“三策”并舉，提高校本研訓實效

◎ 海南省海口市第二十七小學 吳 欣

一、科學管理是校本研訓的根本保障

校本研訓是教師專業成長的重要途徑，它需要科學的管理，更需要規范的制度建設。這里的制度建設，首先是將校本研訓本身作為一種制度來管理，需要精心建構。另一方面是指校本研訓需要依靠相關制度的支持。通過加強學校各種管理制度的建設來保障其高效運行。

1.構建校本研訓管理模式。學校實行校本研訓校長負責制，并依據校本研訓的運行機制和基本操作，建構了四級校本研訓管理模式：校長室—教研室—教研組—備課組。這種自上而下的金字塔研訓模式，強調的是結構化的管理和鏈條式的作業，能有效提升研訓工作的執行力。

2.建立校本研訓激勵機制。校本研訓的高效運行，需要科學規范、扎實有效的激勵機制作為保證，為此，學校制定相應的獎勵政策來推動校本研訓活動的常態開展，促進教師積極參加校本研訓活動。

3.確定校本研訓工作流程。學校校本研訓的操作需要規范的流程，為此我們按照“發現問題—確定主題—制定計劃—組織落實—材料匯編成冊—成果與工作對接”的程序開展校本研訓活動，并逐步形成以“項目制”的方式運作研訓活動，最終建構“人—時—事—效”四位一體的操作范式。

4.規范校本研訓研究方法。依據校本研訓操作的特點，我們確定其基本研究方法是行動研究。研究的主體是教師，研究的問題來源于教師實踐工作中遇到的困惑；研究的目的是著眼于解決教學的實際問題，改善教學行為。我們開展行動研究的主要方法包括教學反思、教學案例、教學觀察、教學錄像等。

二、多維聯動是校本研訓的多元載體

1.項目推進。

（1）推進以改進教學管理為目的的校本研訓項目。

①“集體備課”項目。“四定三備”法：“四定”即定時間、定地點、定內容、定主備人；“三備”：備課組長根據單元教學內容進行任務分工，教師根據分工完成第一次備課；備課組組織集體備課，主備人說課，其他備課組教師補充、完善，主備人根據交流結果，積極思考，博采眾長，形成第二次備課，備課稿經學科首席教師審核后下發給備課組教師；教師根據班級學生實際和自己教學風格，對備課稿進行自我調整，形成第三次備課（以紅色筆呈現）。

②“教學視導”項目。我們組建學科指導教師團隊，定期對各學科青年教師進行教學視導，主要圍繞“課堂教學、備課教案、作業布置與批改”等內容靈活開展，尤其注重課堂教學的視導，認真觀察年輕教師對學生課堂習慣的培養、課堂調控、教學設計和個人教學素養的養成等，課后還會進行教學效果檢測；視導結束后，積極進行反饋和后續的跟進再視導。這樣的形式使年輕教師盡快發現自己的問題所在，縮短摸索周期，從而盡快成長。

③“領導走課”項目。校長是“領導走課”的第一責任人，在校長的帶領下，學校教學管理層的領導按照分管年級或樓層，每天積極開展走動式教學巡查，每個教室的巡查時間控制在10分鐘之內，并及時記錄和反饋。領導走課的重點是：觀察教師課堂常規的落實情況，發現問題及時糾正，對做得好的教師進行經驗推廣。

（2）推進以實現資源共享為目的的校本研訓項目。

①“名師大講堂”項目?！懊麕煷笾v堂”的形式有兩種，學年度上學期為“省內名師大講堂”，主要由本省、本校專家進行專題培訓講座；學年度下學期為“全國名師大講堂”，由全國著名教育專家或者特級教師開展專題培訓講座。本項目按照“制定方案、邀請專家、通知通告、組織開展、活動總結”的流程進行。近年來，全國著名特級教師吳正憲、竇桂梅、薛法根、徐斌、諸向陽以及全國知名教育專家王榮生、吳忠豪、彭小虎等先后主持了學校的名師大講堂活動。

②“校際交流”項目。校際交流是校本研訓的一種輻射形式，是跨越校區，促進共同發展，實現資源共享的有力舉措。我校校際交流研訓活動的主要形式為聯合課例研究和聯合專題研討。近年來我們分別與海口市海景學校、?？谑械诙W、?？谑虚L濱小學、?？谑袞|門一小、?？诰吧胶５榉中５葘W校聯合開展跨校教研活動，取得良好成效。

（3）推進以促進觀點交流為目的的校本研訓項目。

①“讀書沙龍”項目。學校積極開展“讀書沙龍”活動，促進教師專業閱讀，實現學習交流與分享：每學期列出幾本教師必讀書目，并給每位老師100元購書款，用于征訂教育期刊；同時給每個備課組征訂一定數量的雜志供老師閱讀；每兩個月開展一次“品味書香—讀書沙龍”活動。

②“教研論壇”項目。學校每學期定期開展“教研論壇”活動，論壇由不同教研組分別舉行，每學期一次；論壇的主題由教研組確定，可以是教師經驗介紹，也可以是對教學問題的探討，還可以是教材研讀的分享；教研論壇每次選3人做重點發言，要求有文字稿和PPT,時間控制在15分鐘內；論壇結束，主持人要將發言文字稿收集整理，并做好教師論壇圖片資料的整理。

（4）推進以提升專業水平為目的的校本研訓項目。

①“專業培根”項目。學校加強教師基本功訓練，著重在教師三筆一畫、口頭表達、信息技術能力等方面進行固本強元。每周由教導處負責安排，在綜合樓一樓展示5位青年教師粉筆字作品。展示時間為一周，周一更換。每周五教師政治學習前，由青年教師按抽簽順序做教育演講。學校每學期舉行一次語文教師美文誦讀大賽，并組織教師進行信息技術培訓，提高信息技術應用水平。

②“學科指導教師”項目。學校把學科骨干教師組織起來，成立學科指導教師團隊，對學科不同年段的教學、教研工作進行全面指導。學科指導教師的基本任務是參與學科教學視導工作、指導青年教師、打磨學科競賽課。學科指導教師的量化要求是每周聽評課至少一節，每月由學科指導教師組長組織一次聽評課反饋小結會議，期末向學校提交學科指導教師工作總結。我校一批優秀青年教師在學科指導教師引領下迅速成長，并在各級各類優質課大賽中取得佳績。

③“師徒結對”項目。學校組織各學科有經驗的優秀骨干教師與本學科的青年教師結成師徒關系，提出培養目標，制定考核細則，開展周期為兩年的師帶徒活動，并簽定師徒協議書。學校還開展青年教師“雙師”計劃（即教學上的師傅和班主任工作上的師傅），從教學能力和班主任管理上給予青年教師指導和幫助，加速青年教師的成長。

2.課例帶動。教育部基礎教育司朱慕菊明確提出“校本研訓要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學的有效性，把課堂研究作為校本研訓的重點。因此，我們把長期沿襲下來的以聽評課為主要形式的校本研訓，變革為實行“雙循環”課例研究模式。

（1）“雙循環”活動的基本內涵?！半p循環”教學活動中的第一個“循環”即同年級、同學科的不同教師，以每兩人為一組，選擇相同的教材內容，采用不同的構思，分別上課，依次評議，循環輪流；第二個“循環”即在同一備課組內選擇一位教師，就同一教學內容，集中大家的智慧并結合個人的創造在多個平行班中依次上課，依次評議，循環進行。

（2）“雙循環”活動實施過程。第一個循環—“三定五環”兩人同課異構模式，“三定”指的是定年級、定學科、定教學內容；“五環”指的是選課環節、備課環節、上課環節、評課環節、結課環節。第二個循環—“N班七步”一人同課異構模式，“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班上進行一人同課異構教學，通過磨課提高教學水平?！捌卟健敝傅氖沁x課、備課、上課、議課、展課、辯課、結課。

3.課題引領。

（1）用制度保障課題研究規范有序運行。學校依據教科研工作的特征和要求，制定了一系列關于課題研究的實施制度和獎勵機制。近幾年我們完善并制定了《?？谑械诙咝W課題管理制度》，規定了課題申報的程序、課題研究的管理、課題研究的開展、課題成果的推廣、課題經費的使用等。

（2）堅持理論與實際結合推進課題研究。為了促進教師更快成長，我們鼓勵教師結合自身工作實踐積極申報區級以上科研課題。近年來，學校有1項國家級課題結題，有4項省級課題結題，2項市級課題結題。學校積極搭建課題成果轉化平臺，讓課題研究直接運用于實踐，比如學校開展的課外閱讀課題，已經在各個年級得到實踐運用，提高了課外閱讀的實效性。

（3）開展“小課題”研究，踐行“草根”科研。一是基于教研組的小課題研究。每學期各個教研組結合學科特點和學校傳統，開展一些小課題研究，通過小課題研究，實現教研組教師之間的合作、交流，促進共同成長。二是基于教師個人的小課題研究。由教師個人申報，學校審核通過，旨在解決教師在教育教學實踐中出現的問題和困惑，注重教師的實踐研究和方法經驗積累。實施小課題研究以來，教師科研能力顯著提升。

三、總結反思是校本研訓的持續動力

1.在研訓內容上，要著重提升師德素養和課堂實踐能力。

（1）增補教育素養?！敖逃仞B”主要包括良好的品行品德、人文精神、讀書習慣和對教育的忠誠度等，而我們很多教師就非常缺乏這樣的“素養”?；诖耍覀兎e極開展師德師風教育、學習領悟學校精神文化、實施教師閱讀工程和固本培元專業培訓，不斷總結反思，不斷提升教師的“教育素養”。

（2）強化教學能力。教師能力的高低最終體現在教學能力的高低上。教師教學能力參差不齊主要體現在以下幾點：一方面是對課程改革的核心理念認識不足，對課標和教材的鉆研不深、把握不準確；另一方面備課水平不高、專業知識較為缺乏；三是課堂教學把控能力不強，教與學嚴重分離?；诖耍浴皽蚀_把握教育的核心理念、深入鉆研課標教材、開展優質課例研究”的校本研訓模式必將成為我們開展教師專業成長培訓的重要途徑。

（3）充實學科新知。不可否認，在實際教學工作中，來自自身的教學壓力、學生的成績提升、家長社會的期待等都給教師套上了無形的枷鎖，教師疲于奔命地應付日?，嵥楣ぷ?。此時，指望所有教師都能自覺地補充學習、提升專業水平是有一定困難的?；诖?，設計科學的、應景的、靈活的、有趣的校本研訓項目，在有限的時間、空間里不斷提升教師的專業能力和學科新知，是我們特別關注的問題。

2.在研訓目的的設定上，應注重學校特色的形成。校本研訓的過程應該著眼于特色教師的培養過程，也應該關注學校辦學特色的形成。因為學校特色的形成是基于個性化、特色化教師的培養之上的，所以建立適合學校特色又適應新課程改革的現代研訓管理模式，應是我們在研訓過程中重點思考的問題之一。

總之，校本研訓是一項系統工程，在實施過程中，學校依據自身特色和實際，找準落腳點和出發點，以教師的專業成長和教學能力提升為核心，用好“三策”、用實“三策”、用準“三策”，必將全面促進學校校本研訓工作的長足發展。