中學體育教學中的風險分析及安全運動啟示
——以同場對抗項目為例

李云翔 ，陳舒月 ，朱玉珍

（1. 南京師范大學教育科學學院，江蘇南京 210097；2. 上海師范大學體育學院，上海 200234；3. 上海市園南小學，上海 200231）

為實現讓學生享受運動樂趣、增強體質、健全人格和錘煉意志的“四位一體”目標，近年來，學校體育不斷強化體育課和課外鍛煉，并逐年提高體育在中考中的分值。目前，已有36 所高校實行高考招生“強基計劃”，把體育作為選擇人才的重要參數指標。政策文件還特別強調了運動風險防控，要加強學校安全事故預防。2021 年1 月21 日，《教育部辦公廳關于做好2021 年中小學幼兒園安全管理工作的通知》指出，要進一步健全校園安全管理制度，準確研判風險，聚焦關鍵環節，最大限度減少安全事故發生。①中華人民共和國教育部：《教育部辦公廳關于做好2021 年中小學幼兒園安全管理工作的通知》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202102/t20210203_512358.html，最后登錄日期：2021 年 10 月 15 日。但運動傷害事故的突發性和偶然性一直是學校體育面臨的巨大挑戰，尤其諸如籃球、足球之類同場對抗較為激烈的項目，運動風險更高。

2019 年9 月2 日，國務院新聞辦公室發布的《體育強國建設綱要》提出，要全面推動足球、籃球、排球“三大球”的普及和提高，打好青少年訓練基礎。2020 年9 月22 日，教育文化衛生體育領域專家提出，“十四五”時期，要探索中國特色“三大球”發展路徑，凸顯它們在整個體育發展過程中的帶動作用。在國家政策的引導下，“三大球”在學校如火如荼地開展，也成為學生喜歡的運動項目，但籃球和足球項目運動強度高、對抗性強，極易發生運動傷害。在中學體育教學中，如何通過教學過程的調整，實現運動風險的防控，是擺在學校、教師和學生面前的關鍵問題之一。本文對82 例裁判文書進行內容分析，試圖發現籃球和足球運動的高風險動作，以及造成傷害的主要責任人，以期為中學同場對抗項目教學提供安全運動啟示。

一、中學籃球和足球教學風險的已有研究

研究顯示，籃球和足球是小學、初中、高中三個學段中的高風險項目，尤其初高中階段，籃球導致傷害事故的數量最多，足球次之。①李云翔，李雅風，朱玉珍：《中小學體育傷害事故：特征與風險規避》，《現代基礎教育研究》2021 年第1 期，第228-234 頁。新疆地區民族中小學體育風險事件發生率最高的是初中學生，引發事故的主要運動項目是籃球和足球，主要時段是體育訓練與競賽。②李寶國，張朋，吳建華：《新疆地區民族中小學體育風險管理研究》，《廣州體育學院學報》2014 年第5 期，第16-19 頁。重慶市18 所中小學生體育事故數量最多的為初中，其次為高中，體育課的教學風險最高。③黃曉靈：《學校體育安全事故的現狀及成因——以重慶市為例》，《北京體育大學學報》2011 年第4 期，第82-87 頁。學生運動風險集中發生于體育課、體育訓練以及課外體育活動中。④劉水慶：《論學生體育傷害事故中的校方責任及其追究限度》，《中國體育科技》2019 年第6 期，第71-80 頁。58 例裁判文書顯示，學校體育傷害事故主要集中在初中階段，足球和籃球運動發生風險的幾率最高。⑤閆建華：《學校體育運動傷害事故的特征、法律歸責及風險防控措施研究——基于對58 例裁判文書的薈萃分析》，《成都體育學院學報》2017 年第 5 期，第 13-19 頁。綜上，中學是體育課教學風險的高發階段，籃球和足球是易引發事故的高風險運動項目。導致運動損傷的原因多為項目固有風險，即籃球、足球等項目本身就具有高風險的特點⑥方芳：《學生傷害事故責任認定及風險防范——基于2017 年510 例司法訴訟案件的實證研究》，《復旦教育論壇》2018 年第6 期，第 27-33 頁。，但這些高風險具體體現在哪些方面鮮有報道。也有研究顯示，學校存在過錯，未盡到教育保護職責，導致學生發生運動風險⑦莊靜：《學校體育傷害事故法律歸責及預防措施研究》，《武漢體育學院學報》2014 年第1 期，第53-56 頁。，或者學校管理不到位，場地器材存在安全隱患、教師因素等都可能存在運動風險，繼而引發運動傷害事故⑧譚靜：《試析學生體育傷害事故的防范與處理》，《成都體育學院學報》2013 年第8 期，第90-94 頁。，但明確學校責任的邊界是關鍵。⑨唐勇：《我國學校體育傷害案件的司法實踐與法理評析——基于91 份民事裁判文書的統計分析》，《武漢體育學院學報》2016 年第 4 期，第 61-67 頁。為深入探索中學體育教學的風險及其啟示，本研究以籃球和足球兩種同場對抗性項目為例，對2014 年至2019 年初高中體育教學中發生的事故的裁判文書進行挖掘，梳理高風險專項動作及主要責任方，分析其與中學體育教學以及中學生運動能力的關系，以期為中學籃球和足球教學、學生安全運動提供實踐參考。

二、研究方法

1. 研究目的

籃球和足球是中學體育課上事故發生率最高的項目，運動的高風險不僅不利于課堂教學的正常進行，而且影響學校體育的健康發展。本研究以2014—2019 年中學籃球、足球傷害事故案件作為研究對象，對82 例裁判文書進行內容分析，厘清不同項目的高風險動作及責任方，得出針對性較強的安全運動啟示，為體育教師安全開展課堂教學、維持正常的體育課秩序提供參考。

2. 案例來源

司法裁判文書是案件最重要、最嚴肅的法律材料。⑩梁成，韓小雨：《學生傷害事故司法案件司法訴訟現狀及特征分析——基于517 份民事裁判文書的實證研究》，《教育學報》2018年第 4 期，第 47-55 頁。本研究以裁判文書網上的判決案例為樣本，探索出的中學籃球和足球導致損傷的動作具有一定代表性，能夠為籃球和足球的正常教學提供參考。

首先，在中國裁判文書網上，以“傷害”為案由，時間設置為2014 年1 月1 日至2019 年12 月31 日，檢索全國各級人民法院判決的相關案件裁判文書；然后，對檢索結果進行全文包括“體育課”的二次搜索，共得裁判文書1115 份。剔除幼兒園、小學、大學的案例和“因交通事故無法上體育課”“運動學校、武術中心造成傷害無法上體育課”等無關案例后，得到學校體育課傷害事故裁判文書308 份，其中涉及一審和二審的案件，以二審判決書為最后結果。根據研究目的，篩選體育課上籃球和足球導致的事故案例分別為40 起和42 起，納入最終數據分析。

3. 研究方法與過程

采用文獻資料法，在中國裁判文書網上，檢索“傷害”事故的裁判文書，接著對檢索結果進行二次檢索，檢索條件為全文包括“體育課”；然后剔除與研究主題無關的裁判文書，有一審、二審的案件，只取二審判決結果，確定并下載最終納入分析的裁判文書。

采用案例分析法，對裁判文書進行內容分析，梳理初中、高中籃球和足球傷害事故的損失類型，析取這兩項運動的高風險動作與責任方，最后提出相對應的安全運動啟示。

采用數理統計法，利用EXCEL 2016 軟件，將案例內容分條錄入軟件，轉換為表格內容；運行EXCEL 2016 軟件，厘清所需各項內容，通過計算、統計，得出數據；最后采用對比、分析、綜合、歸納等方法，對結果進行邏輯分析。

三、研究結果與分析

籃球和足球是中學階段的高風險項目，容易導致損傷。為深入剖析初高中體育教學中籃球、足球項目的高風險動作和相關責任方，對82 篇裁判文書進行梳理發現，初高中籃球教學發生事故的案例數分別為30 例和10 例，足球教學分別為23 例和19 例。其中，只有9 例未構成傷殘，其余73 例均造成不同程度的傷殘，占比為89.02%。損傷類型呈現多樣性，主要是骨折和眼睛損傷?；@球、足球導致骨折的數量分別為24 例和21 例，眼睛損傷為6 例和10 例，其中初中籃球、足球導致骨折的數量為21 例和15例，足球導致的眼睛損傷分別為5 例和4 例。

1. 身體相撞和動作犯規是籃球項目的高風險動作

為進一步了解籃球教學存在的具體運動風險，本研究對案例中造成損傷的高風險動作進行了梳理，結果見表1。

表1 籃球運動中造成傷害事故的高風險動作

（續表）

表1 顯示，籃球教學中，相撞受傷和犯規受傷數量最多，分別為25 例和7 例，共占比80%。相撞受傷中，教學比賽相撞、搶籃板球和爭球致傷的概率最高，這可能與學生的身體對抗能力和沖撞緩沖技巧的掌握有關。犯規致傷中，推人犯規和防守犯規是致傷的主要原因，這與學生的規則意識不強有關。被器物傷3 例，可能與學生的反應速度不高或應對經驗不足有關。其他受傷6 例，占比15%，這類受傷的偶然性較高，防不勝防。

2. 動作犯規、身體相撞、被球打到和摔倒是足球項目的高風險動作

我們對足球項目教學案例中造成損傷的專項動作進行了梳理，結果見表2。

表2 足球運動中造成傷害事故的高風險動作

表2 表明，犯規致傷、相撞受傷、被球打到和摔倒受傷是足球項目導致損傷的主要原因，共占比98%。其中，犯規致傷14 例，主要為踢傷和被侵犯摔倒受傷，這一方面反映學生的足球規則意識不強，另一方面，一定程度上體現了學生的倒地緩沖技巧不足；相撞受傷11 例，可能因為學生的身體對抗能力較弱，未能熟練掌握沖撞緩沖技巧；被球打到9 例，學生未能及時躲避來球，表明學生的反應速度和動作速度較慢；摔倒受傷7 例，占比16.7%，屬于足球項目的意外傷害。

綜上，在同場對抗項目教學中，導致損傷的高風險動作具有明顯的共性特點。其中，動作犯規和身體相撞在兩個項目中均占有很高的比例，需要引起教師和學生的高度關注。

3. 學生是高風險動作的主要責任人

為繼續探索中學同場對抗項目高風險動作的主要責任方及具體原因，本研究對裁判文書進行了內容分析，結果見表3 和表4。

表3 籃球項目高風險動作責任方及原因

表4 足球項目高風險動作責任方及原因

結果顯示，學生是籃球項目的高風險動作責任人。其中，其他學生導致的兩人相撞、受傷學生自身的安全意識薄弱、自我防控能力差是導致損傷的主要原因，各12 例?；@球項目的高對抗性位居其次，兩者共占比95%。籃球教學比賽對抗激烈，學生易發生身體碰撞，導致受傷。在有些籃球比賽中，學生遵守了比賽規則，教師也按照體育教學規律和學生特點組織了教學比賽，但仍有學生發生運動傷害，這是因籃球自身的對抗性太強所致。因其他學生動作不規范、動作犯規發生運動損傷的數量位居第四，也是高風險動作責任人的具體行為。

表4 顯示，在足球運動中，學生是高風險動作的主要責任人。受傷學生自身的安全意識薄弱、自我防控能力差和項目自身的強對抗性是導致運動損傷的主要原因，各11 例。有學生在運球跑動的過程中摔倒造成損傷；也有學生因控球能力差導致自身受傷，這可能是由學生未能熟練掌握足球基本功、專項運動能力較低造成的。其他學生動作不規范、動作犯規或行為失當導致他人受傷有5 例，這提示教師在足球教學中，要強調動作的規范性和合理性，培養學生正確的運動規則意識。

綜上，學生是同場對抗項目導致運動傷害的主要責任人，受傷學生安全意識薄弱、自我防控能力差，其他學生動作不規范和動作犯規是主要原因。但兩大球的高風險動作責任方及原因又呈現不同的項目特征：籃球項目中，受傷學生和其他學生的行為是導致運動損傷的主要原因，而受傷學生的各種不規范行為是足球項目損傷的主要原因。

四、中學同場對抗項目教學安全運動啟示

本研究結果顯示，身體相撞和動作犯規是籃球項目損傷的主要原因，運動受傷的數量也最多，占比高達80%，動作犯規、身體相撞、被球打到和摔倒是足球項目導致損傷的主要原因，共占比98%；參與運動的學生是主要責任人，籃球占比75%，足球占比67%。綜而觀之，相撞受傷多與學生身體對抗能力較弱、未能熟練掌握沖撞緩沖技巧有關，犯規致傷則與學生的運動規則意識薄弱有關?；诖?，下文提出同場對抗項目教學中的安全運動啟示。

1. 提升學生的身體對抗技能和沖撞緩沖技巧以防撞傷

籃球和足球之類激烈的同場對抗項目，需要大量的身體對抗作為前提，才能在同場競技中奪得球權。身體碰撞/對抗是教學和比賽中最常見的動作，也是極易導致運動損傷的動作。因此，在同場對抗項目教學過程中，教師需要特別重視身體對抗技能的教學，增加身體對抗練習，規范身體對抗動作，加強身體對抗技能。但長期以來，我國中學體育教材中籃球和足球項目的教學內容大多側重技能動作，教學過程和教學評價也都過于注重單個動作的掌握，而忽視比賽情境中運用基本技能所需要的身體對抗能力。如果在教學中加強身體對抗技能的練習，學生之間的交互競爭不僅會激發其練習熱情，有效提升學習效果，還可在無形中增強抗損傷能力，值得中學體育教師予以關注。

研究表明，我國男子籃球運動員身體對抗性弱，尤其力量素質欠缺。①歐岳山，劉艷芳：《析當代競技籃球比賽身體對抗特征——兼論我國男子籃球隊身體對抗差距與成因》，《中國體育科技》2010 年第 3 期，第 34-38 頁。這提示，相撞受傷可能與學生的身體綜合素質相關。一方面，說明學生的身體素質可能無法匹配項目的需求，例如力量素質綜合反映了學生的骨密度、肌肉圍度等指標，如果學生這些指標不達標，被撞時就容易導致骨折等損傷。同場對抗項目比賽激烈，學生需要集中精力，時刻關注場上形勢，及時做出合理的預判，還要一直注意球的運動軌跡，以便球來時快速做出反應，這要通過長期訓練，不斷提高反應速度、動作速度、移動速度以及靈敏素質，才能及時避免被撞受傷。另一方面，身體相撞/對抗能力也是身體素質的綜合反映，運動員水平的高低取決于其在身體對抗中運用基本技能的高低，每一回合的勝負最終都體現為身體素質的強弱。力量素質強可以頂開防守隊員輕松上籃，速度素質強就可以將防守隊員甩在身后，靈敏素質強可以讓防守隊員的身體對抗著力點打在“棉花”上，協調素質強可以用幅度更大的假動作“騙過”防守隊員。因此，提高身體綜合素質，加強身體對抗技能，能有效提升學生的比賽能力，這應該成為中學同場對抗項目的教學重點。

相撞受傷或摔倒受傷，說明學生缺乏應付身體沖撞或摔倒的策略，如果學生熟練掌握了減輕重撞或摔倒的緩沖技巧，即使來不及避免相撞或摔倒，也能有效降低損傷程度，甚至避免損傷的發生。因此，身體緩沖技巧的學習與練習也是中學體育教學的重要內容之一。

綜上，在同場對抗項目教學中，增加身體對抗和沖撞緩沖技巧的專項練習，使學生熟練掌握這兩項技能，可以減輕沖擊和倒地的力度，防止撞傷或摔傷，降低甚至避免運動傷害。

2. 強化學生的運動規則意識培養以避犯規

無論籃球還是足球，動作犯規都是運動損傷的主要原因之一。動作犯規、動作不規范和行為失當等是同場對抗項目的高風險動作，極易導致學生自身及其他學生發生運動傷害。因此，正確的運動規則意識也是中學生安全運動的重要條件。表3 和表4 中的其他學生犯規、動作不規范或者行為失當，表明中學生運動規則意識較為淡薄，主要體現在兩個方面：（1）對運動規則知之甚少，不清楚哪些行為屬于犯規動作、違例動作等，當比賽進行到白熱化階段，就出現了各種違反運動規則的行為，極易造成自己或對方隊員受傷。（2）對運動規則的明知故犯，此類行為常發生在運動水平相對較高的學生身上，尤其是比賽呈膠著狀態或進行到白熱化階段時，很多學生就會用犯規行為達到阻止對方的企圖，相比對運動規則一無所知的學生，這種明知故犯的失當行為更加“有的放矢”，極大地增加了對方隊員受傷的幾率，這種現象尤其需要引起教師的注意，及時發現并將其扼殺在萌芽之中，盡最大可能防患于未然。

因此，在中學同場對抗項目的教學中，要始終把運動規則當成重要的教學內容。教師要強化項目規則的教授，培養學生的運動規則意識；讓學生掌握正確的動作，強調動作技術的合理性與規范性，不僅可以有效降低運動風險，對其后續的運動成長也有十分重要的意義。

3. 加強課堂管理以使學生守規范

學生是高風險動作的主要責任人，除了提高學生的專項運動素質，強化學生的運動風險防控能力外，還要加強學生課堂管理。本研究結果顯示，學生不遵守課堂紀律、不聽從教師教學安排，也易導致運動傷害。在案件中，有的學生不聽從教師教學安排，私自在體育課上打籃球受傷；有的學生在體育課中，在隊尾追逐打鬧，將正在練習籃球的其他學生撞倒受傷。因此，學校和教師要進一步細化《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》，加強學生運動安全教育，并依據教育部修訂的《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》，組織開展多種形式的校內外教育活動，增強學生守法、守規、守紀的意識；充分發揮學校、家庭和社區的作用，采用多種教育途徑，保證學生安全運動。

另外，學校未安排專業教師授課（見表3）、場地器材設施不符合標準（見表4）均可導致學生運動損傷，這種現象雖少，但體育課相比其他學科，具有很高的運動風險，學校要依據教育部辦公廳的各項通知，高度重視學校安全管理工作，消除運動場地器材設施的安全隱患，配備專業的體育教師，最大限度地確保教育教學活動安全有序開展。教師未盡到安全教育和安全管理職責（見表3）、上課期間擅離工作崗位（見表4）也是運動傷害發生的原因。體育課具有區別于其他學科的明顯的特點，學校一方面要注重體育教師的專業成長，加強其安全意識和安全管理培訓，使其掌握突發事件的應急和運動損傷的急救等；另一方面要結合實際，依據教育部印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》①中華人民共和國教育部：《教育部印發新時代教師職業行為十項準則進一步規范教師職業行為》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201811/t20181115_354886.html，最后登錄日期：2021 年 10 月 15 日。，對體育教師的行為準則進行細化，明確崗位要求，規范職業行為，增強體育教師的責任感，提高教學安全性。

五、結語

身體對抗是同場對抗項目的核心特征，它既是此類項目的看點，也是運動風險較高的根源。數據顯示，有89.02%的案例造成不同程度的傷殘，其中，身體碰撞和動作犯規是籃球和足球的高風險動作，學生是高風險動作的主要責任人。

結合中學體育教學的實踐，其原因可能在于中學體育教學內容形式化，表面上學生在學習籃球和足球技術，但實際上他們并沒有掌握身體對抗技能和身體緩沖技巧，也沒有意識到運動規則的重要性，這是損傷致殘的根本原因。

為此，提出中學同場對抗項目教學安全運動啟示：強化學生身體對抗技能，使其熟練掌握沖撞緩沖技巧，以防止撞傷和摔傷；增強學生的運動規則意識的培養，將正確的運動倫理貫穿整個體育教學過程，讓學生充分認識并熟練識別犯規動作、違例動作等。只有在規則規范的框架下，學生才能盡情享受運動的快樂，降低運動風險，這既有利于學生的成長，也利于我國籃球和足球項目的可持續發展。

此外，學生作為高風險動作的主要責任人，除提高學生的專項運動素質，強化其運動風險防控能力外，還要進一步加強學生課堂管理，強化學生遵規守紀的意識，使其安全運動。在此基礎上，消除運動場地器材設施的安全隱患，增強教師的責任感與使命感，規范其職業行為，也是體育教學安全運動前提和基礎。