大中小學勞動教育一體化建設的邏輯思路和實踐路向

李 磊

（上海旅游高等?？茖W校馬克思主義教研部，上海201418）

2020 年3 月，中共中央、國務院出臺《關于全面加強大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為全面構建體現新時代特征的勞動教育提出了指導意見和根本要求。《意見》明確了勞動教育在大中小學各學段、全方位、全范圍融會貫通的指導思想、目標、措施和評價等內容。顯然，大中小學勞動教育一體化建設需全面統籌、把握導向、遵循規律、因地制宜，是一個有機聯系、相互銜接關聯的過程，其中蘊含著深刻的邏輯理路。厘清大中小學勞動教育在認識邏輯、價值邏輯維度上一體化建設的思路，并明確其在實踐邏輯維度上的建設路向，對發揮勞動教育的獨特育人功能，培養好新時代社會主義建設者和接班人，具有重要的作用和意義。

一、大中小學勞動教育一體化建設的認識邏輯

勞動教育既要從馬克思主義勞動觀中探求真理，也要遵循基本教育規律和大中小學各學段學生的身心發展規律，做到有的放矢。從認識邏輯維度來看，大中小學各學段的勞動教育是一個由表及里、由淺入深、由具體到抽象的認識過程，對勞動的認識需要以實踐為中介，歷經感性認知、理性深化、現實考量三個階段。

1.“識”勞動：勞動的感性認知

“人類通過勞動擺脫了最初的動物狀態?！雹僦泄仓醒腭R克思恩格斯列寧斯大林編譯局：《馬克思恩格斯文集（第五卷）》，人民出版社2009 年版，第585 頁。馬克思從人類起源和生存的現實角度揭示了勞動的意義。人類的生存和發展、衣食住行，都是通過勞動來實現的，勞動是人類生存和發展的基礎。學前及小學階段的學生，其自我意識和自我反思的能力并不完善，因此，勞動教育首先要秉持“勞動的基礎意義”這一教育理念。此階段的勞動教育應主要以認知、感受為主，通過對自然“感性對象性直觀”做到“識”勞動，在與自然的交互過程中，使勞動主體通過接觸、觀察、感受、認知等行為活動明確人的屬人性，通過簡單的實踐活動意識到要通過勞動才能滿足人的基本的生理需求，要幫助年齡段較低的學生辨析好“人需要勞動的必然性”，通過基本的家庭勞動教育讓其進行勞動嘗試和體驗。《意見》指出，“要注重圍繞勞動意識的啟蒙”“知道人人都要勞動”。①中共中央國務院：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，載中央人民政府網：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm，最后登錄日期：2020 年 3 月 26 日。該要求從感性認識的角度進行勞動教育，從勞動本體意義上的勞動教育出發，激發勞動主體的勞動自覺，讓他們通過勞動認識并改造自然，觀察與適應生活，為形成勞動意識奠定基礎。

具體來說，小學階段的勞動教育應以“勞動與生活”為主題，以“識”勞動為原則，以日常生活勞動為主要方式，幫助其養成良好的勞動習慣。此階段的家庭教育要注重發揮勞動教育的基礎性作用，家長要及時矯正其不正確的勞動行為，以各種方法不斷深化其對勞動的認識和理解，尤其要注重建立勞動和自食其力之間的聯結②何云峰：《論家庭在勞動教育中的基礎作用》，《勞動教育評論》2020 年第2 輯，第36 頁。，幫助他們做到自理、自立和自強，通過家務勞動形成獨立自主性。學校的教育也可以通過趣味體驗式的勞動，著重培養學生的勞動興趣和動手能力，引導學生掌握勞動基礎性知識，并通過戶外認知學習等教育形式和方法，啟發學生的勞動意識，力求在感性認知層面做好勞動教育的啟蒙。

2.“能”勞動：認知的理性深化

中學的勞動教育和小學的勞動教育存在遞進規律，小學階段的勞動教育意味著知曉勞動“是什么”，而中學階段的勞動教育則要教育學生理解勞動“為什么”。伴隨中學生身心的發展和成長，應培養其從對勞動的感性認知上升為理性認識，讓他們懂得通過勞動為生活積累基礎，創造成長成才的條件。馬克思認為，“人是一切社會關系的總和”。所以，中學階段的勞動教育意味著不能局限于對“勞動”的表層認知，要更加關注個體的社會化，幫助個體認識到勞動是人類生產生活的第一需要，認識到勞動能夠創造價值，社會由勞動生成。所以，此學段應該以“能勞動”為原則進行勞動教育，它主要包含兩層含義：第一，“能勞動”是指能夠具備初步、基本的勞動知識和勞動技能，掌握基本的生活和社會生存本領。因此，此階段的勞動教育要通過日常生活勞動鞏固學生的勞動習慣，從單一的認知勞動上升到勞動知識系統化教育；同時，還要注意通過運用服務性勞動增強他們的勞動意識，通過初步嘗試生產勞動，學習相關技術，掌握生產勞動技能，獲得真切的職業體驗。第二，“能勞動”意味著勞動主體能夠自覺意識到勞動目的，理解勞動是一種自由自覺、有意識的生命活動，明白社會關系由個體通過勞動及關系形成。此學段的勞動教育要求，要從小學階段的感性認知上升到對勞動的理性反思能力；使中學生能夠理解勞動創造價值和財富，能夠從歷史唯物主義、政治經濟學等科學角度理解勞動的內涵和功能。這對勞動價值場域中的勞動態度、觀念的培養以及堅定學生的勞動意志是必要的。

所以，中學階段的勞動教育應該以“勞動與學習、訓練”為主題開展。同時，要注意“能勞動”的主體存在客觀差異性，即個體和個體之間對勞動的學習、接受、理解和運用存在差異性，因此，勞動教育要注重因人而異。此外，中學生的自我意識、自我反思能力不斷發展，勞動教育也要根據學段群體注重教育的針對性。在教育手段方面，除日常生活勞動之外，還可以通過職業服務體驗、社區服務勞動、公益活動等提升相關職業能力，通過進一步的理論認知學習、企業實踐、參加生產勞動、新型產業勞動等擴充其勞動知識，提升其勞動技能。

3.“會”勞動：勞動的現實考量

小學階段的“識勞動”和中學階段的“能勞動”，為大學階段的“會勞動”教育提供了認識論層面的基礎。家庭教育、學校教育為前兩個學段的勞動教育提供場域支持，但大學階段是大學生步入社會的準備階段，勞動教育的場域進一步擴大。從現實意義上看，“會勞動”意味著勞動教育的社會化、專業化和創新化傾向。在勞動過程中，生產關系締結并與生產力形成一對具體的矛盾，兩者相互作用促進社會發展。社會發展的程度為大學階段的勞動教育預設了規定性，大學階段的勞動教育應定義為步入社會準備階段的勞動教育，其主題應該聚焦“勞動與社會”。未來教育對兒童來說，就是生產勞動與智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。①中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯全集（第二十三卷）》，人民出版社2006 年版，第530 頁。勞動不僅創造人的本質規定性，還發展人的屬性。馬克思認為，綜合技術教育為生產和勞動的結合提供了重要的紐帶，科學技術為教育和生產勞動的結合提供了基礎。此階段的勞動教育需要依據社會發展，注重科學技術元素的重要作用，注重結合生產性勞動達成勞動知識、技能的掌握和歷練；學生通過生產勞動充分學習和掌握生活技能、知識，尤其是完成對社會生活的進一步體驗，培養學生習得在社會中的生存和適應的能力。同時，勞動發展的最高階段是展現自由個性的勞動，勞動是人類的“類特性”，因此，大學階段的勞動教育既要和社會接軌，滿足專業化傾向，又要考慮到學生自由個性的展現；既要重視結合專業和學科開展實踐實訓，重視新技能、新工藝、新技術的養成，滿足社會化需求，又要強調創業創新，強化個體創新思維，提升個體創造性解決問題的能力，充分發揮勞動教育的育人屬性，實現個人和社會的共同進步和協同發展。

二、大中小學勞動教育一體化建設的價值邏輯

馬克思認為，勞動不僅創造了物質世界，同樣創造了精神世界。人的勞動是精神活動和物質活動的統一。人在勞動中不斷完善自身，通過勞動將自己的主觀需求外化為客觀的物質成果，形成了人類的經濟、政治、精神文化等生活。勞動精神的豐富和發展經歷了一個辯證發展的過程。大中小學勞動教育的開展應以勞動精神為指向，根據學段差異，在正確認識勞動教育的基礎上，明確勞動的價值引領，明確勞動對人的精神發展的重要作用，從價值論維度上深入探討。從價值邏輯關系來看，樹立尊重、崇尚勞動的價值標準要建立在對“勞動必然”的認同基礎之上，而勞動主體價值標準的建立催生了彰顯奮斗、奉獻勞動精神的內在動力。

1. 認同勞動必然的價值共鳴

勞動教育首先要使學生對勞動產生認同感，繼而才能使其自覺實施勞動行為，具備勞動必然的勞動態度?！兑庖姟窂娬{，要在小學階段的勞動教育過程中啟蒙勞動意識，讓學生體會到勞動光榮。通過勞動教育使學生形成勞動意識，認同勞動必然的價值共鳴，需要經過三個方面：一是讓學生感知勞動，激發勞動興趣，這帶有“勞動本身即為教育”的價值意蘊。結合小學生的學段特點，低年級學生通過模仿體驗、潛移默化、耳濡目染的勞動體驗形成初步的勞動意識；高年級階段以體力勞動教育為主，讓學生參加勞動，出力流汗，體驗勞動成果的來之不易，養成珍惜勞動成果的意志品質。二是培養學生認同勞動的觀念和態度，形成獨立的勞動意志，促進正確勞動觀的逐步樹立，尤其要樹立“勞動幸福權”的概念和以“因勞稱義”原則為核心內容的勞動精神。勞動幸福權是形而上的本原意義上的勞動人權，它必須通過勞動才能兌現。②何云峰：《勞動幸福論》，上海教育出版社2018 年版，第63 頁。缺乏勞動人權就不能實現自身成長和發展，因此每個人都有參與勞動的必然性。小學生通過認知、情感的體認，從勞動必然即“人人都要勞動”上升到“勞動是責任和義務”的應然觀念，促發內心地認同勞動。三是從勞動的社會關系的支持中體驗勞動光榮。如在家庭勞動中得到家長的肯定和贊許，產生愉悅的情感體驗；在校園的集體勞動中得到表揚，滿足學生的情感需要，得到鼓勵和勞動期望；在勞動理論教育過程中利用辛勤勞動的案例，熏陶和培養學生，使學生能夠從感知深入情感，進而上升到勞動態度的培養，最終形成正確的勞動態度，認同勞動必然。

2. 尊重、崇尚勞動的價值標準

中學階段的勞動教育要求對勞動的價值和意義有正確的評價，以“世界觀、人生觀、價值觀”為價值理論基礎，在價值維度上體認勞動的功能，做到“知行統一”。習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。③習近平：《習近平出席全國教育大會并發表重要講話》，載中央人民政府網，http：//www. gov. cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，最后登錄日期：2018 年 9 月 10 日。中學生生理和心理都逐漸發展成熟，此階段對探求世界的真理、人生的價值有較為濃厚的興趣，是樹立正確“三觀”的重要階段。尊重、崇尚勞動的價值標準實質上是勞動價值觀的體現，因此，中學階段的勞動教育要遵循理論和價值雙重教育規則。其一，要使學生理解“勞動”本身的價值和功能，能從馬克思主義哲學唯物史觀的角度正確理解“勞動創造世界”，“勞動確證人的本質”，能從政治經濟學的理論角度理解“勞動創造價值”，要從“抽象勞動”的角度對學生加以說明教育。勞動的價值不僅僅在于物質生產的價值，更在于精神的價值，使學生從學理上明確勞動的價值，從而形成尊重、崇尚勞動的價值理論基礎。其二，勞動教育規律同樣符合教育規律，課程教育目標中最重要的是學生情感、態度和價值觀的培養，因此，勞動教育要以培育勞動價值觀為關鍵點?！爸挥性谏鐣?，人的自然的存在對他來說才是人的合乎人性的存在……社會是人同自然界的完成了的本質的統一”①中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局：《馬克思恩格斯文集（第一卷）》，人民出版社2009 年版，第187 頁。，通過勞動形成社會，社會關系決定了人不是單獨的存在。人無時無刻不處于社會集體中，社會主義精神最核心的體現是集體主義精神，所以，此階段的勞動教育更要注重培養學生“為他人”“利集體”的勞動價值觀。如《意見》明確：要培養學生“服務他人，服務社會”的情懷。尊重勞動是社會主義的第一要義，社會主義與其他社會形態在價值觀上最大的不同，就在于它科學地揭示了勞動對人類社會的發展所具有的根本作用，而且對勞動給予了無差別的尊重。②何云峰：《勞動幸福論》，上海教育出版社2018 年版，第82 頁。尊重勞動是最基本的勞動價值觀準則。人通過勞動創造的價值分為個體價值和社會價值兩個層面，價值高低的評判應該以個人對社會的貢獻程度為衡量標準。尊重勞動更包含尊重勞動個體和勞動成果，尊重勞動集體和全體勞動人民。崇尚勞動意味著勞動個體自覺內化熱愛勞動的正確態度和對勞動人民的真情實感，并自主外化為積極勞動、辛勤勞動的勞動行為。要從服務他人、集體主義的角度開展勞動價值觀教育，促進學生尊重勞動、崇尚勞動，樹立尊重、崇尚勞動的價值標準。

3. 奮斗、奉獻的勞動價值宗旨

新時代，勞動從內涵到形態都發生了重要變化，大學生是即將進入社會的勞動群體，即將開始實踐勞動積累的過程，社會角色的轉變會使其遇到與個體原本價值觀念有沖突、有阻礙的因素，需要大學階段的勞動價值觀教育予以克服和糾正。大學階段的勞動教育遵循“勞動創造美好生活”的認識和價值旨趣，彰顯勞動奮斗、奉獻的歷史和時代價值烙印，需要注重個人、社會、全人類三個層面：第一，在個人層面上，注重奮斗精神的培養，習近平總書記在多個場合強調“幸福是奮斗出來的”，“奮斗本身就是一種幸?！保瑹o不彰顯奮斗精神，奮斗是一種斗志昂揚的勞動精神，形成正確的奮斗幸福觀對個人來說是一種內生動力，能有效激發勞動主體的自由自覺的能動性，為個人和社會的財富和價值積累提供有利條件。第二，在社會層面上，人工智能、網絡媒體、大數據等數字科技的進步催生了勞動新業態，如“網紅直播帶貨”“虛擬現實體驗”“新型快遞業”等的發展，這同時也是“美好生活”的現實體現。勞動教育應具有針對性，幫助大學生正確認識勞動形態發展，從而能夠更好地適應新時代社會生產勞動的新需求。同時，針對勞動業態的轉變，要注重培養大學生的勞動倫理素養，包括職業精神，誠實勞動的職業操守等，提升大學生的勞動道德和價值判斷的決策能力，避免價值觀異化。第三，應將厚植勞動精神上升到全人類的高度實現對“美好生活”的追求，實現人與自然的和諧共生，人類命運的和諧共生，實現人類共同體的幸福。因此，在勞動教育中需要注重培育學生的奉獻精神，教會學生通過勞動奉獻社會，實現自我價值，具備人類命運共同的情懷。要教育新時代的大學生通過志愿公共服務，幫扶精準脫貧，西部地區對口支援等勞動工作，展現奉獻精神、時代精神和無私情懷，凸顯勞動精神的重要價值和意義。

三、大中小學勞動教育一體化建設的實踐路向

馬克思認為：人是對象性的存在，實踐是人本質力量的外化，實踐的本質就是人的本質的對象化的活動。實踐是一種改變世界的現實的、具體的、物質性的力量，人的實踐和認識在矛盾中辯證發展。從實踐邏輯上說，勞動教育本質上是一種為了達到勞動目標而進行的教育。勞動教育本身也是一種勞動，因此，大中小學各學段的勞動教育需要落實到實踐，回歸到勞動的本真意義。當然，大中小學勞動教育因學段的不同，既有共性，也存在差異性。在厘清勞動教育認識邏輯和價值邏輯的基礎上，在實踐路向上應達成內在和外在同步的勞動教育目標，在勞動教育內容中統一共性和差異，在勞動教育過程中協同整體和局部，在勞動教育評價中綜合過程和結果。

1. 勞動教育目標：內在和外在的同步

勞動教育目標的確立是勞動教育的首要問題，直接決定培養“什么樣”的人。按照大中小學勞動教育的認識邏輯和價值邏輯，通過勞動教育塑造學生的勞動意識、勞動意志和勞動精神，樹立學生的勞動價值觀，這屬于內在的勞動教育。同時，勞動教育還能養成學生的勞動習慣，鍛煉學生的外在體魄，使學生掌握勞動知識和技能，促進個體生存并適應社會發展，這屬于外在的勞動教育。內在的教育和外在的教育存在辯證發展的關系，必須同步，達到知、情、意、行的有機統一。任何一方面的教育有失偏頗，都會造成勞動教育失效，造成勞動教育主體不能正常有序、自由自覺地發展。如在個人的生存和發展過程中，時常發生個體利用自己掌握的勞動技能非法謀求私利；在勞動態度上蔑視體力勞動，認為體力勞動低下；還可能會出現勞動主體雖然具備高的勞動熱情，但因為懶惰的勞動習慣而不愿意去實施勞動等知行不匹配的種種現象。因此，勞動教育在實踐邏輯上，首先要遵循內在和外在相統一的原則，要從勞動目標入手做好頂層設計，確定好勞動教育的目的、對象、實施主體，在大中小學各學段實施目標內外邏輯統一的勞動教育；要準確把握勞動教育目標，全面提升社會主義建設者和接班人之外在的勞動精神面貌和勞動知識技能，以及內在的勞動價值取向；圍繞在大中小學各學段的勞動教育目標，保障勞動教育資源不缺位、不失位；要明確家庭、學校、社會在各學段的教育主體功能，不可忽視任何一個階段勞動教育的實施，做到內外同步、知行合一。

2. 勞動教育內容：共性和差異的統一

勞動教育涵蓋的內容呈現系統化的特點，勞動知識、勞動能力和勞動價值觀在各學段呈現共通性和差異性，后一學段的勞動教育往往是在前一學段勞動教育基礎上的深化，并且存在內在的銜接邏輯，符合學段的教育規律和學生的身心發展規律。例如，小學階段的勞動教育要注重勞動習慣的養成，中學階段要注重培育勞動技能，大學階段要以提升就業創業能力的勞動教育為主。不同學段的勞動教育遵循主體從被動到主動到自覺的邏輯過程，遵循先易后難的學習認知規律，遵循從簡單勞動到自主創造性的復雜勞動的發展趨勢。要根據各個學段共通的勞動教育規律，發現各學段不同的關鍵教育點，通過日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動，有針對性地開展勞動教育。另外，從專業和學科的角度來說，勞動教育具有明顯的滲透性，在勞動教育內容上存在多學科的交叉互動。從這個意義上說，勞動教育具有通識教育的屬性，通識教育使學生的學習由深及寬，它與專業性的勞動教育構成學科上的共通和差異。①周光禮：《勞動教育高水平人才培養體系的重要一環》，載新華網：http：//education.news.cn/2020-07/28/c_1210723292.htm，最后登錄日期：2020 年 7 月 28 日。因此，兩者也需要統一，不能一刀切，更不能分不清通識性勞動教育內容和專業性勞動教育內容。可以將勞動教育結合學科、課程、教材、課堂，將勞動教育內容體系化，規范化；通過系統梳理各學科與勞動教育的關聯內容，挖掘關聯內容的結合點，明確專門的勞動教育和通識的勞動教育分別教什么、怎么教，采用主題情景、勞動教育專題式教學方法，有針對性地進行教學，達成教育內容共性和差異的統一。

3. 勞動教育過程：整體和局部的協同

要將勞動教育納入人才培養的全過程，在勞動教育實施過程中實現整體和局部協同發展。首先，要整體考慮勞動教育全過程，教育者要整體規劃勞動教育，不斷推動勞動教育的整體性發展，既要制定整體的勞動教育總體方案，有完整的教育教學課程體系、勞動實踐項目、勞動校園文化、勞動教育保障、勞動教育專業支持等，又要保證上述每一個勞動教育環節不脫節、不滯后，如此才能保證勞動教育的順利推進。其次，從時間的角度來看，對勞動個體來說，勞動是一個終身教育的過程，表現為個體發展的全程參與性。要保證每一個勞動教育階段的持續推進，才能達成“勞以育人”的最終整體目標，即幫助學生全面提升勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，具備必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。從空間的角度來看，勞動教育整體效用的發揮依靠家庭、學校、社會、環境元素，這些元素在勞動教育過程中起到控制作用，不能單靠某一個元素完成教育全過程。四者分工不同，功效不同，在勞動教育過程中既要注重各元素的整體統一，又要注重局部協調。最后，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”展現了勞動教育特有的育人功能和價值，要注重德、智、體、美、勞整體全面發展，堅持“五育”并舉，協同發展，形成合力，才能回歸勞動教育本質的應有之義。

4. 勞動教育評價：過程和結果的綜合

勞動教育評價要運用過程性評價和結果性評價的綜合評價方式，同時，在進行勞動教育評價時既要考慮到評價體系的科學性，也要考慮到評價體系的全面性。首先，勞動教育評價要關注、記錄、控制、反饋學生的平時表現評價，過程性評價并非體現在評價結果的某個分數段或者等級上，而更加傾向于個體內部受教育的前后差異性。其次，要綜合過程性和結果性評價，科學合理地制訂勞動評價方式。如勞動教育評價指標體系的設計要科學化，全面考慮主觀評價和客觀評價的綜合，以及定性評價和定量評價的綜合。勞動教育評價方式要多元化，可以采取自評、互評、他評等多種方式，建立勞動誠信機制，并把結果性評價作為重要的考評依據納入學生勞動綜合素質檔案中。最后，勞動教育評價要考慮到評價體系的全面性，既要考慮到勞動觀念、勞動行為、勞動精神、勞動知識和技能、勞動品質和習慣等多個維度，又要根據學段的不同對勞動教育評價內容有不同的側重，如小學生主要側重勞動態度、勞動習慣的評價，中學生主要側重勞動技能的評價，大學生主要側重勞動價值觀的評價。要根據不同學段選取有針對性的評價方法，如相比于大學生來講，小學生的勞動教育評價更適合使用觀察法。總之，勞動教育評價是一個動態的過程，要兼顧過程性和結果性，才能做到大中小學各學段勞動教育評價的有效銜接。