基于合作表演模式下的差異化教學(xué)

□江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校 廖志娟

合作表演模式是音樂學(xué)科活動中學(xué)生按照一定規(guī)則進行分組，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，通過多人合作探究的方式將戲曲、歌舞、音樂劇中的內(nèi)容、特點創(chuàng)造性地用多種藝術(shù)手法進行表現(xiàn)展示的活動。在合作表演的集體活動中，如何立足學(xué)生的個性差異、讓合作表演的模式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展？有哪些教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生的差異化需求，從而體現(xiàn)差異化教學(xué)的目的，讓學(xué)生在合作中真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓合作更有效度而不流于形式。本文將從合作表演模式下梯度目標設(shè)置、異質(zhì)分組、多元評價三個方面進行闡述對于差異化教學(xué)的理解。

一、梯度目標設(shè)置，滿足合作表演中學(xué)生差異發(fā)展的需求

在音樂學(xué)科中表演藝術(shù)強調(diào)實踐，鼓勵創(chuàng)造。音樂表演活動綜合了音樂課程以外不同領(lǐng)域之間的內(nèi)容。如音樂與詩詞、舞蹈、美術(shù)、戲劇等不同領(lǐng)域的相關(guān)綜合內(nèi)容。在一至六年級表演活動的設(shè)置中，考慮學(xué)生的能力水平以及級段特點，一年級孩子對小學(xué)生活充滿好奇且好動，喜歡模仿，先從律動表演開始起步，京韻說唱《捏面人》選取一分多鐘，首先學(xué)習(xí)模仿唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等熟知的西游人物的代表動作，同時感知音樂的節(jié)奏，結(jié)合表演；二年級的孩子仍然有很強的好奇心，欣賞《過年我當家》中用生活中的物品制作聲勢材料配合表現(xiàn)生活場景，例如用拖把拖地的聲音拖出豐富的節(jié)奏，讓他們尋找生活中的聲音，自制簡單的打擊樂器模仿《過年我當家》的表演；三年級孩子交往范圍逐漸擴大，認識能力不斷提升，歌曲《司馬光砸缸》以情境故事線索引導(dǎo)孩子們參與表演編排設(shè)計；四年級的《豐收之歌》是一首表現(xiàn)農(nóng)民伯伯豐收的歌曲，集體舞表演讓孩子們感受音樂中的快樂，感受人們豐收的喜悅；五年級的孩子已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)，積累了一定的音樂知識，而《梨園英秀》雖然是一首兒童歌曲，但是具有一定的京劇韻味，傳唱了梨園中成長的故事，借助歌曲也讓學(xué)生了解了很多的京劇知識，讓孩子們通過戲劇身段感受戲曲的魅力；六年級孩子自主意識逐漸強烈，歌曲《跑旱船》中國漢族民間表演藝術(shù)形式之一，通常由一名女子站在船形道具中間，另由一名男子在“船外”模仿劃船動作，多以秧歌步和著歌曲節(jié)奏進行表演。通過這樣的民俗藝術(shù)活動讓孩子了解中國傳統(tǒng)，傳承中國文化。合作表演的設(shè)計，從低年級開始，從簡單易學(xué)到逐漸豐富的節(jié)奏，層層遞進。

二、合作中豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體間的差異

在學(xué)生進行音樂創(chuàng)編表演時，豐富的形式受到學(xué)生的喜愛，在實際活動中學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和表現(xiàn)特點來豐富表演的形式。合作中有的學(xué)生具有一定的表演能力，或者是參與過一定的表演學(xué)習(xí)，他們具有豐富的體態(tài)表現(xiàn)能力；有的學(xué)生具有豐富的語言表達能力，為表演設(shè)置情景故事或者配以詩詞烘托意境；還有的孩子具備詼諧幽默的表現(xiàn)力，為表演增添了更豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)，讓表演更具有張力。合作中每一個孩子獨有的特點不僅僅是個體差異的表現(xiàn)，而且這些差異豐富了學(xué)習(xí)資源，讓合作活動更有意義。例如四年級的《豐收之歌》是一首表現(xiàn)人們勞動豐收的情景，情緒歡快活潑。同學(xué)們分組完畢后，都發(fā)揮著自己的特長參與到表演中。比如，有的小組是以動作為主表現(xiàn)人們勞動的場景；有的小組加入了詩歌朗誦作為點睛之筆；有的小組分配角色，有學(xué)生扮演農(nóng)民勞動、也有學(xué)生扮演孩子們?nèi)ニ蜏嘏治璞硌荩挥械募尤雱趧犹栕訁⑴c表演；也有借助道具草帽、毛巾、鐮刀等加入夸張的動作表演。總之，同學(xué)們在組織排練、討論中，都結(jié)合自身的特長，給大家?guī)砹撕芏嘁庀氩坏降捏@喜表演。

三、異質(zhì)分組，讓學(xué)生在合作表演中找到自己的位置

異質(zhì)分組是指把性格特點、能力水平不同的學(xué)生組合成一個小組，這樣確保了小組間的均衡，組內(nèi)學(xué)生之間的差異也能夠形成互補又相互影響。學(xué)生的先天條件、后天的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及興趣都有很大的差異，有的學(xué)生對于創(chuàng)編得心應(yīng)手，有的學(xué)生確是無從下手。而此時的小組合作學(xué)習(xí)如春風(fēng)送暖，很受學(xué)生的喜愛。因為實踐證明小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的有效方法之一。根據(jù)學(xué)生的個性、能力等特點將他們分組，一般以四人為一小組。在合作表演中可以有充分的交流，互相取長補短。組織編排能力強的學(xué)生可以在活動中得到更好的發(fā)展，以滿足其發(fā)展的心理需求，而能力弱些的學(xué)生則能在活動中得到進步與提升。在這樣的活動中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展。

例如五年級的《藍天白云》是一首快樂活潑、朝氣蓬勃的歌曲，很符合這個年齡段的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是興趣盎然。排練前學(xué)唱了這首歌曲，幫助學(xué)生分析樂曲段落，隊形、動作要求整齊劃一，表演的狀態(tài)能符合樂曲的情緒等。有了小組整體的表演方向后，還提出了創(chuàng)新表演，積極發(fā)揮小組中有特長的學(xué)生，讓他們成為表演的亮點。在設(shè)置學(xué)生導(dǎo)演環(huán)節(jié)時、老師根據(jù)學(xué)生已有的表演經(jīng)驗選出導(dǎo)演，再適度分組。在排練過程中，有的小組中會跳街舞的同學(xué)領(lǐng)著同學(xué)們排得有聲有色，有的小組中會跆拳道的也能讓小組表演脫穎而出，有的小組中會彈吉它的帶著他們的六弦琴唱著“六弦琴快彈起來”也讓大家有聲臨其境的感覺，有的小組擅長道具制作的設(shè)計了創(chuàng)意的環(huán)保服裝，還有學(xué)藝術(shù)體操的同學(xué)設(shè)計豐富的隊形變化，并用彩帶增加了表演的色彩。在這樣的表演中，學(xué)生通過不同的藝術(shù)形式豐富了小組合作中的藝術(shù)表現(xiàn)。從基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、到小組合作的設(shè)計思考、再到個性化表現(xiàn)，這些梯度目標設(shè)置，滿足了合作表演學(xué)生差異發(fā)展的需求。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)在組成員間形成開放、包容、互教互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生之間的共同進步。這樣的合作表演梯度訓(xùn)練目標，也為小學(xué)不同階段的合作表演設(shè)定了差異化的教學(xué)目標。

四、多元評價，促進合作表演中的個體得以發(fā)展

合作表演是一項集演唱、表演、舞蹈、合作的綜合性活動,是以學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)為基本特征的。教師在這個過程中雖然淡化了“教”，但還是要和學(xué)生保持一定的互動性。在合作表演模式下教師與學(xué)生的互動往往體現(xiàn)在評價中。要想促進學(xué)生合作表演能力的提升，要讓每個學(xué)生在評價中都有獲得感，評價必須體現(xiàn)多元化。

在合作表演完成之后，一般通過自評、他評和教師評三個環(huán)節(jié)進行多角度的綜合性評價。我們所提出的三元評價方式都是對整體評價、不同角色的評價、有特色表演的分類評價。自評和他評是結(jié)合在一起進行的，在所有小組都完成表演后,請每個小組選派出一位代表對自己小組進行評價，并選出除了自己小組之外表演最優(yōu)秀的小組，同時要求闡述其優(yōu)秀的理由。

教師在引導(dǎo)學(xué)生也要有評價角度的多元化，例如編創(chuàng)設(shè)計、表演能力、舞美設(shè)計、合作訓(xùn)練等。例如中年級的《司馬光砸缸》為例，《司馬光砸缸》屬于情境表演,歌曲分為兩段,為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，分組后就明確提出細致的評價標準，歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分要求做集體律動的創(chuàng)編，要求動作簡單、整齊；描述故事部分要求加入情境表演，表演情緒能符合歌曲內(nèi)容；另外隊形的變化以及創(chuàng)意表演也作為評價標準的一部分；道具的準備也作為評價標準之一，鼓勵學(xué)生自制合適的道具，參與到表演中；另外小組合作的過程也作為評價依據(jù)之一，例如能充分利用課堂排練時間，效率較高的小組作為加分項。教師評價時,對每個小組都進行整體和特色評價，適時請學(xué)生參與到活動評價中，讓學(xué)生獲得思想品德的教育。

教師在明確評價標準的同時,也是幫助學(xué)生建立審美評價的基礎(chǔ)。在小組表演之后可以讓學(xué)生參與評價，讓多樣性的評價方式促進學(xué)生的進步與發(fā)展。學(xué)生排演的態(tài)度、小組合作的融洽度、素材選用的廣度、模仿的精準度、創(chuàng)編設(shè)計的新穎程度等，多層次多元化的評價方式能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己技術(shù)層面的發(fā)展，而避免無序化狀態(tài)的出現(xiàn)。通過評價方式的引導(dǎo)，為合作表演提供技術(shù)性支持，促進表演能力的不斷優(yōu)化和提升。