注重閱讀教學構建魅力數學課堂

福建省順昌縣教師進修學校 何益民

在核心素養教育理念的背景下，小學數學學科教學需要更多關注學生多元思維能力發展，將各種數學學習能力培養放在重要的教學位置。其中，注重數學課堂閱讀教學，能夠教會學生更好的掌握數學語言，延展學生數學學習思維深度，引領學生更加深入的思考、理解、應用數學知識，增強學生數學學科自主學習能力和信息獲取能力。為此，教師不妨從以下幾方面做好數學閱讀教學的課堂滲透，指導學生高品質完成數學課堂閱讀學習任務。

一、讀想結合，創建靈動思維課堂

數學語言具有精煉、準確、抽象等特點，雖然讀起來言簡意賅，但不會像文學語言一樣生動形象，理解起來有一定難度。教師采取讀想結合教學策略，在閱讀教學活動中滲入更多啟發式、引導式教學手段，啟迪學生數學閱讀學習思維，誘導學生從不同角度剖析、解讀數學語言，增強學生數學課堂學習思維靈動性。

案例一：教師以數學問題作為主要抓手，根據數學語言閱讀教學的個性化需求，靈活投放不同的問題素材，調度學生數學主動思維，培養學生數學學科學習的問題意識。北師大版三年級下冊“平移與旋轉”小節教學中，讓學生準確把握平移、旋轉兩個數學概念的本質要點是課時教學的核心目標。教師組織學生自主閱讀教材內容，通過投放數學填空題的方式，引導學生找出平移、旋轉概念表述中的關鍵字詞，使學生能夠在讀想結合的學習過程中構建有關平移、旋轉數學概念的表象認知。隨著學生閱讀學習的深入，教師有目的性的投放“平移后的圖形形狀大小是否有變化？”“平移和旋轉有什么異同點？”“你能列舉出更多平移、旋轉現象嗎？”等難度更大的數學問題，觸發學生數學閱讀學習思維。

教師緊抓課堂教學的核心知識目標，先用概念填空題驅動學生參與課堂探究學習活動，激起學生的好奇心和探索欲，指導學生把握數學概念的關鍵要素；再循序漸進地提高數學問題的考察深度，用更加深層次、開放化的數學問題引領學生有序展開數學學習思維，逐步把握數學概念知識的核心內涵，提高學生數學概念知識建構的準確度。

案例二：“列隊表演”關涉“乘法”應用，教師引導學生觀看教材中的“點子圖”，讓學生先做加法處理，然后推出乘法方案，學生順利接受乘法概念。為強化學生學習認知，教師要求學生自行設計“點子圖”，以本班級為例，列出座位“點子圖”，以體育課廣播操站隊為例，設計出“點子圖”，并滲透加法和乘法內容。學生根據教師安排，很快就進入到學習研究環節，對“點子圖”有了清晰認識。為激發學生學習積極性，教師鼓勵學生利用手邊的材料擺設“點子圖”，設計計算題目，讓其他同學觀察計算。學生們對這項活動比較感興趣，都能夠積極行動起來，課堂學習氣氛活躍起來。

教師推出“點子圖”內容，讓學生自行觀察和計算，并組織學生自行擺設“點子圖”，將學生帶入操作環節，學生對動手操作學習活動比較感興趣，自然會積極響應。學生觀察“點子圖”是典型的閱讀行為，展開計算操作，需要深度思考，“讀”和“想”的結合，將學習推向深入。教師要求學生擺設“點子圖”讓其他同學觀看計算，其激勵效果更為突出。

二、讀做結合，創建互動生機課堂

數學學科教學有很強的操作屬性，對學生動手、動腦能力培養有著重要促進作用。教師把數學語言閱讀與多種操作性學習活動相結合，組織學生在閱讀的過程中記錄、計算、畫圖、操作，引導學生把閱讀學習獲得的感性認知用各種直觀形式展現出來，深化學生數學語言理解深度，增強學生數學課堂閱讀學習體驗。

案例三：教師加強讀做結合教學模式與數學思想方法的有效對接，著重滲透歸納總結、數學轉化、數形結合等數學思想方法教學內容，以達到多維度的知識教學目標。教學“什么是周長”課時內容時，“周長”概念雖然直觀明確，即“圖形一周的長度就是圖形的周長”，但小學生在實際學習過程中，常常容易受圖形當中無關線段的影響，錯誤辨識圖形的周長。教師注重讀做結合教學模式的課堂滲透，在組織學生閱讀周長概念有關內容時，要求學生思考并畫出鉛筆盒、課本、直尺、三角板等物品的周長。待學生完成這些讀做學習任務后，教師啟迪學生將這些具象的生活物品轉化為抽象的平面圖形，從而幫助學生順利歸結出不同平面圖形的周長所在，為之后各類圖形的周長計算教學做好鋪墊。

小學階段學科教學中，僅靠學生自主學習意識完成各類學習任務顯然是不現實的，還需要各種教學活動的有力支撐。教師設計讀做結合的教學活動，把相對抽象的數學概念學習融入到操作活動中，既能強化學生數學課堂學習意志，保護學生數學課堂學習的思維主動性，又能為學生準確理解數學概念提供思維落腳點，避免學生走入錯誤的認知誤區。

案例四：如教學“千克、克、噸”這節內容時，教師先組織學生對“千克、克、噸”的相關概念做解讀，然后搬出天平秤、臺秤、體重秤，要求學生找出身邊的物品，先做重量估猜，然后進行實際稱量，看誰估猜更為貼近。學生活躍起來，紛紛尋找適合的物品，先做估猜，然后具體操作稱量，看誤差是多少。如書包、課本、桌凳、自己的體重等。教師對學生操作做觀察，對表現突出的學生做評價，要求學生介紹估猜方法和技巧，課堂學習氣氛火爆起來。在經驗交流時，有學生這樣說：要正確估猜，需要先弄清這些重量單位之間的換算關系，有些小的物品，不妨先用手掂量掂量，不能只看外表，這樣才能做出比較貼近的判斷。教師對學生經驗介紹做評價和指導，鼓勵學生做精細化操作。

教師設計估猜稱量活動，為學生提供“讀做”機會，學生要先閱讀教材內容，弄清重量單位概念，然后在實踐操作中完成認知內化。教師提供稱量工具，讓學生自行尋找稱量物品，給學生帶來更多自由選擇的機會，學生都能夠主動參與其中，其操作體驗更為真切，學習效率大大提升。學生對實踐活動有更高認同感，教師適時推出這些活動，其激發作用更為突出，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。

三、讀研結合，創建學術研究課堂

數學閱讀學習中，學生獲取更多知識的同時，學習思維也得以充分發散，會發現更多數學問題。教師尊重學生自主思考學習成果，以學生的思維疑問、數學質疑、學習錯誤為契機，組織讀研結合學習活動，為學生更加深入的分析、探討這些數學問題提供機會，觸發學生數學閱讀深度學習，提升學生數學課堂交互效果，創建學術研究數學課堂。

案例五：教師切合小學生數學學習認知特點，增設合作式探究學習活動，鼓勵學生交流討論、各抒己見，從多個層面、多個角度探討數學新知，構建全面、準確的數學認知。教會學生掌握應用“加法交換律”時，教師在導學階段出示31+4=_、4+31=_；14+9=_、9+14=_ 等多組算式，啟發學生通過比較每組算式的計算結果，初步感知其中蘊含的數學規律。接著，教師將相關知識閱讀材料導入課堂，要求學生認真閱讀材料內容，以小組為單位展開討論，分享自己對“加法交換律”的疑問和見解。讀研結合教學模式下，學生的數學學習思維得以充分碰撞，提出了“是不是無論哪兩個數相加，都能使用加法交換律？”“三個數、四個數相加的算式還能不能用加法交換律？”等具備很強教學價值的數學問題，教師緊抓這些教學契機，鼓勵、引導學生參與到討論當中，將課堂學習氛圍推向高潮。

高質量的數學課堂離不開師生的有效參與和多元交互。教師采取整體教學策略，在導學階段依托問題促使學生形成數學新知的初步感知，順利切入讀研結合學習活動，再抓住學生研討探究過程中的各類教學契機，布設投放再閱讀、再推演、再學習、再討論等學習活動，形塑學生數學多元思維能力，提高學生數學課堂動態學習成效。

案例六：如教學“長方形的面積”這節內容時，教師先組織學生用剪刀裁剪一些小正方形紙片，然后閱讀教材內容，用小正方形紙片拼接成教材上的圖形，研究長方形面積計算公式的推演。學生自發展開互動交流，對圖形拼接情況做觀察和分析，通過累加的形式得到長方形面積公式：長方形面積= 長×寬。為進一步驗證這個推演，教師鼓勵學生做新圖形拼接，利用公式做面積計算，然后做驗證分析，以鞏固公式學習認知。學生根據教師安排做具體操作，“讀研”結合順利展開，在反復推演和計算中建立學科能力。教師繼續做引導，要求學生從身邊尋找更多學習材料，滲透到面積推演操作之中，學生積極響應，向生活方向展開探究行動。

學生對操作性學習活動有濃厚參與興趣，教師做出具體安排，為學生順利進入“讀研”結合創造條件。小正方形紙片的拼接，操作簡單，為學習研究提供支持，學生自然進入到學習核心，由此建立起來的學習體驗更為鮮活。數學學科有太多公式、定理等概念，如果讓學生從書本上做學習，其感知體驗是比較膚淺的，如果讓學生做推演操作，自然能夠激活其學科思維，形成系統性學習認知。

四、讀用結合，創建生活實踐課堂

數學學科教學需要兼顧數學知識的輸入教學與輸出教學，教師既要通過閱讀教學活動指導學生正確理解、掌握數學知識，還需要引入更多數學知識應用場景，讓學生在讀用結合的學習過程中明確所學數學知識的應用方法，提高學生數學知識內化效果，歷練學生數學應用思維的綜合性與靈活性，達到“學以致用”的數學閱讀教學效果。

案例七：教師設計讀用結合教學項目可以從學生熟悉的生活元素切入，借助生活實物、生活場景、生活問題設置應用情境，創建生活氣息濃厚的數學實踐課堂。“軸對稱圖形”小節教學的知識難度有限，學生通過閱讀學習和自主思考都能較為全面的理解軸對稱圖形的概念要點，掌握軸對稱圖形特點。教師將更多教學關注點落在數學知識應用當中，在學生閱讀學習后銜接應用實踐任務，布設“發現生活中的軸對稱圖形”“我會制作軸對稱圖形”等多組實踐學習活動。學生對實踐操作學習活動有著特殊的學習情感，都可以積極融入到這些實踐活動當中，較好地完成了不同實踐活動的任務要求，達到了預期的數學實踐訓練效果。

“軸對稱圖形”教學內容與學生日常生活存在諸多融合點，教師有針對性的創設數學知識應用情境，引領學生將軸對稱圖形的相關知識應用實踐到生活當中，不僅及時、有效的強化了學生數學課堂的學習印象，鍛煉了學生數學應用思維的靈活性，還拓展了學生數學應用思維廣度，有利于培養學生主動運用所學數學知識分析、解決生活問題的良好習慣。

案例八：如教學“我們一起去游園”這部分內容，教師引導學生閱讀教材案例，對相關插圖信息做梳理，找出等量關系，進行具體分析和計算，逐漸掌握思維要領。為調動學生主動學習意識，教師推出設計任務：如果我們班級要組織游園活動，也需要租車，根據我們班級的具體人數，給出大車、小車租車費用數目，要求同學們做方案設計，看誰設計的題目更有含金量。學生對數學訓練題目設計并不陌生，拿到任務后，都能夠積極展開研究和思考，教師深入到班級，對學生設計情況做觀察，及時做出方法指導，確保題目設計的科學性、實用性。經過一番操作，學生推出不少訓練題目，教師選擇一些典型的題目，要求學生做分組討論，課堂學習研究氣氛逐漸形成。

教師設計訓練題目設計任務，學生都能夠積極響應，通過觀察、搜集、整合、歸結相關信息，設計出不少有思考性的題目，其思維訓練效果顯著。教師指導學生設計訓練題目要體現創新性，而不是簡單模仿，這樣的訓練價值更高，學生能夠順利啟動學科思維，展開深度學習和研究，綜合分析多種因素，設計出訓練題目，將學科學習推向高潮。

注重數學課堂閱讀教學指導，加強小學生數學閱讀能力培養，能夠有效提高學生數學知識獲取速度，提高數學課堂教學質量，具有積極的現實意義。小學數學教師提高閱讀教學重視程度，從讀想結合、讀做結合、讀研結合、讀用結合等角度展開系統布設，為學生數學閱讀思維展開搭建多元化的學習平臺，深化學生數學思考意識，培養學生數學思維能力及應用能力，推動學生數學學科核心素養的養成與發展。