智慧教育視域下公共英語課程思政建設實踐探索

王 琳，申曉彥

（山西經濟管理干部學院，太原 030024）

當前，信息技術發展快速，基于互聯網、云計算、大數據技術的智慧校園、智慧教室等越來越受關注。我國從20世紀90年代開始推動教育信息化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《中國教育現代化2035》等政策文件的發布表明國家已將高校教育信息化的作用和地位提升到了戰略高度，非常重視智慧教育。實行智慧教育行動，全面深入開展“智慧教育生態圈”的研究與建設成為國家策略。高校智慧教育正迎來重大的歷史發展機遇。

一、智慧教育

智慧教育可追溯到IBM 在2008 年提出的“智慧地球”概念。IBM 于2009年發起智慧教育倡導，指出智慧教育的五大路標：學生的技術沉浸，個性化、多元化的學習路徑，服務型經濟的知識技能，系統、文化和資源的全球整合，教育在21世紀經濟中的關鍵作用。［1］國內真正意義上的智慧教育研究始于2012 年，祝智庭教授最早提出了智慧教育并經過多年研究進行了定義，“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。”［2］

二、智慧教育視域下公共英語課程思政現狀

課程思政起源于上海部分高校的探索。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調，“……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［3］由此，課程思政成為教育界熱詞，受到廣泛關注，成為高校人才培養的內容。各大高校紛紛進行探索和實踐，許多高校教師結合自己的學科方向和研究領域，采取不同維度，進行了大量研究。在英語課程思政的相關論文中，既有思政元素滲入英語教學的分析探索，也有兩者相互交融的教學實踐研究，但現在的英語課程思政建設仍然處于探索階段，存在許多不足。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［4］在目前智慧教育視域下，課程思政與智慧教育結合遠遠不夠，怎樣發揮智慧教學模式的優勢，創新課程思政改革，尚需進一步的研究探索。

三、智慧教育視域下公共英語課程思政建設

智慧教育是信息時代我國教育發展的必然選擇和趨勢，是破解教育發展難題的創新舉措。［5］高等教育正在逐步實現課堂教學智能化，智慧英語課堂也已經變成英語教育發展的方向。智慧課堂可以滿足國際化發展對英語語言教育的要求，推動英語教學的改革和發展。隨著英語教學改革的深入和教育部英語課程教學改革的大力推進，教育教學理念正在由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，依托智慧教育的智慧英語教學模式如翻轉課堂、混合式教學等正在推廣。在新時代下，公共英語教師需要提高素養和能力，利用好智慧課堂，以英語課程為載體，深挖英語教學內容中的思政元素，推進線上英語課程建設，將思政元素合理融入教學中，把思政工作貫穿英語教育的全過程，提高英語課程思政的實效性。

（一）提高英語教師素養和能力

英語教師既是英語智慧課堂的實踐者，也是推動英語課程思政建設的關鍵，所以一定要激發其內在動力，使其增強責任感，轉變教學理念和教學模式，學習先進技術，提高英語教育教學能力，落實育人職責。智慧教育要求英語教師有較高的互聯網應用技術，能夠整合開發各種英語學習資源，參與英語思政教育資源開發，做好教學設計，編制好授課方案，融入思政元素，豐富教學內容。英語教師要在線上教學平臺建設英語課程，有效利用其顯著優勢，最大化規避其缺憾，制作課件、拍攝相關圖片素材、剪輯音視頻短片，設置互動環節、合理設計好各項教學活動及作業等，恰當安排好線上線下教學內容和時間，并持續豐富英語教學資源、優化教學方法和手段，將傳授語言知識、培養能力、思想引領教育滲透到英語課程教學全過程中，形成線上線下混合教學模式，切實達到英語教學效果的提高，真正做到“智慧教學”。同時需加大教師培養力度，通過各種培養模式，提高英語教師信息技術水平、教學業務能力和思政教育水平。將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要方面。［6］

（二）拓展英語教學內容

深度挖掘公共英語教學內容中所蘊含的思想政治教育元素和人文內涵，收集整理能用于英語日常教學的思政教育語言素材，提煉家國情懷、文化素養、道德修養等相關思政要素，進行整合、加工、開發，廣泛拓展相關的思政教育資源，科學設計英語課程思政教育內容，作為教學內容必要部分、課堂講授重要內容和學生考查重點知識，且根據英語課程的特點將思政元素有機融入到教學環節中，恰如其分地在智慧英語課堂上進行思政教育，在線上線下混合教學中巧妙滲透思政內容，把育人落實于課堂教學中，發揮英語課程的育人功能，使英語課程成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課程，實現公共英語教學和立德樹人教育的有機統一。

（三）推進線上英語課程建設

豐富網絡教學平臺上的自建英語課程資源，建立英語網絡教學資源庫。利用超星、職教云等線上教學平臺，在英語在線課程中創建多樣有趣的演講、聽力、語法、詞匯、閱讀等思政學習資源，豐富圖片素材、音頻和視頻素材、習題庫等信息化教學資源，在英語課程資料包中補充包含時政熱點、中國文化等思政素材，如《中華傳統名言警句》《十九大核心詞匯中英對照》《十九大報告要點摘錄》《如何用英語優雅地向外國朋友介紹十九大》等文章，以及以“中國夢”“英語講述中國文化”“感恩之心”“大學之道”“自強不息”為關鍵詞的英語文章、音視頻、微課；注重校內校外線上線下各類英語課程資源的拓展利用，形成包含課程標準、多媒體電子書、電子課件、教學音視頻、教學動畫、電子教案、習題庫、案例庫等豐富而又符合高職培養目標的英語課程資源庫，在實際使用過程中不斷更新優化提升，實現資源利用的最大化，為學生營建良好的英語網絡學習環境。

四、智慧教育視域下公共英語課程思政實踐路徑

以我院公共英語課程為例來探索智慧教育背景下英語課程思政實踐路徑。公共英語課程是我院各專業學生都開設的公共基礎課，從2020 年開始建設在線課程，建設智慧課堂，現在各種教學資源比較豐富，受眾面廣，所以很適合在智慧課堂中進行課程思政實踐。針對我院公共英語課程和選用教材實際，選取課程資源進行融合課程思政的教學設計，提煉愛國情懷、人文素養、文化自信等要素，制定英語課的課程思政課程標準，將思政教育融入英語課程教學和改革，將課程思政貫穿在英語教學設計和實踐全過程，轉化成生動的課堂教學實踐，在教學中恰當運用基于智慧教育的線上線下混合式教學模式，進行英語智慧課堂教學，在課前、課中、課后全過程滲透思政內容，并在師生中開展智慧教育下的課程思政問卷調查，根據問卷的結果進行統計分析，調整改進英語智慧課堂中的課程思政實踐，促進英語課程思政建設。

（一）課前豐富思政學習資源

在課前準備時，梳理出英語教學內容中的思想政治教育元素后，教師依據教學內容、教學目標及單元主題，用心選取學習資源，精心準備各種蘊含思政元素的學習資料、學習要求、練習、問題、任務等預習包，利用線上教學平臺如學習通、職教云發布給學生，并通過少量的問卷和任務進行預測試，了解學生的前置知識和存在的問題。教師根據在線教學平臺統計的數據準確獲知學生的預習情況和問題反饋后，就能有針對性地調整教學方法、組織教學內容，做到精準授課、有效練習。結合英語課程的特點，通過在線上教學平臺開展“課前思政五分鐘”“中西文化之我看”等課堂思政新模式，調動學生學習英語的積極性，幫助學生建立文化自信，保證思政教育的實效性。學生課前自主學習或小組協作，通過預習對將要學習的內容有了初步了解或產生興趣，激活已有知識，并完成相關任務，引發對學習內容的思考，由此就會帶著在學習中遇到的問題和疑惑更主動地去聽課，培養學生自主學習能力和合作能力。

（二）課中恰當融入思政教育

在課堂教學中合理使用現代信息技術，積極拓展教學方法和手段，充分利用超星學習通、職教云等網絡教學平臺開展多方位線上線下混合式教學，把思政教育適當融入英語課堂教學過程中，利用線上教學平臺的各種課堂活動如討論、課堂練習、問卷、搶答、選人等，引導學生進行合作學習、小組探討、交流、分享，使課堂教學生動有趣，恰到好處地把線上線下教學相結合，并根據學生的接受能力，合理調整教學內容和教學方法。一直以來，我院英語教學以大班授課為主，不利于開展課堂活動和師生互動。在線下教學中，可以利用在線教學平臺中的“分組管理”功能對學生進行分組。討論、交流、課堂練習都是分組進行的，小組中的每個學生都有自己的任務，教師可以及時與學生交流，有助于提高教學效果。通過把思政和英語課程結合，融合當下時政熱點、中華傳統文化和中國故事，有意識地把德育教育貫穿在英語語言學習過程中，潤物無聲地進行思政教育，把引領價值觀和傳授語言知識以及培養語言應用能力結合起來，構建智慧英語課堂。

這種理念充分體現在我院公共英語教學中，從主題、詞匯、句法、篇章等各方面將思政教育融入英語課程的混合式教學中：

1.嵌入時事要聞，進行潛移默化的思政教育

在英語智慧教學中結合時事要聞和學生關心的事件，關注時代發展、社會熱點、國際國內形勢，激發學生學習英語的興趣，引導學生關注時事要聞，了解時事政治和國家政策，適時開展思政教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學以致用。

為了創建語言環境，營造英語學習氛圍，增強學生課堂適應性，本學年第一節英語課就結合當下新冠肺炎疫情防控，開展了主題式思政教學實踐。首先，用英文視頻和圖文結合形式普及新冠疫情及其傳播途徑等相關知識，學習新冠疫情的英文相關詞匯和句式，讓學生用英語描述如何做好防護措施，討論疫情期間的親身經歷、生活狀態、感受，并利用線上教學平臺進行搶答、問卷、投票等各種課堂活動，用有趣的方式激發學生積極參與學習，牢固掌握新冠疫情相關的英文表達。其次，以央視英文頻道主播劉欣討論新冠疫情防控所面臨形勢和美國雅培公司研制出新冠病毒檢測方法的新聞為例，在學習相關詞匯、句式，掌握大意的基礎上，幫助學生理解在當前信息爆炸的時代，面對海量龐雜的信息，要在尊重事實的基礎上進行辯證思維，謹慎判斷。引導學生深入思考各種網絡信息，對比辨識疫情下的不同新聞與輿論，從多角度分析看待問題，對我國在抗擊疫情中的突出表現作出公正評價，不輕易盲從別人的觀點，提高學生思維的邏輯性、思辨性。再次，通過中英文版音視頻和文章把我國的抗疫英雄故事、最美逆行者“Heroes in harm’s way”、抗擊疫情“We are all fighters”、抗疫勵志英文演講等示例引入課堂，組織學生進行聽說讀寫練習，贊揚英雄的行為和眾志成城的抗疫精神。以此引導學生思考并在線上教學平臺用英語進行主題討論、完成分組任務、發表看法：疫情之時我們該如何學習？此時我們肩負著什么樣的使命？通過學習思考，勉勵學生在疫情期間要通過線上線下各種方式堅持學習科學文化知識，做好自我防護，堅決服從學校的防控管理和安排，積極投身抗疫工作，明確中國立場，與祖國共命運，打贏這場疫情戰爭。最后節選習近平總書記在統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的重要講話內容和疫情期間流行的古詩句，進行翻譯訓練，如“中華民族歷史上經歷過很多磨難，但從來沒有被壓垮過。”“不獲全勝，決不輕言成功”“投我以木桃，報之于瓊瑤”“豈曰無衣，與子同裳”等，鼓舞學生更加熱愛祖國，感受中文之美，增強學生的責任意識、團結合作意識，培養學生的同理心和社會責任感，體現英語課程思政育人價值。

2.滲透中國文化，弘揚中華傳統文化

英語作為跨文化語言課程，基于其人文性，文化教育也滲透在其教學過程中。中華傳統文化博大精深，內含著深刻的道德觀念、價值理念、人文精神，是關于人格、道德、信念等方面的精神寶藏。把中華傳統文化融入英語教學中，客觀看待中西方文化差異，培養跨文化思辨能力，是英語課程思政建設的重要部分。多元文化交流是高等職業教育專科階段的英語學科核心素養之一，“指學生在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。”［7］

在英語教學中，根據相關主題，自然而然地嵌入中國文化，避免單向文化輸入，必要時客觀對比中西方文化，學生通過學習思考討論來解決現實中跨文化交際問題，避免文化沖突，堅定文化自信。公共英語教學體系中適當引入中國傳統節日、四大發明、科技、經濟、風俗習慣、飲食、文化思想、特色服飾、傳統藝術、建筑等，結合英語語言教學和思政教育，引導學生增強文化認同感，了解中國文化的優秀之處，對中華民族文化充滿自信心和自豪感，主動用英語來傳播和弘揚中華優秀傳統文化。

在講授“Sports”章節之時，結合視頻、圖片等，以頭腦風暴的形式讓學生盡可能多地說出體育運動的英文表述方法，展示各種體育運動的圖片，邊聽邊學運動詞匯。接著對比中西方受歡迎的體育運動，通過學習了解中西方有關體育運動的文化差異，熟悉中國體育運動強項和中國特色運動如太極拳、氣功，樹立文化自信。然后通過觀看奧運會宣傳片視頻，學習奧林匹克口號“Higher,Faster,Stronger”、2008 年北京奧運會口號“One World,One Dream”、北京2022 年冬奧會主題口號“Together for a Shared Future”，讓學生分組討論三個口號所蘊含的價值觀并用英語把觀點發表在線上教學平臺，再進行總結升華，學習“君子和而不同”“和諧共贏”等充分體現中國價值觀的理念，并讓學生試著用英文描述出來，提高學生的跨文化意識和合作意識，把思政教育寓于語言教學之中，培養學生對中國傳統文化的熱愛，從而自覺傳承和弘揚中華傳統文化。

3.融入中國故事，培育愛國情懷

英語智慧課堂中適當結合當今國家大事、焦點話題，如“一帶一路”“大國工匠”等，引導學生在跨文化交際中能用英語講好中國故事，傳播中國文化，提高民族自豪感，厚植愛國主義情懷，把思政教育的核心價值觀蘊于英語語言教學中，提升語言教學的格局。

在學習“Advertisement”這一主題時，在課堂教學中通過展示各種英文廣告進行“品牌猜一猜”游戲，向學生介紹我國的民族品牌，尤其是有文化意義的品牌，同時結合線上教學平臺課堂活動進行投票、問卷，在學習英語語言知識的同時，培養學生對中國本土品牌的支持，了解民族品牌的文化性，使學生越來越認同中國本土品牌和企業，激發學生的愛國情懷，進而主動用英語講述中國故事。

（三）課后拓展升華

在英語智慧課堂教學中，利用線上教學平臺的優勢，發布蘊含英語課程思政元素的作業、討論、拓展、思考題、測試、講解資料等資源包，供學生課后進一步拓展學習。結合英語課程特點及學習內容，采用靈活多樣的作業類型，可以是自主訓練形式的作業，如：單詞考查、聽力訓練、語言點練習、朗讀課文、翻譯、拓展閱讀、文化廣角、用英語講中國故事、實用寫作等，也可讓學生開展各種小組合作活動，如情景對話、小組PK、角色扮演等。英語教師可以在線上教學平臺檢查學生的作業完成情況，提出復習要求并督促學生完成作業，鞏固所學知識，還可以隨時查看學生學習的詳細信息以了解其學習進度、活動參與、考試成績、存在問題等，及時分析數據所反饋的信息，關注學生的學習動態，了解學生的學習情況，給予個性化針對性輔導，指導學生學習并答疑解惑。

在線教學平臺能記錄統計所有線上教學和學生學習情況，并會形成數據分析。根據其生成的課堂教學情況數據、統計、分析及反饋，英語教師可以合理調整教學方法，改進教學設計，進行教學總結和反思，找到對應的弱點進行改進，調整后續教學，更有效地實現英語課程教學目標，提高教學質量。

五、結語

在當今智慧教育背景下，要將公共英語教學內容與思政要素有機結合，在英語智慧課堂教學中恰當運用線上線下混合教學模式，把思政教育內容滲透到英語教學全過程，不僅要為學生打好扎實的英語語言基礎，培養學生的英語綜合應用能力，更要堅持“立德樹人”的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到英語教學中，探索英語課程教學和思政教育的融合，培養學生的愛國情懷、人文素養、國際視野，讓學生能用英語“講好中國故事”，弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信，充分發揮英語課程的育人作用，深入推動公共英語教育教學改革。