家校共育下的小學語文整本書閱讀的高效策略研究

浙江省東陽市吳寧第一小學 趙明月

“雙減”政策下，各地實施了課后服務，小學生在校時間延長了，但是，提高整本書閱讀的效率不僅僅是靠學校和教師就能提高的，更需要家長予以配合，只有通過家校共育的方式，才能全方位地為學生整本書閱讀打下良好的基礎?！半p減”政策是要減輕學生的負擔，讓學生從書山題海中解脫出來，能夠有時間去發展自己的興趣愛好，而閱讀則是培養學生核心素養的重要方式。學生能夠找到一本自己喜歡又感興趣的書，則能夠靜下心來開始閱讀，而每天固定的閱讀時間則有助于閱讀習慣的培養，但是整本書閱讀的優勢也不僅僅局限于此，能夠為學生尋找到一個適合自己的方法，能夠為學生打開一個更為廣闊又有深度的讀書世界，能夠讓學生在閱讀中找到屬于自己的見解，這些都能夠讓閱讀變得有趣而又長久。

一、家校共育找有趣的書，培養學生廣泛的閱讀興趣

對于小學生來說，愿意打開書就是開啟整本書閱讀的前提。當然，在整本書閱讀教學中，學校還是教學的主力軍，教師要擔負起為學生挑選合適而有趣的書籍的重任，在這個過程中，教師首先要發揮主觀能動性主動地去了解學生的興趣點，而不是憑借自己的想象去想當然地覺得什么樣的書學生喜歡讀。當然這也并不是說教師要一味地遷就學生的興趣而去選擇一些沒有意義甚至會毒害學生的書，而是通過仔細觀察和研究找到學生興趣與閱讀培養之間的結合點，尋找到學生既感興趣又能夠幫助學生樹立正確人生觀的書。在家校共育的背景下，家長則是教師整本書閱讀教學的好幫手，家長應該主動與教師聯系，告訴教師學生最近一階段喜歡什么類型的書，讓教師能夠更好地去選擇，去把握。

例如，在小學三年級的寒假作業布置中，教師著眼于推薦書目《中國古代寓言》這本書，通過班級微信群與家長一起討論如何布置家庭作業。首先，教師要和家長一起討論，最近學生學習的內容是什么，因為三年級的學習主要以寓言為主，那么這樣一本介紹中國古代寓言的書應該對鞏固學生學習很有幫助。教師要在與家長進行溝通的時候強調在寒假中讓學生開展《中國古代寓言》閱讀有什么樣的作用，比如說能夠欣賞到古代的優秀文化，能夠看到古代的人是如何來將自己心目中的語言描寫出來，并在宣揚什么樣的思想。然后，家長要根據自己了解到的學生課外閱讀時關注到的興趣點和閱讀時長，提出教師在設置整本書閱讀作業的時候要讓作業變得有趣、有針對性，比如增加繪畫、手工制作等更有趣味的方式，讓學生能夠集中注意力開展閱讀。

激發學生的閱讀興趣，很大一部分是要讓學生自主地參與到閱讀活動中，愿意有理智、有取舍地展現自己對閱讀的興趣，從而能夠堅持完成整本書閱讀，開啟自己的閱讀生涯。

二、家校共育定恰當的時間，培養學生長久的閱讀習慣

整本書閱讀并不是一天兩天就能夠完成的任務，僅僅依賴于課堂上教師的引導和講解以及給出的少部分閱讀時間，只能夠起到畫龍點睛的作用。要想學生能夠養成良好的學習習慣，還是需要讓學生每天在固定的時間去進行整本書閱讀，這就需要家長和教師一起去督促，從一開始的堅持到最后變成一種閱讀習慣。教師可以通過每天給學生布置閱讀任務的方式，讓學生每天都有閱讀的內容和方向，能夠坐下來開始閱讀。而家長則需要陪伴學生開展閱讀，完成教師布置的任務，在每天同一個或者類似的時間段，給學生營造一個輕松愉悅又安靜的閱讀空間，讓學生逐漸養成習慣。習慣是需要長期堅持的，并不是一朝一夕的重視就可以，需要家長和教師一起，將閱讀變成學生的習慣，從而為學生開展整本書閱讀打下基礎。

例如，在《讓閱讀變得更有效》家庭主題班會上，教師讓學生分享自己最近看的一本書，通過“說讀書名言，談讀書感受”這個小環節，讓學生向教師和家長分享自己的讀書過程和收獲，讓學生分享在閱讀習慣養成的期間看了多少本書，每本書講了些什么。然后，教師讓家長來分享一下學生在最近一段時間內課外閱讀時的一些有趣的小故事。最后，教師進行總結，教師將學生的閱讀進度進行整理，對整本書閱讀完成比較好的同學采取一定的激勵措施，對完成不好的同學進行批評或者鼓勵，讓他們能有一種你追我趕的競爭意識。學生通過在家長的幫助下，通過每天在固定時間里閱讀整本書，獲得了閱讀能力的提高，也對自己看的書進行了思考，在這個過程中，家長以微信圖片或者視頻打卡的方式督促了學生持續開展閱讀，讓家長能夠和學生一起堅持下來養成閱讀的習慣。

閱讀的習慣不是一朝一夕就能夠養成的，而需要家長和教師一起努力使學生成為習慣的養成者，通過及時溝通、相互協作的方式讓學生從被動閱讀變成主動閱讀，一旦學生養成閱讀的習慣就能夠為完成整本書閱讀打下基礎，讓學生能夠有提升自己閱讀能力的可能。

三、家校共育尋合適的方式，培養學生有效的閱讀能力

對于小學生來說，思維能力和認知水平還有待提高，教師傳授給學生教學方法是十分重要的，只有掌握了合適的方法才能夠讓學生具備自主閱讀的能力，也才能讓家校共育變得更加有意義。如何選擇合適的方法呢？首先，教師可以通過課堂教學選擇性地為學生指點一下，讓學生對整本書閱讀有一個既定的目標，這樣讀起來也會效率更高一些。然后，教師可以通過讓學生預習或者復習整本書中重點的篇章的方式開展精細化閱讀。通過逐詞逐句的精細化閱讀方法讓學生能夠邊讀邊想，并且見解一個字一個字的閱讀的作用。而家長則需要讓學生在課堂外也能利用這些閱讀方法開展閱讀，在家里反復實踐這樣的閱讀方法，并且在實踐方法中不斷提高閱讀能力。

例如，在五年級上冊第二單元教學中，教師首先在課程設計的時候，就將通過閱讀《塔石》這篇課文，通過整本書閱讀將它的景物描寫、語言文字和意境思想逐個尋找出來，并讓學生學會“讀文句、想畫面、品意境、悟情感”的閱讀方法作為教學的重點和難點。在學習目標設計時，將學習目標設置為①邊讀邊想，通過聯系上下文，體會塔石蘊含的情感，感受鄉親們的情感。②體會作者如何從平凡事物中發現美。③能不能自己去尋找另外一本類似的書開展整本書閱讀，并將兩本書進行對比，寫出自己的閱讀心得體會。教師還可以將學生和家長比賽閱讀時間作為課后作業的內容，讓學生在家長的陪伴和幫助下，一次次地快速閱讀，通過高強度、高速度的閱讀方式，讓學生學會先快速的閱讀書籍，通過第一次的閱讀確定書籍的大體意思和自己的興趣點，以此來增加自主閱讀的能力。

科學的閱讀方法，是能夠讓學生在閱讀過程中有目標、有方向，少走彎路，會直接帶著問題去開展閱讀，收獲也會是更加具有針對性。這種方式會讓學生更快更好地學會如何閱讀，從而能夠更快地獲得整本書閱讀的能力。

四、家校共育拓閱讀的維度，增加學生讀書的效率

整本書閱讀是對一本書開展的持續性的閱讀，因此在選擇書本的時候不僅要符合學生的興趣。同時還要讓這本書有一定的深度，讓學生閱讀的面有一定的廣度，這樣才能夠讓學生在小學階段讀更多的書，能夠讀更有深度的書，為接下來的閱讀學習打下良好的基礎。首先，在家校共育中，教師可以打造更多的親子閱讀空間，讓家長參與到學生的閱讀中來，讓學生的親情和陪伴讓學生更有耐心地開展閱讀，也讓家長能夠以自己的人生經歷和閱讀理解來為學生拓展閱讀的維度，讓學生閱讀的效率得到很大的提升，也讓學生能夠在教師和家長的幫助下讀更多有用書，能夠對書有更深層次的理解。其次，教師也可以為家長開出一個適合親子共讀的書單，鼓勵家長采用各種形式與學生一起閱讀，增加學生閱讀的積極性。

例如，在四年級下冊第三單元的閱讀教學中，教師通過學習《古詩三首》，讓學生去閱讀《唐詩三百首》。針對詩歌的特點，教師讓學生一開始以誦讀的方式將整本書中的詩歌都讀熟讀懂，然后，再在課堂上分析《浪淘沙》等劉禹錫的代表作。在課堂教學結束以后，教師讓學生與家長一起去找劉禹錫其他的詩歌作品。通過以一個點發散到其他更多點的方式，讓學生閱讀的面變得寬廣起來，讓學生能夠以一篇文章去閱讀整本書籍。然后，教師再根據分析課文中的篇章為學生講解作者的寫作風格，并以此為突破口讓學生了解如何去研究一個作者的不同作品。然后，教師通過班級微信群，給家長一個適合學生閱讀的讀書清單，鼓勵家長通過爭相背誦、一起欣賞等方式開展親子閱讀，為學生創造一個整本書閱讀的氛圍。

擴大學生的閱讀廣度，加深學生的閱讀深度，同時，讓家長參與進來，增加學生閱讀的愉悅感，讓整本書閱讀變成學生和家長交流溝通的平臺，才能讓整本書閱讀變得更加有意義和有效率。

五、家校共育提閱讀的個性，培養學生獨特的閱讀審美

整本書閱讀，是學生對書本的一種理解，這種理解具有個性化，“每一個讀者心中都有一個哈姆雷特”，而能夠從書中讀出自己的見解也是閱讀能力提升的一個很重要的表現。一個獨屬于學生自己的閱讀審美，能夠幫助學生看到別人看不到的東西，這些或許是一段文字，或許是一個情節的描寫，而這些個性化的東西就是整本書閱讀中核心素養的要求。教師需要在課堂上肯定學生的個性化理解，認真傾聽學生的不同見解，并鼓勵學生去探索和思考。家長也需要在教師的指導下對學生的個性思考進行鼓勵和支持，讓學生不會因為自己的不同見解而放棄對整本書閱讀的個性化審美。每一個學生對閱讀文本的理解不同，得到的能力提升也不同，教師和家長要面對這一不同，并以此作為培養學生個性的機遇，讓學生看到自己的不同，并以此作為培養自己獨特審美的渠道。

例如，在五年級上冊第一單元的閱讀教學中，教師以《牛郎織女》為整本書閱讀中的切入點，讓學生去閱讀《古代神話故事》，并要求學生將自己的閱讀感受分享給大家。教師首先說，同學們，今天這節課我們通過分享的方式來學習《牛郎織女》這篇文章，首先，我們讓小明同學來分享一下自己的想法，并請小明爸爸隨后將自己的讀書心得分享給大家，大家歡迎。小明說：“這是一個神話，在這個文章里面我最不喜歡的是王母娘娘，她把別人的家庭分開是一個很壞的人?！毙∶靼职终f：“我很同情牛郎和織女，他們的故事有時候并不是神話，在現實生活中也有，我希望這樣的悲劇能夠越少越好。”通過分享的方式，讓學生表達自己的思想保護學生的個性，這樣才能夠讓學生學會去審美，并愿意將審美結果表達出來。

家校共育不僅要提升學生閱讀的個性，更需要將這一個性發展為學生閱讀的審美能力。

結束語

研究家校共育下的小學語文整本書閱讀的高效策略，其實就是從小學生的生理和心理特征出發，將閱讀教學從課堂轉移到課外，讓學生能夠在家長的陪伴下，在教師的指引下能夠更優質、更高效地開展整本書閱讀，讓學生真正地對閱讀產生興趣，能夠養成獨立自主閱讀的習慣，能夠在閱讀中提升自己的能力，能夠接觸到更多的書籍，能夠在書中找到最真實的自己并且受益終身。