CDIO理念下地方高校工商管理類專業實踐教學體系構建研究*

鄭雨婷 陳建設

（湖南工業大學商學院 湖南株洲 412007）

引言

目前，我國經濟發展進入高速階段，市場對工商管理人才的需求不斷增加。然而，部分地方高校工商管理類專業的畢業生卻存在就業難的問題。創新實踐能力較弱是導致工商管理類專業學生就業難的一個重要原因，地方高校亟需培養出與社會需求相匹配的工商管理類專業人才。為此，本文將CDIO理念引入工商管理類專業實踐教學中，構建工商管理類專業實踐教學體系，激勵學生在實踐創新能力培養環節中發揮主觀能動性，克服地方高校實踐教學中存在的形式主義問題，最終培養出實踐創新能力突出的優秀管理類人才。

一、高校工商管理類專業實踐教學體系現狀分析

國內關于工商管理類專業實踐教學體系的研究，主要集中在體系的重要性、不足以及構建方法三個方面。一是關于實踐教學體系研究的重要性。華斌等（2017）[1]等認為構建一個科學合理的實踐教學體系，有利于學生綜合實踐能力和創新創業能力的培養和提升，滿足企業對工商管理類人才的需求。二是關于實踐教學體系不足的研究。余鵬輝（2016）[2]研究發現，工商管理類專業實踐教學體系存在教學方式單一、課程內容與社會脫節、實踐教學基地設備落后等不足。三是關于實踐教學體系構建方法的研究。陶靜（2021）[3]、惠春麗（2020）[4]、曹亮明（2020）[5]等分別從“互聯網+”“產教融合，校企合作”和“產學研用”等角度豐富了工商管理類專業實踐教學體系，并且提出工商管理類專業實踐教學環節相關的改進措施，以期為關工作者提供依據。

綜上所述，國內外學者主要從實踐教學體系的重要性、不足、構建方法以及實踐教學模式的實現路徑等角度來對實踐教學體系進行了系統的研究。一些學者從不同角度構建實踐教學體系，其中形成了一些共識，但是，已由研究中涉及的體系主要是從實踐教學的某個環節或某個方面出發來構建的，其中缺乏更宏觀的系統思維。除此之外，現有的實踐教學體系主要是基于具體課程展開的，而非基于實踐教學目標和學生偏好的項目來展開，并且實踐教學平臺的設計還比較單一。基于以上研究不足，本文探討如何科學合理地構建實踐教學體系，提升地方高校工商管理類專業實踐教學的質量，培養出綜合素質高、創新創業能力強的、適應國家社會經濟新發展的高素質工商管理人才。

二、基于CDIO理念的工商管理課程實踐教學體系構建

1.CDIO理念、實踐創新能力的概述

CDIO 理念是國外最先進的工程教育理念，其設計理念包括構思、設計、實施和運作四個環節，提倡以產品的生命周期為載體，讓學生在載體中主動、系統、全面地學習實踐技能和專業知識。我國引入CDIO理念后，國內學者對此展開了深入研究，主要集中在四個方面：CDIO模式基本概況的研究；CDIO理念下學科課程改革與實踐研究；CDIO理念下人才培養模式的探索研究；CDIO理念下學生創新能力提升的研究。

“實踐創新能力”是近年來提出的新概念，指一個人具備在實踐活動中提出新技術、新產品和新方法的能力，包括動手和動腦兩個方面，是實踐能力和創新精神的有機結合。目前，針對“實踐創新能力”的研究主要集中在三個方面：實踐創新能力內涵的研究；大學生實踐創新能力培養模式的研究；地方高校學生實踐創新能力培養的研究。現階段地方高校關于學生實踐創新能力的提升，主要通過課堂教學、課外實踐活動、實驗室教學等方式實現。

地方高校將CDIO理念和測評標準引入工商管理專業實踐教學體系之中，構建系統、全面的教學樣式和運行模式。一方面，深入的實踐指導和實證研究豐富和拓展了現有“CDIO理念”和“實踐創新能力”的研究成果，且有針對性的為差異性教育提供參考。另一方面，探索了地方高校學生實踐創新能力培養的新路徑，將CDIO理念引入大學生的實踐創新能力培養過程中，為大學生實踐創新能力的培養提供了一個全新的角度。推進CDIO教育模式的本土化進程，從環境、學習目標和適應市場需求等方面構建并完善工商管理類專業實踐創新能力的培養體系，為教育主管部門和地方高校的人才培養提供參考和依據，為教師提供一種更高效、更科學、更新穎的方式來培養學生，讓學生主動通過一系列有組織、有目標、充滿樂趣的學習過程來高效地發展自身實踐創新能力，具有重大且深遠的實踐意義。

2.體系構建思路

我國引入CDIO理念后，許多高校根據自身特點以及各個專業不同的培養需求進行了本土化研究。國內學者研究發現，CDIO理念與地方高校實踐創新人才的培養目標具有一定的契合度。因此，根據CDIO提出的標準，高校可以從環境、學習目標和適應市場需求等方面，構建并完善課內外相結合的地方高校工商管理類專業實踐創新能力培養體系，推進教育人才培養模式的創新與改革。

首先，高校領導、教師和學生都需要深刻認識到實踐教學的必要性，這要求高校創造適合實踐教學的環境，教師需要在課程中貫徹落實實踐教學理念，讓學生重視自身實踐創新能力的提升，自主探索提升實踐創新能力的學習方式，自主發現問題，教師輔助解決問題，或者教師把現實問題納入課程教學，以問題為導向，督促學生尋找措施自主解決問題；其次，高校需要制定科學合理的實踐教學培養計劃和目標，根據國家對工商管理類學生培養提出的總體要求，以及地方市場對于工商管理類人才的能力需求，同時根據地方高校自身的辦學條件，以符合高校發展規律為原則，結合實際來確定培養目標，不僅要重視傳統理論知識的傳授，還需要著重學生實踐創新能力的培養。然后，進一步完善高校實踐創新教育體系，形成理論、科學、社會實踐、實驗實踐、實習實訓、教師培訓相結合的完善實踐教學體系。這不僅包括學生實踐創新能力培養的教育體系，還包括教師的培訓體系，確保教師使用更高效、更科學、更新穎的方式來培養學生，讓學生主動參與一系列有組織、有目標、充滿樂趣的學習過程來高效地發展自身實踐創新能力，逐漸形成層次分明、符合工商管理類學生實踐要求、適應社會需求的開放式實踐教學體系。最后，評價實踐教學課程，針對實踐教學環節出現的問題進行深入討論，并且提出可行的解決措施，促進持續性改進。建立科學、合理的實踐教學考核評價體系，對工商管理類教學中涉及的課程教學、實習實訓、社會實踐等實踐教學環節制定明確、具體、有針對性的教學要求和評價方法，并且完善實踐教學管理和監督檢查制度，讓學生和教師充分了解考核評價內容，協助評價考核工作的展開。

3.地方高校工商管理類專業實踐教學體系存在的問題

（1）實踐教學理念待更新。隨著社會的不斷進步，市場對工商管理類專業人才的需求不斷更新，采用傳統實踐教學模式培養出來的學生難以滿足當代市場對人才的需求。傳統的實踐教學理念淺顯，單純在教學過程中增加案例教學、技能教學和實踐課題等方式不夠新穎，且流于形式，難以提起學生參與實踐的積極性，學生不能真正地學以致用，強化學生的實踐能力和創新技能的效果較弱。地方高校需要結合市場對人才的需求，確定工商管理類專業人才培養的目標和方案，深化實踐教學理念，落實工商管理專業實踐教學人才引進和資金投入的工作，促使學校實踐教學環境與社會需求相匹配，讓學生的知識體系與實踐創新能力符合市場需求，以此更好地展開工作。

（2）實踐教學體系待完善。當前高校工商管理類專業的實踐教學體系存在設置不合理、缺乏系統性等問題。一是工商管理類人才培養目標不切合社會市場實際需求；二是地方高校課程設置不合理，高校對大學生實踐創新能力的培養環節中存在重理論輕實踐、重課堂輕校外實踐的現象，導致實踐教學環節效果不理想；三是缺少管理和監督評價機制，無法有效展開實踐創新培養方案。這很大程度上限制了學生實踐操作能力和創新思維的發展。長此以往，不利于學生工商管理能力和決策能力的培養。

（3）實踐教學評價機制待完善。高校實踐教學的考核評價機制比理論知識教學的考核更復雜。若實踐教學考核單純采用理論教學的考核方式——卷面作答，將無法全面地考核學生的實踐創新能力。地方高校工商管理類學生實踐教學以課程實習、畢業實習、撰寫畢業論文為主，可實踐場所基本在校外，這就需要更有針對性的考核方式，很大程度上增加了教師的考核難度，導致教師單純只能通過考察的方式對學生實踐創新能力進行考核，難以形成科學、合理、有針對性的考核評價機制。

（4）實踐教學師資力量待加強。目前，工商管理實踐教學的教師大多具備豐富的理論知識，但是由于長期的理論教學，使得其實踐教學經驗比較弱，難以有效將理論知識與實踐知識相結合再教授出來，這很大程度上削弱了實踐教學成果，師資實踐能力有限影響學生實踐創新能力的培養。除此以外，當前實踐教學課堂主要是模擬訓練為主，學生僅通過教師單方面提供的資料完成相關實踐任務，這樣無法完全達到實訓的目的，學生的創新思維和實踐技能難以得到有效發展。

4.CDIO理念下地方高校學生實踐創新能力教學體系構建

實踐教學體系主要可以從以下四個方面改進：一是以社會需求的角度來設計工商管理類實踐教學課程；二是搭建實踐創新平臺；三是完善實踐教學的考核評價機制；四是建設高水平師資隊伍。

（1）設計實踐教學課程。參照CDIO理念的第三條標準——一體化的教學計劃，要求高校構建滿足CDIO理念大綱中四方面能力要求的實踐課程體系，這就要求課堂與實驗實訓的改革，其中主要包括，加大實踐教學環節的比重，將實踐創新能力的培養滲透到教學的各個環節中；重視實驗、實訓、實踐、實習、課程設計、第二課堂和畢業設計，進一步完善實踐創新型人才培訓環節；充分開展素質教育，將學生參與第二課堂的成果及獎勵納入人才培養方案，以此激勵學生實踐創新能力的提升。

（2）搭建實踐創新平臺。參照CDIO理念的第六條和第七條標準來搭建實踐創新教育平臺，要求實踐平臺以學生為中心，益于其交流。構建以實踐教學平臺、創新競賽平臺、社團平臺、實習平臺、社會實踐平臺、創業實踐平臺為主要陣地的“六位一體”大學實踐創新平臺，為學生提供施展能力的平臺。學生之間不僅可以相互學習，還能在平臺中不斷鍛煉和提升。例如，為學生搭建或提供創新創業大賽、學科競賽等平臺，讓學生在比賽過程中有所收獲、有所創新，使學生的綜合素質和實踐創新能力能夠得到更好鍛煉和提升。

（3）創新考核評價體系。參照CDIO理念的第七條和第八條標準中的方式來進行實踐教學，并且按照第十條和第十一條標準來進行教學考核，分別建立以學生和教師為主體，以課程、實驗、實習實訓、項目開發為主要考核內容的考核評價體系。例如，一個課程中學生的成績將有課堂表現、作業完成情況、課程學習報告、課程考試等方面來進行考核，而一個課程中對老師的考核評價可以從學生評教、學院和督導評價、學生理論知識掌握的程度、學生實踐創新的程度等方面來進行評價。

（4）建設高水平師資隊伍。參照CDIO理念，教師在傳統實踐教學課程中“授課者”的角色需要轉變為實踐教學課程的“設計者”以及學生實踐創新能力培養的“引導者”和“評價者”。這就對教師提出了更高的教學要求，教師的實踐創新能力不足，或者思維比較落后都難以實現教學目標。因此，教師需要轉變思維，提升自身的綜合實力，以此保障實踐創新課程的有效開展。

針對地方高校工商管理類專業課程實踐教學中存在的實踐教學理念不深入、實踐教學體系落后、實踐教學評價機制缺乏、實踐教學師資力量薄弱等問題，引入國外先進的工程教育理念CDIO，結合地方高校自身特點和工商管理類專業特殊的人才培養要求，構建CDIO理念下地方高校工商管理類專業實踐教學體系，該體系主要從實踐教學課程的設計、實踐創新平臺的搭建、創新考核評價體系的構架和高水平師資隊伍的建設四個方面進行構建，致力于培養工商管理類專業學生實踐創新能力，為教育主管部門和地方高校的人才培養提供參考和依據，為教師提供一種更高效、更科學、更新穎的方式來培養學生，讓學生主動通過一系列有組織、有目標、充滿樂趣的學習過程來高效地發展自身實踐創新能力，具有重大且深遠的實踐意義。本論文的撰寫和研究存在一定的不足和局限性，基于CDIO 理念的工商管理類專業課程實踐教學體系在今后的實踐課程教學的研究中有待深入、改進和完善。