初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性分析

甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué) 崔紅艷

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一部分，在新課改下對(duì)其提出了更高的要求。為此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀后完成任務(wù)。之后，再展示成果，讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)清自身不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極改進(jìn)。不過(guò)就整體情況來(lái)看，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題，如教師觀念滯后，依舊占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)接受。同時(shí)，沒(méi)能給予學(xué)生充足的時(shí)間展示，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，積極轉(zhuǎn)變觀念，深層次地探究，解決不足，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)展示必要性

學(xué)生是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，所以需要對(duì)其各方面能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分教師的教學(xué)存在一些不足，沒(méi)能認(rèn)清任務(wù)展示的重要性，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升也沒(méi)有太大的助力。不過(guò)合理進(jìn)行任務(wù)展示，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅可以強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，還能促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很好激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們認(rèn)清自身的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和提升的目標(biāo)。除此之外，在任務(wù)展示過(guò)程中，學(xué)生還能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。針對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)清任務(wù)展示環(huán)節(jié)的必要性，并且結(jié)合具體情況合理落實(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)展示環(huán)節(jié)中存在的不足

1.缺乏明確的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有較高的指向作用，明確教學(xué)目標(biāo)往往可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。不過(guò)就目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)展示實(shí)施情況來(lái)看，多數(shù)教師都不會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，只是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程很少會(huì)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致任務(wù)展示教學(xué)活動(dòng)存在較大的隨意性和盲目性。這樣不僅會(huì)影響到任務(wù)展示的教學(xué)效果，而且還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成馬虎大意的習(xí)慣，給學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

2.未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。

在初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)展示教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)采取“一刀切”的任務(wù)布置方式，即針對(duì)全體學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上會(huì)形成一定的差距，這種統(tǒng)一分配任務(wù)的方式，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都可以完成基本的閱讀任務(wù)，但閱讀思維卻無(wú)法得到進(jìn)一步啟發(fā)，進(jìn)而限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升；而一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則很有可能無(wú)法完成閱讀任務(wù)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有限。

英語(yǔ)是我國(guó)初中教育階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于多數(shù)初中生而言，英語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，再加上不論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都存在著一定的區(qū)別，這也使得很多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，尤其是在英語(yǔ)閱讀中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)閱讀任務(wù)展示環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生所表現(xiàn)出的能力是有限的，難以完成教師布置的任務(wù)。另外，還有一些學(xué)生雖然可以勉強(qiáng)完成閱讀任務(wù)，但由缺乏任務(wù)成果展示的思路和方法，難以將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，這同樣會(huì)影響到任務(wù)展示教學(xué)的效果。

4.閱讀展示方式單一。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采取的閱讀展示方式過(guò)于單一，以書(shū)面展示、誦讀等形式為主，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥、壓抑，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。另外，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，提供給學(xué)生的展示時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和能動(dòng)性未能得到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到閱讀展示的有效性。實(shí)際上，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)，他們渴望在人前展示自己，并得到他人的認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，采取多樣化的展示方式，多為學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性

1.明確展示目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，這樣才能保證教學(xué)過(guò)程不偏離正軌，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)同樣如此，要想保證教學(xué)效果，教師就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)完成任務(wù)，從而保證學(xué)生的閱讀效果。另外，由于學(xué)生個(gè)性之間的差異性，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中所表現(xiàn)出的能力和需求是不同的，因而，教師在設(shè)置任務(wù)展示目標(biāo)時(shí)，還需要充分考慮到這一點(diǎn)，為不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并布置不同難度的閱讀任務(wù)，提升閱讀展示環(huán)節(jié)的層次性，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀和發(fā)展的需求。比如，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，并通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用型的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升；而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)則應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)為主，并設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.口頭展示，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

在以往的初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示方式過(guò)于單一，從而影響到展示教學(xué)的效果。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新任務(wù)展示的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的積極性，并在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，教師可以將口頭展示的方式引入到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，通過(guò)口頭表達(dá)的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。這種展示方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程中，獲得口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)等英語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。并且口頭展示易于操作，不會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性。但是這種展示方式也存在一定的局限性，即不能給每一位學(xué)生口頭展示的機(jī)會(huì)，不利于教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的整體把握。這就要求教師在采取口頭展示教學(xué)時(shí)，輔以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果的展示方式，如書(shū)面展示、提問(wèn)展示等，在全面了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展口頭展示活動(dòng)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在對(duì)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生通讀文章，然后教師可以根據(jù)閱讀文章，提出相應(yīng)的問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀情況。接著，教師則可以基于學(xué)生的閱讀水平，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)后，為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣不但可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果的展示機(jī)會(huì)，而且也可以有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

3.小組合作，激發(fā)展示熱情。

英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生而言是存在一定難度的，因而學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以自行解決的問(wèn)題，以至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀效率，甚至還會(huì)打擊到學(xué)生的閱讀自信心。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在閱讀任務(wù)展示教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將小組合作的形式引入到其中，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式共同完成閱讀任務(wù)，并以小組學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行展示，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，會(huì)形成思維上的碰撞，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升也是大有裨益的。在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，則需要以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并且在合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在對(duì)“We're trying to save the earth!”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題“What is happening to the planet?How are we supposed to protect the planet？”然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都將自己的想法和意見(jiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行展示，其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并通過(guò)對(duì)各組員想法的優(yōu)化整合，形成小組學(xué)習(xí)成果。接著，教師則可以讓各小組選擇一個(gè)代表，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示，同時(shí)教師和其他小組的成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的熱情，而且也可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章主題和內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

4.借助信息技術(shù)，強(qiáng)化展示效果。

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)效率和水平。因此，在初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)展示教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀展示形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，強(qiáng)化閱讀任務(wù)展示效果。比如，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將自己的閱讀成果制作成PPT，并借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生的閱讀成果變得更加直觀化、具體化，便于教師進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在對(duì)“Life is full of the unexpected.”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在課前自主閱讀課文，并將文章的內(nèi)容、中心思想、基本語(yǔ)法知識(shí)、閱讀心得等制作成PPT。然后在課堂教學(xué)中，教師則可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并一邊展示一邊講解自己的閱讀思路和閱讀體會(huì)等。而在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師則需要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，并在學(xué)生全部展示完畢后，一一指出，并針對(duì)其中的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

5.多樣化設(shè)置任務(wù)，分層展示。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是給學(xué)生布置統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在顯著個(gè)體差異性，所以部分學(xué)生可以輕松完成任務(wù)，而接受能力不強(qiáng)的學(xué)生卻很難完成任務(wù)。如果教師不能很好地考慮到這一點(diǎn)，將會(huì)使班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)此，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，多樣化設(shè)置任務(wù)，并且分層展示。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的任務(wù)，給他們提出不一樣的要求，之后讓他們分層展示，這樣可以使每一位學(xué)生都能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，組織開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，借此能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動(dòng)思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高。如在日常教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生引入相關(guān)的英語(yǔ)視頻短片，之后讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容模仿對(duì)話，以小組為單位進(jìn)行比賽。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生必定都能積極主動(dòng)地參與其中，與小組成員通力合作，最后進(jìn)行任務(wù)展示。表演完成后，可以讓學(xué)生在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師總評(píng)。這樣，可以很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)組織與表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理設(shè)置任務(wù)展示環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全方位的了解，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，提升閱讀教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并就基于基本學(xué)情，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)展任務(wù)展示教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的自主實(shí)踐和自我展示的時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀自主性，提升學(xué)生的閱讀水平。