聾校第二學段語文新教材中的語文要素分析

常志丹

一、聾校語文新教材中語文要素的設計及作用

語文要素是語文訓練的基本元素。《聾校義務教育實驗教科書·語文》（以下簡稱新教材）從第二學段開始采用人文主題和語文要素雙線組織單元，其中語文要素是單元組織的關鍵要素。新教材將語文要素分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地安排在各個單元。在每個單元中，課文承擔著落實本單元語文要素的任務，貫穿著方法的學習與運用；語文園地的“交流平臺”，進一步明晰和強化本單元的語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；“詞句段運用”“習作”等欄目，引導學生在實踐中運用本單元學到的方法。單元各部分內容以語文要素為核心，環(huán)環(huán)相扣，互相配合，形成一個完整系統(tǒng)。

語文要素覆蓋《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）第二學段閱讀方面的目標與內容。比如，課標提出“初步學習默讀課文，粗知文章大意”的要求，新教材在四年級下冊安排語文要素“學習默讀，了解課文的內容”，并在六年級上冊安排語文要素“帶著問題默讀，理解課文內容”，體現(xiàn)方法學習從學到用的過程。再比如，課標提出“閱讀敘事類文本，能初步復述大意”的要求，新教材在四年級下冊安排“了解課文的主要內容，詳細復述課文”，在五年級下冊安排“簡要復述故事”予以回應，并在七年級上冊安排“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，體現(xiàn)復述能力培養(yǎng)的梯度和完整性。對于課標中提出的初步把握文章主要內容、體會文章表達的思想感情等內容，更是設置眾多的語文要素予以回應和落實。從某種意義上說，語文要素可以視為課標目標和內容的進一步細化，保證了課標的實施與落地。

進入第二學段，聾生已經具備了一定的語言基礎，語文教材在關注學生基本語言能力繼續(xù)發(fā)展的同時，更加關注閱讀理解能力與表達能力的培養(yǎng)，著力提升學生的語文素養(yǎng)。正確認識和看待語文要素，是用好聾校第二學段語文新教材的關鍵。

二、第二學段新教材語文要素特點分析

新教材每個單元設置一個語文要素，第二學段6冊教材一共設置了36條語文要素，大致可以分為以下幾類。

（一）閱讀方法和策略

閱讀方法和策略類是語文要素的主體，占到六分之五，從表述方法來看可分為顯性和隱性兩類。

所謂顯性類，就是這類語文要素在表述中一般會提及方法，如五年級上冊“借助關鍵句理解一段話的意思”，“借助關鍵句”就是一種方法提示。這個大類又可分為四個小類。

一是有關詞語、段落的語文要素。如“運用多種方法理解不懂的詞語”（四年級上冊），“借助關鍵句理解一段話的意思”（五年級上冊），“借助關鍵句概括一段話的大意”（五年級下冊）。從詞語理解到借助關鍵句理解、概括一段話的意思，體現(xiàn)了語文能力培養(yǎng)的漸進性。

二是有關課文內容理解的語文要素。理解文章主要內容是第二學段重要的學習內容，新教材進行了系統(tǒng)安排。這類語文要素結構一般是“方法+理解（把握）課文內容”。四年級上冊安排語文要素“提取基本信息，了解課文內容”，四年級下冊安排“聯(lián)系生活理解課文內容”“借助資料理解課文內容”，五年級上冊安排“了解故事的起因、經過、結果，初步把握文章內容”。在之前分散學習的基礎上，六年級上冊安排“學習把握文章的主要內容”，對所學方法進行總結梳理。

三是有關思想感情的語文要素。在學生具備初步把握課文主要內容能力的基礎上，新教材安排了一些體會人物思想感情的語文要素，如“通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情”（五年級上冊），“抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情”（六年級下冊）。這類語文要素在第二學段不多，不過隨著學習的深入，第三學段將有更多這類語文要素。

四是通用閱讀方法與策略。如“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”（四年級上冊），“試著一邊讀一邊想象畫面”（四年級下冊），“學習默讀，了解課文的內容”（四年級下冊），“了解課文的主要內容，詳細復述課文”（四年級下冊），“簡要復述故事”（五年級下冊），“學習用批注的方法閱讀”（五年級下冊），“邊讀邊思考，提出問題并嘗試解決”（六年級下冊）。這類語文要素提供的閱讀方法與策略應用廣泛，學生掌握這些方法后，可以運用到自己的閱讀活動中去，促進閱讀能力的發(fā)展。

所謂隱性類，就是這類語文要素在表述中沒有提及具體的方法路徑，更像是一種能力要求，如“初步體會人物的心情”（四年級上冊），“閱讀課文，能說出自己的感受和想法”（四年級下冊），“讀寓言故事，明白其中的道理”（五年級上冊），“讀神話，感受想象的神奇”（五年級下冊），“初步感受作品中生動的形象，與他人交流閱讀感受”（六年級上冊），“從閱讀中獲得生活的啟示”（六年級下冊）。但是，翻看相應單元的“交流平臺”，我們就能發(fā)現(xiàn)，相關的方法隱藏在“交流平臺”中。比如，四年級上冊第四單元語文要素是“初步體會人物的心情”，這個單元的“交流平臺”提供了三種路徑：一是關注課文中表示心情的詞語；二是通過人物的動作體會人物的心情；三是通過人物的語言去體會人物的心情。通過這個例子，我們可以看出語文要素和“交流平臺”是密不可分的，“交流平臺”是語文要素的進一步細化和理性提升，能更好地幫助學生學習語文要素。

（二）語文習慣

第二學段語文要素中有兩條是關于語文學習習慣，分別是四年級上冊第三單元語文要素“注意觀察，養(yǎng)成留心觀察的好習慣”和五年級上冊第一單元語文要素“學習預習的基本方法”。

新教材四年級上冊第三單元圍繞“觀察”這一要素，選了《一次有趣的觀察》《金色的草地》《找駱駝》三篇課文，這幾篇課文是與“觀察”密切相關的小故事，并暗含觀察方法，體現(xiàn)了觀察的重要性。如何養(yǎng)成留心觀察的好習慣呢？本單元“交流平臺”提出“觀察要細致”和“不僅要用心觀察，更要認真思考”。觀察需要實踐，本單元還設計了綜合性學習《有趣的觀察》，引導學生在實踐中形成能力。

隨著學生學習能力的提高，新教材在五年級上冊第一單元專門引導學生學習語文預習的基本內容和方法，在每一課前面都設計一個泡泡，提出本課的預習任務，并在語文園地的“交流平臺”對如何預習進行系統(tǒng)梳理，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。

（三）學習表達

隨著學生能力的提高，新教材從五年級下冊起共安排了四次表達方面的語文要素的學習，分別是“體會文章準確的表達，感受作者細致的觀察”（五年級下冊），“體會語言的具體、生動”（六年級上冊），“體會作家是如何表達對動物的情感的”（六年級下冊），“了解課文按一定順序寫景物的方法”（六年級下冊）。前兩次以“體會”為主，體會課文語言表達的準確、具體、生動，后兩次開始學習課文的表達方法。如六年級下冊第五單元“了解課文按一定順序寫景物的方法”，本單元選取《頤和園》《記金華的雙龍洞》兩篇寫景順序非常明顯的文章，讓學生對如何寫景形成感性認識，然后在“交流平臺”對兩篇課文的表達特點進行歸納總結，提升學生的認識。本單元習作是《游________》，引導學生寫一處景物，在習作中運用學到的方法，實現(xiàn)讀寫的結合。

學習表達類語文要素在第二學段還比較少，隨著學生語言能力的發(fā)展，在第三學段這類語文要素比例將大幅提升，體現(xiàn)出語文學習的趨勢——從內容理解到學習表達。

三、開展語文要素教學的注意點

語文要素使語文教學內容顯性化，為開展教學提供諸多便利。為了抓好語文要素教學，教師可結合實際，從以下幾個方面入手。

（一）以語文要素為抓手，整體設計單元教學

新教材在編寫過程中，通過語文要素把一個單元串聯(lián)起來。教學時教師首先要從語文要素出發(fā)，整體設計單元教學。以五年級上冊第五單元為例，本單元語文要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”，本單元幾篇課文都落實了這一要素。如《富饒的西沙群島》課后第二題的問題：“課文第五自然段主要講了什么？哪句話提示了這段話的主要意思？”教學本課第五自然段的時候，就可以這個問題為抓手，讓學生先讀這個自然段，然后找到“西沙群島也是鳥的天下”這句話，并借助這句話來說一說這段話的意思。這里要注意，有的教師在教學本課第二、三、四自然段時，也讓學生去找“關鍵句”，這是不合適的，因為這三個段落中并沒有類似的關鍵句。本單元的“交流平臺”提示了關鍵句的位置，因此在開展課文教學時，可以讓學生注意關鍵句的位置，到教學“交流平臺”時再讓學生回顧自己的學習過程即可。閱讀是學方法，習作是用方法。本單元習作是《這兒真美》，可以有意識地提示學生分段寫作，每段圍繞一個關鍵句來寫，在習作中運用所學。

（二）以語文要素教學為主線，合理制訂每課的教學目標

每課教學目標的制訂需要兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化教學目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的內容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務，如識字、寫字。由于單元編排是圍繞語文要素展開的，語文要素滲透在單元的各個方面，在教學中落實單元語文要素已成為共識。

除了語文要素，教師也要關注每篇課文獨有的教學價值。如四年級上冊《手影戲》一課，由于“我”和小男孩你來我往多次交鋒，回合很多，梳理清楚信息對理解課文就很關鍵，因此課后第二題設計了梳理課文主要內容的題目，也為將來學生自己總結課文的主要內容作鋪墊。每課教學目標還要注意落實學段常規(guī)教學目標。比如朗讀教學，朗讀對于語文學習的重要性怎么強調都不過分。不僅在初讀課文時要重視朗讀，在細讀時也要重視朗讀，細讀時可利用朗讀來促進學生對課文的理解，教完課文后還可以利用朗讀來檢驗學生對課文的理解程度。

到了第二學段，課文比第一學段長了，話題也比第一學段有所拓展，而且還有習作和綜合性學習活動等新的教學任務。如果還是按照之前逐字逐句的教法教學課文，課時恐怕不夠。這就要求教師盡量在每學期開始就規(guī)劃好。每課教學時，在學生能理解課文內容的前提下，學會取舍，緊密圍繞單元語文要素制訂教學計劃，把時間用在刀刃上。

（三）把握語文要素的性質，以能力訓練為要

語文要素提供了很多閱讀方法和策略，這些方法和策略都是程序性知識，需要教師通過教學幫助學生把這些知識轉化為他們的能力，避免讓學生機械地記憶這些方法和策略。考查時不能把方法本身當作要掌握的知識去考核，應考查學生對方法和策略的運用情況。

進行語文要素教學時可以開展分層教學。在教學前，先了解學生是否已經掌握該種閱讀策略和方法。教學時，主要關注沒有掌握該種策略和方法的學生，最主要的方式是進行思維示范。示范可以先由教師完成，而后請已經掌握該方法和策略的學生示范。以四年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。邊讀邊預測，是成熟閱讀者必備的閱讀策略之一，可以讓閱讀更有效率，也更具趣味。開展本單元教學時，教師可以利用課件把課文分段投在大屏幕上，讓學生合上課本，由教師帶著學生讀一段，預測一段。比如《蜘蛛開店》一課，出示“蜘蛛開店”標題時就可以讓學生猜一猜故事的內容，如果學生思路打不開，教師就可以自己說一說，并說出自己猜測的思維過程。接下來出示第一自然段，讓學生聯(lián)系生活實際想象一下，如果自己很無聊會做什么；然后引導學生猜一猜蜘蛛會做什么，再結合題目作進一步猜測。隨后出示課文第二、三、四自然段，先讓學生說說口罩織起來簡不簡單，然后預測接下來蜘蛛會怎樣做。這個過程中，教師仍可以作示范，或者請已經掌握預測策略的學生說一說，幫助還未掌握這一策略的學生了解預測的思維過程，并學著去預測后面的故事。在接下來的教學中，逐步讓學生自己去預測，鍛煉他們的思維能力。需要注意的是，對文本進行預測，重要的不是預測結果的對與錯，對也好，不對也好，只要有一定依據即可。課文最后，蜘蛛襪子編織店開張，結果來了一只蜈蚣，蜘蛛嚇得連忙跑掉了。教師可以結合課后習作，讓學生繼續(xù)猜測接下來會發(fā)生什么，為續(xù)寫故事打基礎。如果學生學習能力強，也可以順勢讓學生完成習作。

進行思維過程示范是開展語文要素教學的重要方法，不過也不是所有的語文要素教學都需要進行示范，教師可以根據具體情況而定。

（四）語文要素教學具有長期性，教學時應注意“瞻前顧后”

一個單元的教學還不足以幫助學生形成完整的能力。所以，在之后的教學中，教師要有意識地讓學生運用之前學過的策略和方法。

如五年級下冊第四單元學習了簡要復述，在之后教學故事類文本的時候，就可以讓學生進行簡要復述。六年級下冊第四單元選入《盼》《陽光灑下來》《我們家的男子漢》三篇課文，這三篇課文都比較長，很合適開展簡要復述。再如，五年級下冊第六單元學習作批注，經過一個單元的學習，學生對批注有了一定的了解。在六年級教學中，就可以讓學生用批注來學習。六年級上冊第一單元是寫景單元，可以讓學生對寫得好的詞句作批注；第二單元是古代故事，可以讓學生就讀完故事懂得什么道理作批注；第三單元是小說單元，可以讓學生就其中的人物形象作批注。

語文能力的形成非一日之功，需要反復實踐才能有所提高。教學時，教師要對語文要素有整體認識，做到“瞻前顧后”，對之前教了什么、之后將要教什么做到心中有數(shù)，這樣才能促進學生語文能力的不間斷發(fā)展。