基于實踐導向的高校思政教育立體化教學方法架構探析

周 毅

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

高校思政教育承擔著貫徹黨的教育路線方針、宣教黨的政治理論的重要政治任務，為培養黨和國家事業發展的建設者和接班人做出了重要貢獻。隨著時代發展和經濟社會環境變化，高校思政教育與時俱進，不斷取得重要教育理論創新成果和豐富的教學實踐經驗，但在教育教學過程中，也出現了一些問題和不足，一定程度上影響了教育效能。比如，教師思政教學理念不能積極適應教學環境變化，單一課堂教學方式難以承載時事熱點思政信息宣教任務，對校園思政資源有效發掘運用不夠充分，學科教學協同抓思政教育不能很好形成教學合力，傳統課堂教材宣教模式與信息化時代新媒介存在脫節，側重理論宣教忽視社會實踐教學等各種問題。為解決問題，改進教育方法，更好地貫徹黨的教育路線方針，需要對高校思政教育的方法路徑進行更為深入的研究探索。

2021年，習近平總書記作出“‘大思政課’我們要善用之”［1］的重要指示，為新時代高校思政教育提供了根本遵循和指引，也為高校思政教育存在的各種問題提供了根本性的解決思路。為構建“大思政課”育人新格局，服務“立德樹人”根本任務，要基于實踐導向，著眼教學環境，對傳統的課堂教學單一模式進行改進，以教師素養培育范式為架構基礎，以課堂教學過程管理為架構內核，以多維度教學載體、元素和機制為架構主體，統籌構建立體化教學方法聯動模式，服務高校思政教育提質增效高質量發展。

一、夯實立體化教學架構基礎——“六要”要求提升教師素養

在一切社會行為活動中，人的因素占據主導地位。有別于體育活動等參與者地位對等的社會活動，學校教育作為傳輸教育信息的社會行為，由教師主導輸出信息，學生受眾接收信息，教學行為具有明顯的單向性。因為教師占據了教學行為的主導地位，所以教師素養在很大程度上決定了教學質量，教師素養培育提升也是立體化教學模式的架構基礎。習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，［2］為高校思政教師素養培育提供了架構范式。

（一）教師素養培育的政治屬性

“政治要強”是教師素養培育的首要內容，這是由思政教育具備的天然政治屬性和承擔的政治任務所決定的。中國特色社會主義高校的思政教師，必須具備鮮明的政治色彩，始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，自覺增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，傳播馬克思主義科學理論、中國特色社會主義核心價值觀、黨的教育路線方針，堅定政治立場，把講政治貫穿教育教學全方位全過程。

（二）教師素養培育的必然路徑

“思維要新、視野要廣”是素養培育提升的導向結果，而實踐學習則是推進素養培育的必然路徑。在長期、全面、系統化政治理論學習的基礎上強化教學技能提升，通過個人自學、集中培訓、聽課評課、交流研討等多種方式，積累教學經驗，深化教學研究，綜合提升教學設計、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學評價等教學技能。特別需要注重與時俱進，將教學實際與黨的最新理論成果、教育理念緊密融合。

（三）教師素養培育的著力重點

思政教育對象和客體是學生，脫離教學對象開展教學研究是形而上學的教條主義和本本主義，要以教育客體為著力重點開展素養培育建設。“情懷要深”是素養培育的信念源泉，要心懷家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷，踐行“學生路線”，在學生中經常性開展調查研究。堅持問題導向、目標導向和實踐導向，針對課堂活躍度、聽課積極性、知識點理解掌握等情況，聽取學生感受、掌握學生思想，汲取學生智慧，問需問計于學生。針對教學傳授過程中的難點堵點“解剖麻雀”，研究改進教學方式方法，找準課堂知識點與學生興趣點的有機契合點，暢通知識傳授“最后一公里”。

（四）教師素養培育的內在保障

任何建模和范式架構，都必須具備足以支持架構內部穩定和抵抗外力沖擊的良好應力保障。在唯物辯證法關于事物發展原因和動力的基本范疇中，內因是主要因素，外因屬其它因素。而“自律要嚴”“人格要正”便是思政教師素養培育的內因保障，是教師從思想上抵御各類外部誘惑和沖擊的內生動力。以嚴格的自律培育出端正人格，涵養教師德行，是教師作為教育從業者自身應具備的基本要求，也是對教育職業的基本尊重。思政教師擁有優良師德師風，通過言傳身教感召廣大學生，在用豐富理論教人學識的同時，更用高尚品格育人靈魂。

二、聚焦立體化教學架構內核——系統研究課堂教學過程管控

在立體化教學模式架構的三維坐標體系內各種架構節點中，課堂教學是處于中心地位的坐標原點和內核。課堂教學是一個比較復雜的知識傳導過程，“它既是一個教學過程，同時也是一個信息傳播的過程、一個心理過程……分析教育信息傳導過程的影響因素、主要特征，并加以控制和調節就成為我們提高教育信息傳導效果的重要內容。”［3］除此之外，還要對“教學過程”作進一步的衍生，不能局限于課時內教學過程，而是要進行課前、課中、課后三個環節的全鏈條過程研究管理，邏輯銜接統籌提升教學效能，錨定定位準確、根系牢固的立體化教學模式坐標原點。

一是明確教程研究出發點。深入解剖課程內容，吃透教材精髓，念好真經，練好真本領，將書本語言轉化為課堂語言。換位思考問題，立足學生思維角度，研究如何用淺顯易懂、直白透徹的語言輸出知識理論，讓學生覺得簡明易懂，實現直達人心、引發共鳴之效果。二是綜合設計課堂教學。遵循課堂教學規律，設計教案講義，明確授課要點講解方式、不同知識點講解用時分配，針對學生聽課注意力曲線規律確定要點優先講解，實現對課堂節奏進度的全面掌控和優化。可在教師個人研究的基礎上參加教學公開課、教師工作坊等集體研究提升備課質量。三是重視使用事實論證。脫離實際的理論宣教是枯燥無味的，因為“不可能在生活世界之外構筑一套理想的思想政治教育話語，然后把它移植到思想政治教育交往實踐中去”［4］。要盡可能圍繞教程知識點增加相應事例的講解，用故事感染人，用細節感動人，在提高學生聽課專注度的同時，通過實際事例釋疑解惑，增強論證力度和信度，促進學生對授課內容的深入理解。四是增強教學主客體互動。學生作為教學活動的受眾客體，其學習主觀能動性直接決定教學效能，教師要注重靈活使用課堂提問、學生分組討論、適時請學生講解課程內容等方式，提升教學活躍度，促使學生與教師同步思維，跟得上課堂節奏，增強主動思考的積極性。五是注重教學效果檢驗反饋。檢驗教學效果是課堂教學三個環節的最后一環，常用布置作業、考試測驗等方法，也可采用教師主動性溝通獲取學生反饋的方式，查找課堂教學的疏漏不足，針對性地加以強化改善，實現對課堂教學的跟進研究深度解析。

三、延伸立體化教學架構維度——創建多元教學行為載體

由立體化教學模式坐標系原點漸次外延，將教學行為載體由一元化課堂載體向多元化載體嬗變，是立體化教學模式架構方法的精髓。因為“立德樹人是一個長期、復雜、需要多方共同培育的過程，僅僅依靠單一的課堂教學很難實現這一目標”［5］40，“要充分利用多種教學資源，搭建多種教學平臺，協同其他教育主體”［5］42-43。從教學客體所處環境出發，全面審視客體所處時空環境、文化氛圍和人際場所，選擇適當載體開展教學行為。考量學生所處主要環境是學校，需要注重充分運用校內教學載體，并盡可能將載體形式固化常態化。

一是創建思政文化載體。重視文化對人思想塑造的作用，將思政教育融入校園文化建設，發揮文化育人作用。將諸如校園文化節、大學生社團活動、宿舍讀書日、專項技能競賽、主題演講、經典誦讀等各類校園活動，作為融入思政教育內容的載體，促進思政文化與校園文化的集成統一。二是固化思政宣教平臺。將宣教平臺從課堂向多場景拓展，諸如宿舍樓、食堂、體育館、操場等區域固化為宣教平臺，通過標語、海報、圖示等載體，宣教思政內容，點滴融入學生學習生活，潛移默化提升學生思政素養。三是延拓教學主體涵義。狹義教學主體通常指在具體教學行為中發揮主導作用的教師，從“大思政課”視角對教學主體的解讀理應向廣義延拓。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，各專業課程要深入研究實踐將思政教育融入本課程教學，推行課程思政教學。解讀《綱要》，教學主體定義應包括兩方面延拓，即思政教師向思政院系延拓、思政課程向課程思政延拓。除此之外，兼有第三層面的涵義，即思政院系部門向其它學科（部門、機構）延拓。四是教學聯動兼顧獨立與交融。需要注重探索發掘不同專業學科、部門機構聯動的潛力和資源，共同組織教研交流，尋求學科部門協同教育的交集和公約數，形成廣義主體聯動的教育合力。需要注意兩點，一是課程思政要遵循滲透性原則，不能在專業學科教學中生硬嫁接思政教育，而要追求自然融入，二是教學聯動要保持相對獨立性，避免思政課程教學思維對課程思政教學的過多影響干預，為課程思政保留足夠的自我探索創新空間。

四、豐富立體化教學架構元素——運用信息時代教學新媒介

互聯數字信息時代給教育環境帶來重大變化，推動了教育教學的信息化改革，因為“教育信息化在我國的推行為網絡教育奠定了普及基礎”［6］。高校思政教育必須乘著信息化改革浪潮，應用數字信息媒介和互聯網資源服務教學工作，豐富立體化教學元素。一是新媒介學習思維方式的確立。新媒介，比如智能手機，作為移動互聯終端，承載豐富的數字信息資源，兼具強大的娛樂社交功能。青年大學生思維活躍，精力充沛，易受新鮮事物吸引，往往沉迷網絡游戲、娛樂視頻，浪費大量時間。因此，要將思政教師的課堂教育和心理教師、輔導員的課外疏導相結合，引導學生將新媒介作為學習工具，把碎片時間從娛樂轉為瀏覽學習網站、觀看學習視頻、查閱學習資料等，通過碎片時間學習積累，系統提升思政素養。二是多媒介學習方式融合的推廣。要注重引導教育客體將電視、收音機、電腦、手機等電子數字信息媒介，與報紙、雜志、期刊等傳統媒介進行融合，結合個人實際，設計自學課程表，針對不同學習內容，選擇適合自己的媒介方式開展學習，選擇其中一種，或是綜合運用幾種媒介開展學習，預設使用不同媒介學習時長，以便量化執行。三是新媒介資源顯性優勢。思政教育是開放多元的教育系統，要優化整合互聯網資源服務思政教育。積極尋找發掘類似“學習強國”平臺等功能強大、寓教于樂的學習軟件及公眾號。通過手機APP、學習公眾號、學習網站等媒介開展答題競猜、答題積分、團隊競賽等各種趣味性活動，增強學習積極性。還可以通過“百度百科”“喜馬拉雅”等互聯網資源庫，搜集以微視頻、微講座、卡通、圖示等為載體的精品課程、教學案例。考慮到互聯網時代“大多數人的生活并不直接面對理論，因而即便是徹底的理論也還要經過轉化才能被大多數人接受”［7］，還要特別注重搜集運用其它再生性學習資源，營造內容豐富、趣味盎然的“互聯網+”學習環境。

五、創新立體化教學實踐機制——強化學生黨支部政治功能

思想政治工作是黨的優良傳統、鮮明特色和突出政治優勢，是一切工作的生命線。而黨支部作為黨的基礎組織，是“黨的全部工作和戰斗力的基礎”［8］，因此一定要切實發揮學生黨支部的政治功能，使其成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、團結動員學生抓好思政學習的堅強戰斗堡壘，積極發揮學生黨支部領學和學生黨員促學的作用。一是學生支部領學功能研究。學生支部首先要抓好本支部的思政理論學習，為理論武裝注入理論源泉和精神力量，全面提升支部整體政治理論水平。在打造支部自身學習建設堡壘的基礎上，形成“學生看黨員，黨員看支部”的群雁帶動效應，引領廣大學生形成比學趕超的濃厚氛圍和行動自覺。二是學生黨員促學功能探索。支部要細化分解促學任務，讓支部黨員分工“承包責任田”，各黨員協助輔導員抓好其所在科、系、班級的思政學習，要制定學習方案，把學習內容項目化、學習任務清單化、學習措施具體化。特別是對黨的重大理論創新、黨的主題教育活動，要明確學習的任務書、時間表、路線圖，將學習抓深抓細抓實，當好思政教師和輔導員的參謀助手，形成“教師教學、輔導員管學、支部領學、黨員促學”的分工合作機制。這種機制既可以增強思政教育成效，又可以發揮支部政治功能，還可以激發學生黨員意識、發揮其先鋒模范作用。三是社會實踐“行走課堂”研究。為何注重實踐？因為對理論的認知需要實踐驗證，“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性”［9］。支部要不斷創新理念、創新思路、創新模式，通過黨日活動等重要節點契機，積極組織各種社會實踐，帶領廣大學生進村入企，在田間地頭、生產一線開展實地教育，讓學生在走看訪談的“行走課堂”中，親身感受黨的路線方針政策在基層生根結果的生動事實，加深對“五位一體”總體布局的全面認知，強化對黨為人民服務宗旨的政治認同、思想認同、情感認同，印證并升華思政理論學習成果。

總體觀之，以“大思政課”教育新格局為基本教學理念，基于實踐導向研究改進高校思政教育傳統模式，構建立體化教學架構，對架構基礎、內核、維度、載體、元素、機制等層面和部分進行遞進式解析，實現多種方法有機聯動的教學模式，服務高校思政教育高質量發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅強思想政治保障。