解語篇之密 構文本之意
——基于深度解讀的英語閱讀教學

□江蘇省張家港市萬紅小學 季春燕

文本是一個生命，文本解讀的廣度和深度決定了教學的厚度。在實際教學中，教師就要在文本解讀上下足功夫，鉚足勁兒，在解語篇之密，構文本之意的深度解讀中，引領學生開展以自主、合作、探究為主的意義探究，扎實推進英語學科核心素養的落地。在本文的教學探究中，筆者立足文本解讀，從主題出發、從思維出發、從情境出發、從復述出發，就如何深度解讀文本，提高英語閱讀效率談談幾點理解。

一、從主題出發，深化學生文化體驗

主題是單元教學的靈魂，是文本的立意之本。在實際的小學英語課堂教學中，很多教師在課前預設或是課堂教學時，眼里只有文本，沒有單元意識，沒有主題意識，導致文本脫離于單元教學之外，失去了其立意之本。在這樣的課堂中，往往只能看到教學內容，卻感受不到教學的“真意”，無法凸顯文本的話題功能，無法踐行英語學科的育人價值，課堂就顯得單薄。在文本解讀時，教師首先要能有單元意識，認真研析單元教學主題，深挖主題意義，挖掘其人文內涵，探究其文化內涵，以主題為基點，落實“立德樹人”的教學核心。

在聚焦主題的基礎上，還要能開展單元整體教學，根據教學的實際情況，如教學環境、學情、教學進度等需要，對單元教學板塊進行整合與優化，把文本的解讀“扎”在單元的整體框架下，提高閱讀教學的整體性。通過整合的方式，精煉教學，釋放更多教學空間，深化學生的文化體驗，如在教學譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas的story time部分時，在pre-reading環節中，在課前準備了一個玩具圣誕樹，以現在組裝、裝飾圣誕樹的活動形式，營造出濃厚的圣誕節日氛圍，深化學生的文化體驗。

二、從思維出發，建構文本結構支架

文本的行文過程，其實就是思維的過程。在文本解讀過程中，教師應該從學生的思維出發，站在學生的角度去設計問題，去考究如何引出話題，有效激發學生的思維活力，啟發學生主動預測文本，抓住關鍵詞，拼出思維線索，在“思維拼圖”與主動發問的過程中，主動建構文本的結構支架，幫助他們形成一定的語篇意識，在潛移默化中促進他們高階思維的培養。

在教學譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen這單元story time時，在文本教學的過程中，非常重視文本支架的構建，先引導學生回憶提問時常用的疑問詞，如“when、who、how、what”等，隨后，鼓勵引導以圖片環游的形式，對圖片進行自主提問，如對時間進行提問“When is it now？”，對人物進行提問“Who are in the kitchen？”，對事件進行提問“What are they doing now？”，逐圖提問“What is Mum/Dad doing in Picuter1？/What is Liu Tao looking for in P2？”等，在交流問題的過程中，教師以白板協助學生，對問題進行整體，形成語篇支架，既明確閱讀探究的方向，又為學生的復述與創造活動打下基礎。從思維出發，對文本進行深度的解讀，形成邏輯線索明確的文本支架，明確學生閱讀的方向性，推進以學生為主體的閱讀探究。

三、從情境出發，深化學生主體感知

陶行知先生曾指出，“教的法子要根據學的法子”。小學生正處于天真活潑的年齡階段，他們總會對自己有趣的、具體形象的東西產生濃厚的興趣，在閱讀教學中，教師要開展有活力、有生命力的閱讀教學，應該堅持“以學定教”的教學原則，尊重學生的閱讀體驗，尊重學生的閱讀習慣，最大限度地調動學生的積極性。在文本解讀時還應該從情境出發，既要能看到文本中的文字符號，也要能“看到”文本中所屬的情景背景、文化符號、跨文化交際信息等，以具體的、生動的、感染較強的情景環境及活動，提供多模態的教學活動，深化學生的主體感知，幫助學生更加豐富、真實、立體的學習體驗，增強他們在閱讀教學中的體驗感。在設計情境時，教師既要基于文本，遵從文本，創設鮮活的文本語境，幫助學生理解文本內容，還要能夠銜接生活，在文本的基礎上，創設生活語境，拓展文本話題，讓學生有參與討論的機會和空間。

在教學譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now這單元story time時，教學“a telephone，a mobile phone”這兩個詞塊，創設了“PK”情境，以“PK”的趣味形式，引導學生自主發現科技的變遷，感知過去與現在所發生的變化。在教學中考慮到，隨著科學技術的進步與發展，家用電話幾乎已經退出了歷史舞臺。因此，學生對家用電話并不熟悉。為此，首先采用圖片以及玩具電話模式的方式，幫助學生了解電話，同時以“打電話”引發學生的趣味體驗。隨后，以“What’s the differences between a telephone and a mobile phone？”這個問題，引導學生在觀察與體驗中發現。最后，通過“Which one do you prefer，the telephone or the mobile phone？”這個問題，讓學生作出選擇，并鼓勵學生結合自己的生活經驗，說說“What can we do with a mobile phone？”，在這個過程中，學生各抒己見，除了打電話、發短信，學生還分享了微信、酷狗、作業幫、網絡游戲、手機定位、拍照、錄視頻等強大功能。

四、從復述出發，活化學生復述評價

復述是story time板塊及cartoon time板塊等文本教學的收尾環節，它能促進學生對文本內容的理解，促進學生對文本的自主建構。在日常的教學實踐中，不少教師對復述環節的設計與開展，認識不夠到位，僅把復述作為文本閱讀必備的收尾環節，為了完成這樣的“儀式感”，走形式，過流程，導致復述活動單一又無趣，學生的積極性并不高。在文本解讀的過程中，教師就要重視復述的教學作用，應從培養學生表達與評價能力的角度出發，開展形式多樣的復述活動，并嘗試將復述與評價整合在一起，既要提高學生的復述熱情，強化學生對文本內容的認識，又要促進學生的個性化表達，鼓勵他們在文本內容的基礎上，加入自己的獨特體驗，把自己的理解融入到個性化復述活動中。在教學四年級下冊Unit 6 Whose dressisthis？這單元story time時，在復述環節，以文本重構的形式，重新整合文本內容，創造性地開展了“時尚搭配師”的活動。在這個活動中，引導學生以“時尚達人”的標準，評價Su Yang他們的裝扮，并給出時尚搭配建議，從而讓他們在“fancy dance party”能萬眾矚目。

Su Yang and Su Hai are going to a fancy dance party.（借助白板，設計換裝游戲）

Su Yang’s dress is too______.

Su Hai’s trousers____too long. Su Yang’s gloves are so_____，because(因為)the gloves are her______.Helen’s dress is_____.It’s______

在這次活動中，以文本重構的形式，創設活動情境，讓原本枯燥的復述活動，煥發生機，有效吸引學生的注意力，引發學生的復述熱情，并在“換裝游戲”過程中，促進他們語言的個性化表達，培養學生們的審美情趣。

總之，深度解讀文本，是教師準確把握教材、明確教學目標、選擇教學方式、設計教學內容的基礎。在教學過程中，教師要把文本當做有生命的個體，在解讀的過程中，教師要能夠去傾聽文本的“聲音”，與文本進行“親密”的對話。教師既要關注到文本中的語言知識與語言技能，更要關注教材的顯性與隱性因素，在解讀的過程中，關注學生的思維過程，關注學生的文化素養，要能有意識地培養學生的閱讀策略，拓展學生的英語視野，培養學生的國際意識。