學(xué)生主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐，必定是圍繞著學(xué)生的興趣進(jìn)行。在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中找到其中的樂(lè)趣。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的效果。

一般而言，小學(xué)生的主題閱讀，是基于單元教材展開(kāi)的某一個(gè)或一類(lèi)的主題閱讀活動(dòng)。活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生的理解與思考，使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。這樣做，既使學(xué)生積累了知識(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我提升，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，亟待改善。部分學(xué)校、教師仍然以考試成績(jī)?yōu)橹行模鲆曅W(xué)生主題閱讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。很多的閱讀教學(xué)過(guò)程，把小學(xué)生的閱讀變成支離破碎的“對(duì)號(hào)入座”的閱讀。教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課文的閱讀分析作為重點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間精力，常常忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

五、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀策略改進(jìn)

（一）熟悉文本，提煉主題

基于教學(xué)常規(guī)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常根據(jù)教材以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)前，老師應(yīng)該充分熟悉教材，分析作者的創(chuàng)作思想，提煉出課文的主題，從而在這一過(guò)程中建立全面的知識(shí)體系。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元為例。本單元四篇文章都是通過(guò)描繪具體事物來(lái)抒發(fā)作者的真實(shí)情感。本單元提煉的主題是“萬(wàn)物有靈”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生思考：作者是怎么表達(dá)對(duì)這些事物的喜愛(ài)的？你最喜歡的事物是什么？你會(huì)怎么表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)？這在閱讀思考的過(guò)程中，加深了小學(xué)生對(duì)文本的理解，提升了學(xué)生的閱讀、理解、感悟、表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)建環(huán)境，貼切主題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的興趣點(diǎn)，基于“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的角度提煉主題，創(chuàng)建課內(nèi)帶課外的閱讀模式。在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)任務(wù)之前，教師要深入研讀、分析教材內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作意圖，提升主題的“貼切性”。

教學(xué)中整合閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中可以自主地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的情景體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行熱愛(ài)大自然的主題文章閱讀時(shí)，提前讓學(xué)生在校園、小區(qū)或者公園中去走一走，進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。

（三）明確要義，擴(kuò)展主題

小學(xué)生主題閱讀的交流環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀主題脈絡(luò)的梳理分析，根據(jù)主題閱讀的教學(xué)內(nèi)容與要求，構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論分析，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

主題閱讀教學(xué)中，教師要基于特定的主題內(nèi)容重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在閱讀中自主關(guān)注重點(diǎn)字詞段落，通過(guò)自己反復(fù)的推敲，深入思考，明確主題與內(nèi)容的涵義。進(jìn)入課外閱讀環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣归喿x內(nèi)容，通過(guò)多變的閱讀方式與靈活的遷移策略，指導(dǎo)小學(xué)生合理開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀數(shù)量，并能夠通過(guò)所學(xué)與生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀主題的拓展與遷移。

（四）美讀鑒賞，嵌入主題

主題閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，難以持久地保持注意力集中是這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的、大量的閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，從而影響閱讀效果。因此，在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種閱讀方式、多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀興趣。

教師在教學(xué)《民間故事》單元時(shí)，舉辦了班級(jí)故事大賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的民間故事，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把情節(jié)完整地講給同學(xué)們聽(tīng)，其他同學(xué)進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。故事會(huì)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納民間故事的特點(diǎn)，縮減故事的方法，并將其遷移到課文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生興趣濃厚，積極參與，在了解民間故事的同時(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）利用差異，拓展讀思

閱讀過(guò)程中，由于個(gè)體之間的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、閱讀興趣等因素的局限，小學(xué)生之間的閱讀理解能力與各自獲得的信息有著諸多的差異，這些差異直接決定了學(xué)生對(duì)文本閱讀、分析、理解等的差異。學(xué)生的差異就是教師的教學(xué)資源，教師要善于利用學(xué)生主題閱讀的差異來(lái)組織閱讀教學(xué)。

1.善于引導(dǎo)，捕捉疑點(diǎn)

教師在主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中要明確文章的重點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容要求合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中善于捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，這樣才可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中解決問(wèn)題，獲得答案。

例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是能“整理問(wèn)題清單，篩選出對(duì)課文理解最有幫助的問(wèn)題，并聯(lián)系生活實(shí)際談理解。”關(guān)于提問(wèn)的策略，學(xué)生已經(jīng)有一定的嘗試及積累，能夠做到關(guān)注文章的部分、整體，關(guān)注課文的寫(xiě)法以及生活經(jīng)驗(yàn)，但究竟哪些問(wèn)題是對(duì)課文內(nèi)容有幫助作用的呢？這是教師執(zhí)教本課“提問(wèn)策略”的突破點(diǎn)所在，可以在教學(xué)中采用“閱讀文章—提問(wèn)（運(yùn)用學(xué)過(guò)的方式）—梳理問(wèn)題清單歸類(lèi)—篩選對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題—嘗試解決”的環(huán)節(jié)設(shè)置，通過(guò)“讀課文初步解決問(wèn)題—啟發(fā)談話(huà)—學(xué)生交流—引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知—?dú)w納整理—搜尋資料再提升—問(wèn)題深入探究”的步驟一一落實(shí)。

2.精于讀思，達(dá)成共識(shí)

主題閱讀中，教師要基于課文內(nèi)容抓住矛盾，提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析，逐步領(lǐng)悟。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要帶著思考，通過(guò)小組合作，全班交流，提升閱讀教學(xué)效果。

以《總也倒不了的老屋》一文教學(xué)片段為例：

師：通過(guò)插圖與第一自然段的閱讀，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的老屋。

學(xué)生交流老屋的古老與破舊（窗戶(hù)變成了黑窟窿，門(mén)板上的破洞等）。

師：老屋是如此古老與破舊，老屋自己也說(shuō)“我到了倒下的時(shí)候了”，再看看文章的標(biāo)題是《總也倒不了的老屋》，你覺(jué)得老屋會(huì)倒下嗎？為什么？

生1：我覺(jué)得老屋會(huì)倒下，因?yàn)樗爬稀⑻婆f了，已經(jīng)支撐不住了。

生2：我覺(jué)得老屋不會(huì)倒下，因?yàn)闃?biāo)題是“總也倒不了的老屋”，而且老屋很善良，來(lái)求助的小動(dòng)物提出的要求都答應(yīng)了、又堅(jiān)持下去了。

師：同學(xué)們都有自己的理由，而且很充分，那老屋后面還會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？請(qǐng)你想一想，小組里說(shuō)一說(shuō)。

（六）師生層面，開(kāi)展探究

基于教師和學(xué)生層面，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的探究，可以通過(guò)教師層面大量的教學(xué)實(shí)踐與反思，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提升，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)。

開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的探究，可以是通過(guò)學(xué)生層面的閱讀學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生感知語(yǔ)文之美。而統(tǒng)編教材中，對(duì)于這種美逐漸顯現(xiàn)，逐層深入，因此需要引導(dǎo)學(xué)生探究感知。

統(tǒng)編教材中，很好地引入了傳統(tǒng)文化，如唐詩(shī)、宋詞、古文、古典神話(huà)、民間傳說(shuō)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，探究中國(guó)傳統(tǒng)文化，感知經(jīng)典之美，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立民族文化自信。

（七）教學(xué)技藝，精益求精

高效的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生階段性地消化知識(shí)和鞏固知識(shí)，為學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中建立良好的知識(shí)鏈接。教師需要不斷提高自身的教學(xué)技能，善用換位思考，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)策略是否恰當(dāng)、合適。教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，要有耐心，抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解，才能獲得良好教學(xué)成效。

（八）三位一體，一體兩翼

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將課外閱讀納入了教學(xué)中，形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的范式，同時(shí)，也形成了課內(nèi)與課外“一體兩翼”的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。課內(nèi)指導(dǎo)方法，課外提升閱讀量，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主題閱讀策略很重要，教學(xué)實(shí)踐中，我們需要深化主題閱讀的模式，拓展主題閱讀的內(nèi)容，通過(guò)合理的閱讀方式強(qiáng)化和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中不斷拓展思維能力，提升寫(xiě)作能力，繼而為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。