基于職業能力培養的“供應鏈管理”課程改革

鄭捷

（湛江科技學院 廣東湛江 524084）

經濟全球化背景下，市場上的企業對于供應鏈優化需求度逐步提升，同時也需要更多的復合型專業人才支持，這樣才能更好地滿足我國職業化人才需求，推動供應鏈管理專業領域高水平發展。但實際上，供應鏈管理專業化人才缺失問題十分嚴峻，不僅限制了相關專業發展，也會影響到專業化人才培養工作順利展開。因此，應該與時俱進積極推動供應鏈管理課程改革深化，圍繞職業能力培養目標來調整教學方案，打破原有教學模式和理念限制，提升教育形式有效性，以便于為社會輸送更多的復合型專業人才。

一、供應鏈管理課程教學概述

市場經濟體制逐步確立以來，各個行業領域的市場競爭愈加激烈，在推動行業發展的同時，卻也為企業生存和發展帶來了嚴峻挑戰，這就需要企業充分考量客戶需求，圍繞客戶需求來優化經營管理模式，在滿足客戶需求同時，最大程度上降低經營成本。基于這一需求，供應鏈管理逐漸受到了相關從業者重視。推行供應鏈管理，需要充分市場調查了解客戶需求，結合實際情況整合與配置優勢資源，實現產品供應、生產、銷售等各環節全方位管理，優化整合下促進信息資源傳輸和共享。基于現代化管理理念，供應鏈管理課程便于學生了解到原料供應環節重要性，學習如何通過供應生產、分銷零售各環節來滿足用戶多元化需求，激發學生深度思考和分析，推動企業管理優化創新[1]。

供應鏈管理中涵蓋諸多內容，包含戰略采購、供應鏈管理技巧、管理戰略、技術分析等，內容煩瑣復雜，學習難度較大，因此需要編制合理的教學計劃，推動供應鏈管理課程改革深化，促使學生可以高效學習專業知識，增強專業實踐能力，為后續就業發展奠定基礎。

二、供應鏈管理課程教學中的問題分析

1.課程內容復雜、煩瑣

在供應鏈管理課程改革深化背景下，盡管教師教學理念不斷轉變創新，但由于課程內容較為煩瑣、復雜，學習難度較大，因此需要堅持以生為本原則，選擇合理有效的教學方法開展教學活動。供應鏈管理在企業發展中占據重要地位，其中涵蓋多種內容，包括資金流、物流以及信息流等協調組織等，說明供應鏈管理課程具有綜合性與應用型特點。在課程知識學習中，內容抽象、廣泛，即便學生學習后，卻很難在實際生活中有效應用[2]。在此情況，不可避免地挫傷學生的學習興趣，制約供應鏈管理改革深化，降低了人才培養質量。

2.教學內容重難點模糊不清

在供應鏈管理課程教學中，由于內容較多，教師在講解時未能明確重難點，主次關系模糊不清，如物流管理、財務管理和企業管理等內容交叉重疊，重難點問題分析不夠透徹，這就導致學生學習中存在抵觸情緒，將其偏頗的認為供應鏈管理是企業高層領導干部需要關注的內容，一定程度上挫傷了學生的學習熱情。還有很多供應鏈管理課程教材內容概念理論內容占比大，實踐教學內容占比較少，對于學生的專業能力發展產生不良影響[3]。另外，互聯網對供應鏈管理課程改革也會產生沖擊，供應鏈管理課程內容在網絡均可以找到，因此部分學生認為不需要消耗過多的時間在課堂上，如果后期需要在網絡上尋找即可，這就導致學生無法深層次理解供應鏈管理思想，理論轉化實踐難度大大增加。

3.教學方法不符合實際需要

在課程教學中，關于教學方法選擇是否合理，很大程度上影響著供應鏈管理教學質量，傳統教學方法通過講解理論概念，并列舉案例討論分析等方式展開，教學方法過于僵硬，難以更好地滿足實際教學需要。理論知識講述中，忽視了與學生的交互，學生多是被動式聽從教師講解和灌輸，主體地位未能真正體現。即便目前微信、多媒體等教學方法得到了廣泛應用，但主要教學內容仍然是理論為主，實踐性不強，學生的學習效果不盡如人意。部分院校在供應鏈管理課程教學中，習慣性采用案例教學法，此種教學方法優勢鮮明，在調動學生學習興趣、增強課堂教學活力方面效果顯著，但卻經常存在案例教學法應有效應發揮不充分的情況。在講解某案例中，主要內容是如何供應鏈管理時間和全方位管理，但實際上案例中的這家企業由于經營不善已經破產倒閉，這就導致案例實踐性不強，無法充分彰顯出供應鏈管理優勢所在。案例的選擇不全面，課程知識點在案例中展現不突出，案例說服性和感染性不強。另外，很多院校僅僅是為供應鏈管理課程設置相關實訓內容，但供應鏈管理課程綜合性較強，需要供應鏈網絡整體融合，如何令學生更加系統化地進行實踐學習，培養學生的職業能力，仍然是一個有待解決的問題。

三、職業能力培養背景下的供應鏈管理課程改革思路

供應鏈管理課程改革，首先需要認識到課程內容煩瑣、復雜的特性，理論內涵也在逐步延伸拓展，對于學生而言學習難度較大。供應鏈管理課程的實踐性較強，但實際上課程理論性卻遠超實踐性，不可避免地制約學生職業能力發展。結合職業能力培養相關要求，理論講述不應該僅僅局限于單一理論內容，還要理論聯系實踐，引導學生積極參與實踐活動，順應時代發展趨勢來激發學生學習興趣，激勵學生深層次探索和學習。

關于學生職業能力培養相關要求，應加深供應鏈管理課程性質認知，了解對應崗位的專業要求，明確職業能力指征、范疇和邊界。所以，推動供應鏈管理課程改革深化，建立完善的課程體系，需要充分考量職業能力需求來優化人才培養方案，便于實現人才供應和需求有效銜接。加強供需雙線連接，需要積極推動教學方法和理念創新優化，堅持學生主導，圍繞職業能力培養目標要求，促進教學方法、職業能力和專業內容有機融合，選擇靈活、高效的教學方法煥發學生學習熱忱，在高度參與到課堂的同時，切實提升教學有效性。

鑒于此，供應鏈管理課程改革，應結合相關專業的人才培養需求，立足于就業市場發展情況，滲透供給側改革思路到各個環節，動態優化調整課程內容，拓寬職業能力培養路徑，編制更符合實際情況的橫梯式教學方案。橫梯式教學方案，基于職業能力要求靈活開展教學活動，便于供需有機整合，在營造良好的學習氛圍下，實現人才供需深化改革，形成有效的人才培養環境。基于此種方式，有助于維持教與學保持平衡，促進人才培養質量穩步提升。

四、圍繞職業能力培養推動供應鏈管理課程改革的有效措施

在供應鏈管理課程改革背景下，應緊緊圍繞職業能力培養目標，積極推動配套教學理念、方法和內容優化創新，制定更具針對性的教學措施全方位踐行到實處，以便于提升供應鏈管理課程教學質量，輸送更多優質人才到社會各個崗位。

1.圍繞教學目標要求，優化重構課程內容

結合目前的供應鏈管理課程體系來看，教學內容主要包括供應鏈管理導論、供應鏈管理策略、供應鏈流程管理以及供應鏈管理支持系統幾方面內容，其中供應鏈管理策略包含供應鏈復雜度、供應鏈戰略、管理策略和供應鏈合作伙伴關系管理幾方面內容；供應鏈流程管理包含采購、生產、物流以及庫存管理幾方面內容；供應鏈管理支持系統涵蓋信息支持系統、績效評價以及組織運營幾方面內容。

供應鏈管理課程改革下，教學內容有別于以往，增設供應鏈管理策略模塊，更加系統化地介紹供應鏈管理復雜程度和原因，并講解最佳的應對措施。供應鏈的復雜性特點，是影響供應鏈管理工作有序展開的主要因素之一，這就需要結合實際情況來具體供應鏈戰略，多角度重構供應鏈管理課程內容，幫助學生高效內化知識結構。另外，供應鏈管理課程教材改革中，應充分契合崗位需求來優化教學內容，貫穿于實踐教學的進、銷、存各環節。課程改革中調整采購管理、倉儲管理、銷售管理、供應鏈構建以及績效評估等內容，依托于實際情況不斷修訂和完善教學內容，滿足學生職業能力發展需求，實現教學內容最優化整合。

2.充分市場調查，明確職業能力需求

通過實踐調查分析，了解市場上用人單位的職業能力需求，除了專業技能水平以外，還要具備高水平的表達能力、溝通能力、團隊合作能力、持續學習能力、分析能力、適應能力、問題解決能力、職業道德、獨立工作能力等，成為一名復合型人才，方可滿足用人單位的崗位需求。在這些非專業技能的職業能力中，溝通表達能力多是可以清晰、流暢，并且采用簡潔易懂語言表達觀點和看法，或是設計方案、信件和通知公告內容清晰明了；持續學習能力，是指可以持續學習新技術、新理念和新方法，不斷提升和完善自我，提升自身的綜合素質能力，更好地滿足崗位需求；團隊合作能力，是指可以同年齡、性別、能力等有所不同的人員合作完成任務，適應不同環境和工作需求；分析和解決問題能力，可以結合自身所學知識、技能和經驗，針對性地分析和解決問題，做出合理化決策；職業道德，是指除了具備扎實過硬的專業能力同時，具有正確價值觀和工作態度，并且具備較強的社會責任感、服務意識、誠信品質，可以從大局角度來明確個體利益和集體利益之間的關系，優化資源配置，為組織高效運轉提供堅實保障。

3.組織職業能力訓練，做好理論和實踐環節緊密銜接

結合供應鏈管理課程特性和職業能力要求基礎上，緊緊圍繞各單元知識點來優化教學方法，拓寬職業能力培養路徑，便于選擇最佳的教學方法組織職業能力訓練活動。組織專題討論方式，組織師生交流、生生交流，便于學生了解用人單位經營環境變化和競合關系，多角度分析環境變化中個體的正確行為選擇。個體在環境中生存動機的復雜程度遠超企業，通過供應鏈管理課程優化，主要是為了鍛煉學生的環境適應能力和實踐能力，便于提升學生的自主學習與合作學習能力。

圍繞供應鏈核心內容，優化供應鏈設計和構建，積極引入案例分析法來增強課堂教學活力和生命力。借此方法引導學生深層次了解案例背景、決策合理性、執行要點和最終效果等，觸類旁通，舉一反三，進一步拓寬實踐應用范圍。由于供應鏈較為復雜，管理難度大，如何解決供應鏈復雜度問題組織競賽活動，將學生劃分為多個小組，通過小組競爭與協作促進學生分析問題、解決問題的能力，掌握最佳的供應鏈管理策略。關于合作伙伴關系管理內容的講解，重難點表現在戰略合作伙伴關系管理、合作伙伴選擇方法等內容，可以通過設定不同情景來引導學生進行角色扮演。

供應鏈流程管理內容講解中，立足于供應鏈管理環境的采購、生產、庫存和物流等環節，即便各章節有專門課程，但供應鏈管理下不可避免地導致職權、工作流程和崗位內容發生一定變化。所以，學校可以推行校企合作模式，積極邀請高資質企業建立合作關系，并邀請企業高素質管理人員來校講座，也可以帶領學生前往合作企業參觀學習，理論聯系實踐，促進學生崗位認知能力和實踐能力得到顯著提升。

供應鏈績效評價和組織運營管理等內容教學中，由于知識點更加繁雜，需要考慮到不同行業供應鏈特性有所不通過，支持系統和具體操作存在很大差異，尤其是科技手段的創新發展和應用，內容更新速度不斷加快。所以，教師可以選擇慕課方式來引導學生自主學習能力提升，并通過持續深入探索和發現，找到最佳的績效評價方式，明確供應鏈管理約束條件和信息支持系統；通過此種方式，便于最大程度上提升學生自主學習能力與環境適應能力，為后續就業發展奠定基礎。

4.優化教學方法，落實改革預案

為了提升供應鏈管理課程教學有效性，在新時期改革中，應注重配套教學方法積極優化創新，促進改革預案全方位落實。具體教學方法如下：

（1）項目實踐教學。依據學生所學知識來構建供應鏈，完善供應鏈，并且在構建供應鏈過程中幫助學生深刻學習理論知識，鍛煉學生的職業能力和職業素養。

（2）案例教學法。引入經典案例輔助講解，增強教學生動性和有效性，對于學生深層次理解新課程知識有著積極意義。所選擇的案例要具有代表性，突出學生主體地位，引導學生對供應鏈管理知識分析和理解，在理論聯系實踐中來促進學生專業成長。

（3）合理運用多媒體技術。如何有效改善供應鏈管理課程教學中的問題，應順應教育信息化趨勢，摒棄傳統教學方式不足，多媒體播放教學資料，促進學生深入掌握供應鏈管理知識點，對于學生的學習積極性最大程度上發揮，最終實現教學目標。

（4）模擬現實教學法。條件允許下，教師可以帶領學生前往合作企業參觀實習，在企業專業人員指導下了解供應鏈管理知識具體應用要點，模擬真實場景幫助學生查缺補漏，發現和改進自身不足，有效培養學生團結協作意識和能力。另外，鼓勵學生積極現場調研分析，綜合分析供應鏈設計、流程運作充足等內容，綜合分析下來編制合理的教學方案。

結語

綜上所述，基于職業能力推動供應鏈管理課程改革，應充分了解用人單位需求，積極推動教學理念和方法優化改進。理論聯系實踐，結合課程內容來動態調整供應鏈管理課程教學方法，引導學生深層次理解和應用同時，促進學生職業能力高水平發展。