大數(shù)據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

◎ 海南省三亞市第一中學(xué) 肖 婷

一、大數(shù)據(jù)教學(xué)

大數(shù)據(jù)(Big Data)又稱巨量數(shù)據(jù)集合，是伴隨云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)，現(xiàn)已成為具有國(guó)家戰(zhàn)略意義、顛覆傳統(tǒng)數(shù)據(jù)技術(shù)的高增長(zhǎng)、多樣化的海量信息資產(chǎn)。在大數(shù)據(jù)問世之前，人們對(duì)事物的判斷認(rèn)知都是從自身所具備的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；自大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之后，人們通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠瞬間獲取海量數(shù)據(jù)，認(rèn)知從量變跳到質(zhì)變，觀察和了解到許多之前從來(lái)不敢想象的發(fā)現(xiàn)。

筆者在信息化教學(xué)課題的引領(lǐng)下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—“敏特葵花籽學(xué)習(xí)系統(tǒng)”輔助英語(yǔ)教學(xué)，借助系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，以提升教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)效果。

二、大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)了極大沖擊。大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出信息量大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層面到用戶層面等特點(diǎn)，促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，也引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列的變化。我國(guó)由于受到教育資源的限制，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采取大班授課制在教室里進(jìn)行，學(xué)生也只能借助傳統(tǒng)的書籍和多媒體設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得不到很好的滿足，這在一定程度上限制了學(xué)生的積極性。然而，這一切都隨著“敏特葵花籽學(xué)習(xí)系統(tǒng)”在教學(xué)中的運(yùn)用而發(fā)生改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)操作使用該系統(tǒng)，之后無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，學(xué)生只要用自己的專屬賬號(hào)登錄系統(tǒng)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況任選系統(tǒng)中的模板，就可以進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求因此得到滿足，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。以單詞學(xué)習(xí)為例：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過(guò)英譯漢和漢譯英這兩種單調(diào)的學(xué)習(xí)模式來(lái)練習(xí)和檢測(cè)自己所學(xué)的單詞。而“敏特葵花籽學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的運(yùn)用改變了這種單一刻板的模式。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)中的真人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行自我單詞糾音、通過(guò)模塊練習(xí)來(lái)記憶單詞，通過(guò)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)了解自己對(duì)新單詞的掌握程度，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，從而提升學(xué)習(xí)效率，快速記憶單詞。

除此之外，教師的角色和教學(xué)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的引領(lǐng)者變成了任務(wù)的布置者、監(jiān)督者和驗(yàn)收者。用英語(yǔ)描述這一轉(zhuǎn)變：“教師從God變成Guide，從Sage on the stage變成Guide on the side，從teacher變成helper、councilor、facilitator等。”學(xué)生按照要求完成教師布置在系統(tǒng)中的練習(xí)和作業(yè)，之后系統(tǒng)會(huì)立刻生成相關(guān)數(shù)據(jù)，展示完成答題的學(xué)生人數(shù)和未完成答題的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生完成的正確率、答題所花費(fèi)的時(shí)間以及錯(cuò)詞的分布等情況。這種形式的大數(shù)據(jù)教學(xué)能及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)又讓教師從以往繁重的批改作業(yè)中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間放在關(guān)注高中英語(yǔ)教學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)上?！懊籼乜ㄗ褜W(xué)習(xí)系統(tǒng)”既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以開展有針對(duì)性的教學(xué)，真正做到了有的放矢。

2.為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)受制于固定的教學(xué)設(shè)備以及有限的資源而略顯枯燥。大多數(shù)教師只是借助多媒體設(shè)備播放歌曲、視頻等教學(xué)資源來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自從運(yùn)用“敏特葵花籽學(xué)習(xí)系統(tǒng)”輔助英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，教師有了更多可供選擇的教學(xué)資源和教學(xué)手段，能夠更好地開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)形式也變得豐富多彩。

在詞匯課上，教師運(yùn)用系統(tǒng)中“詞匯學(xué)練”模塊中的“閃卡”部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞教學(xué)?！伴W卡”部分提供與教材同步的優(yōu)質(zhì)詞匯知識(shí)教學(xué)資源：?jiǎn)卧~讀音幫助學(xué)生形成正確發(fā)音，單詞的釋義配圖形象化地向?qū)W生傳達(dá)其含義，例句展示讓學(xué)生明了該單詞的具體用法。這樣的教學(xué)方式直觀、形象、生動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們較好地掌握新單詞的讀音、含義和用法。在學(xué)習(xí)這些新詞匯之后，教師以小組競(jìng)賽的方式組織學(xué)生進(jìn)行“閃卡”中的“單詞匹配”活動(dòng)，既增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成該匹配活動(dòng)后，系統(tǒng)會(huì)立即展示相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清楚哪些詞匯掌握得不夠好，然后在課后進(jìn)入“錯(cuò)詞本”進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師的閱讀教學(xué)資源只限于課本，內(nèi)容有限。而系統(tǒng)中“有聲閱讀”模塊中的120篇讀物文本對(duì)應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)劃定的8個(gè)難度等級(jí)，能夠滿足不同年級(jí)段學(xué)生的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)配以標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音和豐富多彩的插圖，給人以聽覺和視覺上的享受。教師根據(jù)自身的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中挑選出一篇文本讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)行閱讀。學(xué)生在此閱讀過(guò)程中既拓寬了他們的知識(shí)面，又糾正了對(duì)某些英語(yǔ)單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。學(xué)生在讀后完成相關(guān)的閱讀理解題，答題的情況立刻顯示在系統(tǒng)上，讓學(xué)生清楚了解自己的知識(shí)誤區(qū)，教師對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性講解。

在聽力課上，教師通過(guò)“系統(tǒng)推送”這個(gè)功能，將系統(tǒng)中與教材同步的聽力練習(xí)推送給學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生按照教師的要求完成聽力的播放和答題。之后系統(tǒng)會(huì)立刻生成相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，向教師細(xì)致呈現(xiàn)學(xué)生的聽音情況。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較高的聽力題，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生重新播放錄音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犃记蓙?lái)獲取正確的信息，從而提高其聽力水平。

在語(yǔ)法課上，教師不再進(jìn)行長(zhǎng)篇大論式的講解，只需組織學(xué)生觀看系統(tǒng)里的語(yǔ)法微課。該微課制作精良，主題突出，內(nèi)容具體易懂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的知識(shí)輸入，讓原本枯燥乏味的語(yǔ)法課變得生動(dòng)起來(lái)。

3.為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)生的“學(xué)”離不開“練”。學(xué)生平時(shí)不但要認(rèn)真聽課，還要通過(guò)課后的適當(dāng)練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能利用班級(jí)統(tǒng)一訂購(gòu)的紙質(zhì)練習(xí)題和教輔材料給學(xué)生布置習(xí)題作業(yè)，但由于學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這種方式不能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，不利于其學(xué)習(xí)進(jìn)步。這個(gè)問題在使用該系統(tǒng)后得到了較好解決。系統(tǒng)中“練習(xí)推送”模塊為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，有聽力練習(xí)（包含歷年來(lái)的高考真題和模擬訓(xùn)練題）、語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)、閱讀理解分類練習(xí)、完形填空練習(xí)、教材內(nèi)容周周練等高考必備的專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目前的學(xué)習(xí)水平選擇其中的一套練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，完成后即可在系統(tǒng)中查看正確答案，同時(shí)系統(tǒng)提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)能讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)問題所在，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此之外，系統(tǒng)內(nèi)有多種版本教材，能及時(shí)配套學(xué)生所使用的教材，更有專為高三學(xué)生準(zhǔn)備的“高考必備詞匯”和“新高考3500詞”等豐富的學(xué)習(xí)資源。系統(tǒng)內(nèi)的這些資源作為課本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，排版科學(xué)，題目新穎，省去了教師搜索各種試題和專項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生答題的情況也直觀清晰，教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以重點(diǎn)講解學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目，教學(xué)更有針對(duì)性?！皟?yōu)課名師”板塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。“同步學(xué)”板塊包含“話題與表達(dá)”“閱讀”“語(yǔ)法”“綜合練習(xí)”“知識(shí)地圖”等內(nèi)容，“話題”表達(dá)下的微課程既可以幫助學(xué)生練習(xí)聽力，又可以學(xué)習(xí)鞏固詞匯，同時(shí)還有長(zhǎng)難句分析和配套練習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。這些練習(xí)緊扣教材，又高于教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)寶庫(kù)。

4.為學(xué)生提供針對(duì)性的“個(gè)性配餐”。在傳統(tǒng)的教育方式下，教師只能根據(jù)學(xué)生某一次或某幾次的成績(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞。有了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持，呈現(xiàn)在教師面前的是學(xué)生在線學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、綜合、直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，利用線上APP布置有針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況差異，布置線下的學(xué)習(xí)提升任務(wù)，真正做到給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的“配餐”。一旦精準(zhǔn)把握住教育教學(xué)的方向，就能更加有的放矢地開展精準(zhǔn)的教學(xué)，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

三、進(jìn)行大數(shù)據(jù)教學(xué)之后的教學(xué)效果

毫無(wú)疑問，檢驗(yàn)任何一個(gè)教學(xué)模式效果的黃金標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的成績(jī)是否有明顯的提升。使用該系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)一年以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，在詞匯積累、閱讀拓展、聽力訓(xùn)練乃至寫作方面都有了很大的進(jìn)步。隨之而來(lái)的就是成績(jī)上的顯著提高。以筆者所任教的高二（13）班學(xué)生成績(jī)?yōu)槔?。本校高二年?jí)有高二（7）班—（9）班三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，（10）班—（14）班五個(gè)重點(diǎn)班。在使用該系統(tǒng)輔助英語(yǔ)教學(xué)之前，高二上學(xué)期的期中考試，高二（13）班的英語(yǔ)平均分排在年級(jí)第四名，雖然高于其他重點(diǎn)班，但是和三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均分相比還是存在一定差距。在使用該系統(tǒng)一個(gè)學(xué)期之后，該班學(xué)生的英語(yǔ)平均分在高二下學(xué)期的期中考試中就排到了年級(jí)第三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)班的平均分，甚至反超了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均分。這次的進(jìn)步不僅是學(xué)生努力的成果，也充分證明了大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)是行之有效的。

隨著科技和信息技術(shù)不斷向前發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了教育的變革與創(chuàng)新。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持下的積極變化，讓教師和學(xué)生都受益良多。我們要對(duì)大數(shù)據(jù)包容接納，合理運(yùn)用，但在進(jìn)行大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)不能忽視教師自身的重要作用，只有將教師教學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)完美的信息化教學(xué)未來(lái)！