在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質

江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學 王 月

社會的快節奏發展，加速人才競爭的壓力，人才培養的過程中，必須要注重思維品質的滲透。個體的思維品質，決定著最終的發展質量，影響著個體創新意識與創造能力。為提升我國競爭力，新課改要求在小學英語教學之中，注重培養小學生的思維品質。讓小學生發散思維，樹立先進學習理念，學會正確處理信息，提升學習能力。本文從英語閱讀教學的視角出發，淺談如何有效的滲透思維品質，讓小學生在良好教育環境之中，提升思維能力，創新思維觀念，旨在為他們日后成為優秀的創新型人才奠定基礎。

一、巧妙設計疑問，培養小學生的思維品質

在閱讀教學過程之中，課前閱讀，是十分重要的環節。在正式帶領學生們閱讀英語課文之前，英語教師需要結合課文主題，參考文本內容，引導學生們進行閱讀前的活動，讓學生們能夠在最短的時間之內，順利進入到接下來的英語文本閱讀之中，自主探索，發散思維。以設疑的方式，讓學生們順利進入到英語課本之中，產生頭腦風暴。疑問的方式，能夠讓小學生快速思考，積極地完成教師所指定的學習計劃，提升學習效率，喚醒思維，實現思維的“熱身”。

比如說，在帶領學生們學習“what a day”這一章節的英語內容時。英語教師就可以讓學生們根據文本題目，進行猜測：“What's the day like? Is this day happy? Sad? Or sad?”（這一天是什么樣的？這一天是開心的？悲傷的？還是難過的？）面對這一問題，學生們充分開始想象，對該閱讀文本的興趣迅速提升，為之后的閱讀奠定夯實基礎。等到學生們結束討論以后，英語教師再提出其他問題，依次引導學生。“Who is there? What are they doing? What's the weather like?”（這有什么人？他們在干什么？天氣怎么樣？）以多種問題，引導學生們進行探索，發散學生的思維。學生們的學習思路得以活躍，課堂氣氛更為輕松，能夠有效提升他們的語言能力，鍛煉他們的思維水平，讓他們在日常學習過程之中，學會自主思考，大膽想象。當學生們全心進入到學習狀態，學習文本內容以后，英語教師還可結合文本信息，為學生們設計問題情境，讓學生們利用所學知識，完成本課時的學習目標。“Boys and girls，today we have learned “What a day”，can you talk about your day? Happy day，sad day，happy day and so on. What did you do on this day? What's the weather like today? Why are you happy，or why are you sad?”（男孩們和女孩們，今天我們學習了《what a day》，大家可以談一談自己的一天嗎？開心的一天，悲傷的一天，幸福的一天等等。這一天你們做了什么？這天是什么樣的天氣？你為什么會開心，或者你為什么悲傷？）教師的這一提問，與學生的日常實際相聯系，對于學生而言，并不是難以回答的問題。故而學生們很快頭腦風暴，積極回答教師的提問。教師還可根據學生們的回答，接受到良好的教學反饋，從而便于教師調整后續的教學策略，提升課堂教學效率。將問題貫穿英語教學始終，讓學生們帶著思考探索英語，實現英語課堂的高效性。讓學生逐步養成良好的學習習慣，懂得主動尋找問題，分析問題，從而解決問題。

以閱讀內容為核心，巧妙設計疑問。讓學生們在問題的引導下，更為積極地開展閱讀活動，提升思考能力，實現思維的活躍，更好地投入到之后的閱讀學習之中，掌握閱讀主旨。

二、深挖教材資源，培養小學生的思維品質

在小學英語教學之中，英語教材是最為關鍵的重點組成部分。在教育教材之中，涉及大量的知識重難點，涵蓋著豐富的人文元素、道德元素、學習技能等，值得認真探究。但是在日常教學過程中，許多英語教師都強調英語詞匯、語法、句型的講授，忽略教材中的其他元素，導致學生們只能夠按部就班的跟隨英語教師的思路學習，缺乏思維能力，無法有效培養他們的思維品質。在小學英語教學之中，英語教師要注重挖掘英語教材中的各項資源，發揮英語教材的最大價值。帶領小學生全面參透英語課本，進行積極探索，帶領學生們養成良好的閱讀習慣，提升學生們的英語能力，培養良好的思維品質。

比如說，在學習“holiday fun”這一章節的英語內容時。小學英語教師就可以深入研究教材內容，進行充分挖掘。讓學生們在學習的過程之中，逐步養成良好的思維習慣。注重保護學生的想象力，讓學生們圍繞著學習主題，展開充分想象。“Students，the National Day holiday is coming soon. Where are you going on holiday? How to spend your holiday?With whom? What do you do during your vacation? Please have a dialogue with your deskmate. What are the differences between your vacation style and yours?”（同學們，馬上國慶節假期就要來臨。大家準備去什么地方度假？用什么樣的方式度假？和誰去度假？在度假的過程之中，會做些什么？請大家積極與同桌展開對話，看看對方和自己的度假方式有哪些不同？)延伸教材內容，設定交流主題，讓學生們分享自己想象中的度假生活。這樣的教學模式，可以最大程度地提升學生的交流欲，讓學生們發揮個人想象力，自主的參與到與同桌的交流之中，從而落實教學內容，培養學生的創造性思維。

深植于教材內容，深入挖掘教學資源，讓學生們以自主探究的方式，深入到教學重難點之中，完成知識遷移，提升小學生的語言運用水平。改變過去的啞巴式英語，促進學生創造思維的有效增強。

三、聯系日常生活，培養小學生的思維品質

任何教學過程，都必須要緊密聯系日常生活。尤其是在英語學習，對于小學生而言，這是一門全新的語言學習。在漢語環境的熏陶下，小學生英語學習的困難度較高，缺乏良好的英語思維能力。故而在教學中，英語教師一定要將生活與知識點進行緊密聯系，讓小學生能夠從更為熟悉的視角看待英語，理解英語內容，消化英語知識點。對于思維能力不足，認知水平有限的小學生來說，基于生活角度出發，能夠將英語學習的難度降低，幫助小學生更好地掌握學習目標。從而拉近小學生與英語之間的距離，逐步培養他們的思維品質。

比如說，在學習“keep our city clean”這一章節的英語課文時。其中心思想是城市環保與生態平衡，旨在通過學習，讓小學生意識到環保的重要性，建立良好的環保意識，學會與大自然和諧相處。英語教師在教學時，可以從垃圾分類的角度出發，與學生日常生活實現緊密聯系。這樣學生就能夠更為輕松地進入到課文之中，降低理解難度，掌握閱讀目標。英語教師可以在課堂之中進行引導：“Boys and girls，is our city clean now?”（同學們，大家認為我們的城市干凈嗎？）學生們有的搖頭，有的點頭。搖頭的學生認為：“There is smoke，dust and garbage in the city.”（城市之中有煙，有灰塵，還有垃圾）英語教師繼續提問：“What should we do to keep our city clean?”（我們應該做什么，才能夠讓城市保持干凈呢？）學生們的回答多種多樣，有的學生說：“Plant trees.”（植樹）；有的學生說：“Sweep the floor”（掃地）；有的學生說：“pick up rubbish”（撿垃圾）等等。通過聯系實際生活，讓學生們逐漸產生環保意識，學會保護城市環境，熱愛城市衛生。讓學生們以批判性思維，去看待環保問題，幫助他們塑造良好的思維品質，同時還能夠滲透德育思想。

生活是最好的老師。在教學過程中，英語教師要學會聯系實際生活，與英語課文進行有機結合。讓學生們從多個角度出發，看待所學內容，針對閱讀主題，展開思索，豐富情感體驗，發散思維，培養多種思維品質。

四、開展寫作訓練，培養小學生的思維品質

閱讀教學是英語教學中的一部分。英語教師在帶領學生們閱讀時，能夠學習新的詞匯、句型、短語結構，掌握寫作技巧等等。單純的閱讀教學，可能無法有效鞏固學生所學。以讀促寫，讀寫結合，讓學生們在寫作的過程之中，能夠有效內化閱讀知識，將剛學到的知識點，有效地運用到作文之中，對知識點進行深層次的思考。還可以帶領學生們改寫閱讀材料，聯系過往的寫作經驗，開展英語寫作，感受英語寫作與語文寫作的不同。此外，也可以結合學生們的心理訴求，讓學生們在寫作的過程之中自由表達，讓他們宣泄自己的想法，擁有更為廣闊的思維天空。

比如說，在帶領學生們閱讀了“myday”這一閱讀材料以后，英語教師可以帶領學生們以“my day”為主題，開展寫作訓練。從早上到晚上，分別記錄自己一天的活動。讓學生們以時間順序進行寫作。在寫作的過程之中，不僅僅能夠感受到寫作結構，還能夠提升寫作層次感，提升寫作能力。針對學生們的寫作成果，還可以定期開展評比大會。分享優秀作品，讓其他學生們進行學習與借鑒，提升學生們的思維意識與競爭意識，讓學生們更為積極的開展寫作，激發他們的創作熱情。比如，有一位學生是這樣寫作的：“Today is a happy day.Get up at 7 a.m.，run with mom，run home，take the dog out for a walk；At twelve o 'clock，and mom and dad went to the suburbs to visit grandparents，to eat my favorite strawberry and fruit salad；At five o 'clock in the afternoon，and mom and dad go home；At seven in the evening，do your homework.After finishing my homework，I watched cartoons for an hour.I am so happy today.I hope every day will be so happy.”（今天是開心的一天。早上七點起床，和媽媽一起跑步，跑步回家以后，帶著小狗出去遛彎；中午十二點，和爸爸媽媽去郊外看望爺爺奶奶，吃到了我最喜歡的草莓與水果沙拉；下午五點鐘，和爸爸媽媽回家；晚上七點，寫作業。寫完作業以后，看了一個小時的動畫片。今天真幸福啊，希望每天都這么開心。）該生的寫作思路清晰，層次分明，在寫作中不僅鞏固以往所學，還添加新的知識點，是一次有效的知識延伸。教師可帶領其他學生們共同參觀和學習，發揮其示范作用，促進全班寫作能力的提升。

以讀促寫，讓小學生以寫作的方式，鞏固閱讀知識，深化教學目標。在寫作時，再次思考閱讀文本，發揮思維精神，塑造思維品質。

五、通過合作探究，培養小學生的思維品質

小組合作是教育過程中的重要教學手段之一。尤其是小學階段，小學生的認知能力有限，專注力不強，在日常學習時，經常會分神，影響學習效率。另一方面，在許多小學生心中，英語教師代表著課堂權威。小學生與英語教師之間的對話與交流，往往存在著局限性。但是小學生與同齡人之間卻可以暢所欲言，隨心所欲的表達個人觀點與想法。在閱讀教學時，英語教師可有目的地引導小學生們進行合作探究，以合作的方式，提升他們的學習積極性，讓小學生能夠更為認真地學習英語，探究問題，積極交流觀點，共同解決問題。

比如說，在學習“my friends”時。英語教師帶領學生們掌握本章節的關鍵單詞以后，即可為學生們提供充足空間，讓學生們小組合作，共同翻譯閱讀材料，并且能夠有感情地朗讀閱讀內容，展開對話交流。在小組合作之中，優生帶動后進生，互相討論單詞與句子結構，力求能夠將英文句子準確無誤地翻譯出來。為保證翻譯質量，小組成員之間討論激烈，紛紛抒發自我觀點。英語教師要巡視全班，觀察學生們的討論情況，確保每一個學生都能夠融入小組討論之中。等到學生們討論結束以后，各個小組依次分享討論結果。其他小組則在一旁傾聽，及時指出該小組翻譯上的問題或者是口語表達上的問題。在這樣的氛圍之中，學生們自主完成閱讀內容，有助于提升學生們的自主探究能力，強化學生們的思維品質。等到各個小組結束分享以后，英語教師在此基礎之上，進行有效總結。及時糾正學生們翻譯上的錯誤，強化閱讀印象，幫助學生們更好地開展后續學習。為鞏固所學內容，英語教師還可讓學生們圍繞著本單元主題“my friends”在課堂上進行交流。很快就有學生舉手，描述她的朋友：“I have a good friend. Her name is Li Feifei.She is not a word tall，thin build，long hair.She loves puppies and has two puppies at home.A dog is white，a dog is black，very nice.Usually she is very quiet，but loves to laugh，we have a lot of fun together.I like my good friends.”（我有一個好朋友。她的名字叫做李菲菲。她個字不高，身材瘦瘦的，頭發很長。她喜歡小狗，家里養了兩只小狗。一只小狗是白色的，一只小狗是黑色的，十分好看。平時她十分安靜，不過十分愛笑，我們在一起很開心。我喜歡我的好朋友。）在該生的引導下，不少學生利用被所學單詞，完成對朋友的介紹。在交流之中，學生們的口語能力得到強化，英語知識得以鞏固。

在閱讀教學中，英語教師要善于引導學生小組合作。讓學生們通過與同伴的交流探索，積極摸索出一套適合自己的英語學習之路。從而強化學生的思維品質，促進學生健康成長。

在小學英語閱讀教學之中融入思維品質，多種教學手段并進，豐富英語課堂，讓英語課堂變得更加高效，讓學生的思維變得更為活躍，從而提升學生的思維品質，促進學生核心素養的有效發展。