新時(shí)代學(xué)校后勤參與勞動(dòng)教育的研究

張紅英，褚金鳳，李玉婷

（上海師范大學(xué)后勤服務(wù)中心，上海 200234）

學(xué)校后勤作為學(xué)校育人體系的重要組成部分，具有顯著的勞動(dòng)教育功能。學(xué)校應(yīng)探索合理有效的途徑，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校后勤的勞動(dòng)教育功能，構(gòu)建“三全育人”體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育：理論價(jià)值與實(shí)踐訴求

學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育是自身價(jià)值使然，亦是時(shí)代趨勢(shì)。為了貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的系列講話精神，學(xué)校后勤部門要利用好優(yōu)勢(shì)，始終堅(jiān)持教育與勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育。

1. 學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育的理論價(jià)值

（1）貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上針對(duì)勞動(dòng)教育發(fā)表了重要講話，他指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！雹佟读?xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日?qǐng)?bào)》2018 年 9 月 11 日。勞動(dòng)教育是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系中不可缺少的奠基石。②史紅：《始終堅(jiān)持“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”之初心——兼談學(xué)校園林對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的作用》，《學(xué)校后勤研究》2019 年第12 期，第 76-78 頁。后勤部門作為學(xué)校系統(tǒng)中不可分割的一部分，理應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)參與勞動(dòng)教育體系的建構(gòu)，努力把后勤系統(tǒng)建設(shè)成學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、開展勞動(dòng)活動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)獲得感的主要陣地。貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，需進(jìn)一步把學(xué)校后勤系統(tǒng)建設(shè)成為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才做出貢獻(xiàn)。①黎玖高，皮光純：《關(guān)于學(xué)校后勤貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神的思考》，《學(xué)校后勤研究》2019 年第5 期，第5-8 頁。

（2）堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

勞動(dòng)教育的思想來源于“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一馬克思主義重要原理。學(xué)校的勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生通過有教育意義的勞動(dòng)實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、得到實(shí)踐鍛煉，并為在未來真正投入包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的不同勞動(dòng)過程，成為“社會(huì)主義建設(shè)者”做好準(zhǔn)備。②檀傳寶：《何謂“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”——經(jīng)典論述的時(shí)代詮釋》，《課程·教材·教法》2020 年第1 期，第4-10 頁。因此，學(xué)校后勤系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育，可以為“教育與勞動(dòng)相結(jié)合”搭建穩(wěn)固的橋梁，使學(xué)生參加學(xué)校后勤系統(tǒng)建立起的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)，并豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品格，為未來的生產(chǎn)勞動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（3）加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育

2020 年3 月20 日頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。”③《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，《新華每日電訊》2020 年3 月27 日。但同時(shí)“近年來一些青少年出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正在被淡化、弱化。對(duì)此，全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。④《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，《新華每日電訊》2020 年3 月27 日。《意見》再次強(qiáng)調(diào)了開展勞動(dòng)教育的必要性，而學(xué)校后勤部門有勞動(dòng)教育功能，必須為加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（4）后勤部門開展學(xué)生勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校后勤與校外、社會(huì)有著頻繁而直接的聯(lián)系，為勞動(dòng)提供了多樣的實(shí)施載體。學(xué)校后勤是集物業(yè)管理、食堂管理、校園綠化、通勤保障、維修零修、宿舍管理、醫(yī)療服務(wù)、校園保潔等勞動(dòng)為一體，圍繞學(xué)校師生醫(yī)、食、住、行全方位服務(wù)的部門，這決定了它在學(xué)校建設(shè)勞動(dòng)教育體系中不可替代的地位。

學(xué)校后勤部門開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是勞動(dòng)種類多，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣選擇相應(yīng)的勞動(dòng)種類進(jìn)行體驗(yàn)。其次是勞動(dòng)場所多，豐富的勞動(dòng)種類在不同的場所中進(jìn)行，學(xué)校后勤部門開展勞動(dòng)活動(dòng)的場所也具有多樣性。再次是獲得勞動(dòng)的精準(zhǔn)指導(dǎo)多，后勤部門工作人員多是有豐富經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者，學(xué)生在此過程中能夠獲得良好的指導(dǎo)。最后是勞動(dòng)氛圍濃厚，后勤部門熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的工作人員能夠潛移默化地感染學(xué)生，給學(xué)生傳遞正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2. 學(xué)校后勤開展學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐訴求

（1）后勤人員參與勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱

學(xué)校后勤部門維持和保障學(xué)校日常生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但在構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育體系的活動(dòng)中，后勤的部分工作人員參與學(xué)生勞動(dòng)教育的意識(shí)薄弱。盡管學(xué)校后勤承擔(dān)育人的職責(zé)已有多年，但是后勤部門工作人員眾多，且他們個(gè)人的認(rèn)知能力不盡相同，對(duì)于學(xué)校后勤育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)不一。后勤部門的部分工作人員能夠理解并參與育人工作，而多數(shù)不能夠理解自身的勞動(dòng)與學(xué)生的教育有怎樣密切的關(guān)聯(lián)，因此，能夠主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育中的工作人員少之又少。

（2）后勤勞動(dòng)教育人員隊(duì)伍組建困難

學(xué)校后勤員工受教育程度較低，習(xí)慣于從事既定重復(fù)的勞動(dòng)，缺少對(duì)勞動(dòng)的深層次思考，這造成了后勤部門難以組建勞動(dòng)教育人員隊(duì)伍。勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建需要穩(wěn)定的人員隊(duì)伍，為學(xué)生提供持續(xù)且穩(wěn)定的勞動(dòng)教育。優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育隊(duì)伍不僅需要能夠統(tǒng)籌規(guī)劃的管理人員，還需要具有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、精湛的勞動(dòng)技術(shù)、良好的勞動(dòng)精神的基層工作人員。后者與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流也更為方便。但因其對(duì)勞動(dòng)教育與自身工作職責(zé)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不明確，所以形成了不愿參與到勞動(dòng)教育隊(duì)伍的局面。

（3）后勤勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)較少

盡管后勤部門提供勞動(dòng)實(shí)踐的種類和場地都很豐富，但是學(xué)生能夠參與的機(jī)會(huì)并不多，即使有，也多是以學(xué)生體驗(yàn)形式讓學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去。這可以歸因于后勤開發(fā)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)較少，且形式單一。后勤部門并沒有意識(shí)到可以利用自身勞動(dòng)集中的優(yōu)勢(shì)，去開發(fā)多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，只有定期的活動(dòng)，學(xué)生才可以在不同的時(shí)間段獲得參與勞動(dòng)實(shí)踐的均等機(jī)會(huì)；只有多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才可以獲得不同的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受。

（4）后勤勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)匱乏

勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展依托于勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建，只有為學(xué)生搭建足夠的學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，才能讓他們獲得真實(shí)的勞動(dòng)感受，檢驗(yàn)他們?cè)趧趧?dòng)中的所學(xué)，與各個(gè)平臺(tái)的工作人員建立起深厚的友誼，從每一位后勤工作人員的身上感受勞動(dòng)的熱情，學(xué)習(xí)他們的精神。當(dāng)下的后勤部門雖然有不少可以開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的平臺(tái)，但多是以工作人員為主的勞動(dòng)平臺(tái)，并沒有對(duì)其進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和改建，未能使其長期服務(wù)于后勤工作人員及學(xué)校學(xué)生。

二、學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育：勞動(dòng)教育項(xiàng)目的開發(fā)

1. 勞動(dòng)教育項(xiàng)目隊(duì)伍人員建設(shè)

新時(shí)代，學(xué)校后勤在勞動(dòng)教育路徑的探索過程中，注重勞動(dòng)教育隊(duì)伍的建設(shè)，在整合人力物力資源的基礎(chǔ)上，通過后勤勞動(dòng)教育人員的選擇、培訓(xùn)與考核三個(gè)環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目人員隊(duì)伍，為勞動(dòng)教育體系提供人力支撐。

（1）后勤勞動(dòng)教育隊(duì)伍成員的選擇

學(xué)校后勤勞動(dòng)教育隊(duì)伍人員的選擇要在工作人員理解勞動(dòng)教育與自身工作之間關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有他們清楚地了解其中的關(guān)聯(lián)，才能夠調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，從而吸引更多熱愛勞動(dòng)、有良好勞動(dòng)價(jià)值觀的人自愿參與到勞動(dòng)教育中來。在此基礎(chǔ)上，再采用“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，分別選擇勞動(dòng)教育項(xiàng)目隊(duì)伍的帶頭人、主要負(fù)責(zé)人以及具體落實(shí)者。

（2）后勤勞動(dòng)教育隊(duì)伍成員的培訓(xùn)

隊(duì)伍組建成功之后，還需對(duì)隊(duì)伍內(nèi)各成員進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)。一方面是為了在培訓(xùn)的過程中加強(qiáng)隊(duì)伍凝聚力，增強(qiáng)成員之間的默契，逐步度過磨合期，為順利開展工作打好情感基礎(chǔ)；另一方面則是為了增強(qiáng)他們利用自身勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目的能力，以及開展和實(shí)施勞動(dòng)教育的能力。

（3）后勤勞動(dòng)教育隊(duì)伍成員的考核

合理的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠激發(fā)成員的競爭意識(shí)，使他們?cè)趧趧?dòng)教育中做得更好，還能夠?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)教育工作指明方向。因此，可針對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)教育項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)考核方案，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)人自評(píng)以及勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行多角度的考核。

2. 勞動(dòng)教育的項(xiàng)目開發(fā)

勞動(dòng)教育項(xiàng)目可以由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人采用專題的形式進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。負(fù)責(zé)人在不同勞動(dòng)領(lǐng)域中發(fā)揮專長，合理地開發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，可以獲得事半功倍的效果。后勤還可以開發(fā)如傳統(tǒng)節(jié)日勞動(dòng)、后勤職業(yè)體驗(yàn)以及勞動(dòng)專題策劃等項(xiàng)目。

（1）傳統(tǒng)節(jié)日勞動(dòng)項(xiàng)目

后勤部門可以依托不同的傳統(tǒng)節(jié)日，開發(fā)并實(shí)施極具特色的傳統(tǒng)節(jié)日勞動(dòng)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍中體會(huì)勞動(dòng)帶來的樂趣及其獨(dú)特的魅力。譬如，學(xué)校后勤的餐飲部門可利用端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，與學(xué)生一起進(jìn)行包粽子、做月餅等傳統(tǒng)文化活動(dòng)。這樣，學(xué)生既可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握包粽子、做月餅的生活技巧，又可以在勞動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的節(jié)日氛圍。

（2）后勤職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)校后勤系統(tǒng)承接學(xué)生勞動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)課，結(jié)合時(shí)代特征和生活實(shí)際對(duì)勞動(dòng)課進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人、實(shí)踐育人，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中經(jīng)受鍛煉、受到教育、學(xué)到本領(lǐng)。①黎玖高，皮光純：《關(guān)于學(xué)校后勤貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神的思考》，《學(xué)校后勤研究》2019 年第5 期，第8 頁。當(dāng)今，一些學(xué)校十分注重學(xué)生參與體驗(yàn)式的管理，將勞動(dòng)教育與后勤專業(yè)性工作相結(jié)合，體現(xiàn)后勤的勞動(dòng)育人功能。為此，可開發(fā)后勤勞動(dòng)體驗(yàn)主題活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生承擔(dān)校園內(nèi)不同區(qū)塊的各類勞動(dòng)崗位工作，比如，垃圾分類學(xué)生志愿宣傳崗、校園管理綠化養(yǎng)護(hù)與公共保潔志愿崗等。讓學(xué)生走進(jìn)后勤，當(dāng)一天后勤人，通過讓學(xué)生參與勞動(dòng)、參與后勤實(shí)踐的志愿者服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。

（3）勞動(dòng)專題策劃項(xiàng)目

學(xué)校后勤部門開發(fā)的勞動(dòng)專題策劃項(xiàng)目應(yīng)貼近學(xué)生自身的生活，使勞動(dòng)教育時(shí)時(shí)可見、處處可見，潛移默化地融入學(xué)生的生活當(dāng)中，使他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)看作生活中不可或缺的部分。因此，可圍繞學(xué)生的生活開發(fā)如收納整理、垃圾分類、美食烹飪等勞動(dòng)專題策劃項(xiàng)目，讓學(xué)生在專業(yè)人員指導(dǎo)下熟練掌握生活勞動(dòng)技能。與此同時(shí)，還可創(chuàng)新考核形式，例如，舉辦生活勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)大賽，設(shè)置多重勞動(dòng)技能闖關(guān)關(guān)卡，通過競賽產(chǎn)生具有榜樣作用的勞動(dòng)達(dá)人，引領(lǐng)熱愛勞動(dòng)的新風(fēng)尚。

3. 勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)建立

勞動(dòng)教育項(xiàng)目的開展和實(shí)施須依托長期穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐基地和平臺(tái)，學(xué)校后勤部門應(yīng)該利用部門優(yōu)勢(shì)，打造可供學(xué)生長期參與勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)。就開發(fā)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目來看，勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)可從“餐飲服務(wù)”“物業(yè)管理”和“學(xué)生生活”三個(gè)方面進(jìn)行搭建。

（1）建立“餐飲服務(wù)”勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校后勤的餐飲部門負(fù)責(zé)全校師生的飲食，也是后勤各部門中與學(xué)生接觸最為緊密的部門，許多勞動(dòng)項(xiàng)目可以在這里開展，比如，傳統(tǒng)節(jié)日美食制作，日常生活中美食烹飪，后勤職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目等。如今，部分學(xué)校后勤的飲食部門也緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，打造出“云餐廳”等服務(wù)模式。并通過建立“餐飲服務(wù)”勞動(dòng)教育平臺(tái)，構(gòu)建“制作、售賣和配送為一體”的勞動(dòng)教育鏈。將勞動(dòng)育人理念融合到餐飲服務(wù)的整個(gè)過程當(dāng)中，通過引進(jìn)學(xué)生志愿者參與送餐服務(wù)、安排學(xué)生加入餐飲宣傳推廣等方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，營造人人參與勞動(dòng)、個(gè)個(gè)接受勞動(dòng)教育的良好氛圍，將服務(wù)育人理念貫穿到餐飲服務(wù)的全過程中，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。

（2）建立“物業(yè)管理”勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校后勤的物業(yè)管理部門是涉及勞動(dòng)種類最多、勞動(dòng)范圍最廣的部門之一。物業(yè)管理深入學(xué)校中的硬件維修、衛(wèi)生保潔、消毒殺菌、綜合管理等各個(gè)方面，致力于為全校師生提供更加舒適的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境。搭建“物業(yè)管理”勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)可以讓學(xué)生獲得更多的職業(yè)體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生主動(dòng)參與、共建共享的力量。一方面，學(xué)生可參與物業(yè)保安、保潔、保綠、保修和綜合管理，體驗(yàn)物業(yè)管理中的具體勞動(dòng)工作。另一方面，學(xué)生志愿者可開展問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，廣泛收集意見，助力物業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；設(shè)置物業(yè)勤助崗位，開展特色物業(yè)文化活動(dòng)，促進(jìn)物業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化理念深入人心；鼓勵(lì)學(xué)生為打造“物業(yè)管理綜合體”建言獻(xiàn)策，為傳統(tǒng)物業(yè)管理服務(wù)注入育人新活力，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)育人載體，培養(yǎng)學(xué)生物業(yè)管理的素質(zhì)和能力，踐行后勤物業(yè)勞動(dòng)育人的使命。

（3）建立“學(xué)生生活”勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)最終都要回歸于自身，并建立起“為生活獲得更好體驗(yàn)而勞動(dòng)”的觀念和習(xí)慣，因此，理應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生生活”勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，通過勞動(dòng)教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我教育、自我管理。以日常生活中的垃圾分類為例，后勤部門可在探索建設(shè)教育養(yǎng)成體系與垃圾分類體系，構(gòu)建全體參與、統(tǒng)籌管理的垃圾分類管理體制的過程中，優(yōu)化硬件布局與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充足的四分類垃圾容器、垃圾回收機(jī)器，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)校園垃圾分類工作的實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)，讓學(xué)生以“主人翁”姿態(tài)參與垃圾分類工作，從中學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)并養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣，形成自覺垃圾分類的濃厚氛圍，共同推動(dòng)校園的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育：項(xiàng)目實(shí)施及效果分析

1. 勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)施

（1）整合后勤各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目綜合管理

新時(shí)代，學(xué)校后勤部門堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，以服務(wù)育人為己任，整合后勤各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力。例如，某學(xué)校后勤部門開展的主題體驗(yàn)活動(dòng)，選擇以貼近學(xué)生生活實(shí)際的食堂、快遞中心、收發(fā)室、垃圾分類站點(diǎn)、校園綠化帶等為勞動(dòng)場所，建立餐飲服務(wù)、快遞信件分發(fā)、垃圾分類、綠化種植等勞動(dòng)小分隊(duì)。這些活動(dòng)借助貼近學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，以豐富的實(shí)踐內(nèi)容、生動(dòng)的活動(dòng)形式，將各類實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)整合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中收獲知識(shí)、習(xí)得技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）注重學(xué)生的體驗(yàn)式管理，發(fā)揮學(xué)生組織自管功能

在強(qiáng)化職能部門實(shí)踐育人引領(lǐng)帶動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校后勤也注重學(xué)生參與式、體驗(yàn)式的管理，發(fā)揮學(xué)生民主管理組織的自管功能。如學(xué)校專門成立伙管會(huì)、醫(yī)管會(huì)、車管會(huì)等學(xué)生民主管委會(huì)，配合學(xué)校相關(guān)職能部門，為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)服務(wù)，采取一系列措施為師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活條件。后勤部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)與指導(dǎo)學(xué)生民主管委會(huì)，伙管會(huì)學(xué)生成員負(fù)責(zé)做大量調(diào)研工作，后勤根據(jù)調(diào)研情況，調(diào)整食堂菜品、餐品價(jià)格、營養(yǎng)搭配及供餐方式等；醫(yī)管會(huì)學(xué)生成員專門協(xié)助校醫(yī)院維持就醫(yī)秩序，發(fā)放醫(yī)療宣傳單頁。學(xué)生自我組織、自我管理、自我服務(wù)、自我教育，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式勞動(dòng)育人，發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主、民主管理的作用，從而營造更加舒適、溫馨的校園環(huán)境。

（3）提供學(xué)生勞動(dòng)育人崗位，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念

學(xué)校后勤部門通常會(huì)借助勞動(dòng)場所為實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供形式多樣的勞動(dòng)育人崗位，讓學(xué)生參與后勤勞動(dòng)，體驗(yàn)后勤服務(wù)保障工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、技能與價(jià)值觀念。例如，學(xué)校積極開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生分批次承擔(dān)校園內(nèi)不同區(qū)塊的勞動(dòng)崗位工作，提供數(shù)百個(gè)勞動(dòng)育人崗位，并有針對(duì)性地安排帶教人員指導(dǎo)學(xué)生工作，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（4）構(gòu)建后勤勞動(dòng)教育體系，打造后勤育人新型格局

如今，學(xué)校后勤以構(gòu)建勞動(dòng)教育體系為導(dǎo)向，以“后勤體驗(yàn)崗”為載體，豐富“實(shí)踐育人”和“以勞育德”體系，打造后勤育人新格局。堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，一手抓頂層設(shè)計(jì)，制訂實(shí)施改革總體方案，形成“全員、全方位、全過程育人”的工作格局；一手抓聚力攻堅(jiān)，實(shí)施各類專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)各項(xiàng)改革任務(wù)落地落實(shí)。圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，發(fā)揮后勤的勞動(dòng)教育功能，建設(shè)后勤勞動(dòng)教育體系，組織學(xué)生勞動(dòng)崗位體驗(yàn)實(shí)踐，開展特色勞動(dòng)文化活動(dòng)。通過多點(diǎn)發(fā)力的方式，構(gòu)建符合新時(shí)代育人規(guī)律的學(xué)校勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，形成后勤勞動(dòng)育人新格局，厚植崇高偉大的光榮勞動(dòng)觀，培養(yǎng)埋頭苦干的辛勤勞動(dòng)觀，弘揚(yáng)腳踏實(shí)地的誠實(shí)勞動(dòng)觀，塑造開拓創(chuàng)新的科學(xué)勞動(dòng)觀。

2. 學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育的效果分析

學(xué)校后勤參與學(xué)生勞動(dòng)教育已有較長時(shí)間，為深入調(diào)查學(xué)校后勤部門參與學(xué)生勞動(dòng)教育的效果，本研究以上海市不同學(xué)校、年齡、性別、年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放5000 份問卷，共回收問卷4650份，有效率93%。結(jié)果顯示，34%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育能促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)的提高，28%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育能鍛煉“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”（“三自”）能力，18%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育能促進(jìn)提升生活勞動(dòng)技能，15%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育能促進(jìn)形成良好勞動(dòng)習(xí)慣，其他情況占5%。

（1）勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)普遍提高

在長期的勞動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的體驗(yàn)之中，學(xué)生最大的改變是勞動(dòng)意識(shí)的提升。崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)在多次勞動(dòng)中得到了強(qiáng)化。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參加了學(xué)校后勤開展的勞動(dòng)教育之后，不僅轉(zhuǎn)變了對(duì)勞動(dòng)的看法，而且還與校園里的勞動(dòng)者建立了深厚的友誼。學(xué)生A 在訪談中說道：“我以前不喜歡日常勞動(dòng)，因?yàn)榭偸亲霾缓?，就不愿意去做，但是后來有了專業(yè)的勞動(dòng)指導(dǎo)，并且還得到老師及時(shí)的肯定，讓我覺得我也可以做好，漸漸地也就變得熱愛勞動(dòng)了?！绷己玫膭趧?dòng)教育能夠使學(xué)生的獲得感、成就感、幸福感增強(qiáng)，而積極的反饋會(huì)增強(qiáng)學(xué)生做好勞動(dòng)的信念，這也是學(xué)校后勤做好學(xué)生勞動(dòng)教育的關(guān)鍵之處。

（2）勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生鍛煉“三自”能力

“三自”能力的本質(zhì)是以人為本，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，從而成功成才。勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的高要求能夠促進(jìn)學(xué)生“三自”能力的提升。勞動(dòng)教育中所開設(shè)的項(xiàng)目、搭建的平臺(tái)都是學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，特別是后勤職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目中的自我管理部分，學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，他們可以在不斷的勞動(dòng)學(xué)習(xí)中提升自己的“三自”能力。訪談顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的勞動(dòng)教育讓他們看到了自主勞動(dòng)給生活帶來了變化，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務(wù)，以更加積極的主人翁姿態(tài)在校園中學(xué)習(xí)和生活。

（3）勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生提升生活勞動(dòng)技能

學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的最終目的是運(yùn)用，不管是運(yùn)用到工作中還是生活中，高超的勞動(dòng)技能都會(huì)使人們更好地體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來的樂趣。一些學(xué)校后勤所開展的貼近生活的勞動(dòng)專題策劃項(xiàng)目受到了學(xué)生的一致好評(píng)，也使他們的生活勞動(dòng)技能得到明顯提升。學(xué)生B 表示：“我對(duì)美食烹飪特別感興趣，因?yàn)槲冶容^喜歡做好吃的，跟著專業(yè)人士學(xué)習(xí)特色菜，回家做給家人吃，他們也很開心。”另外，后勤職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目也讓學(xué)生學(xué)到了不少勞動(dòng)技能。學(xué)生C 提道：“后勤職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目讓我真正地體驗(yàn)到了后勤工作的不容易。我跟著負(fù)責(zé)垃圾分類的工作人員去做了垃圾分類工作，垃圾分類雖然已經(jīng)成為我們生活中的一部分，但是直到參加后勤垃圾分類體驗(yàn)工作后，我才真正了解到分類投放、分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理的整個(gè)復(fù)雜流程?！笨梢?，勞動(dòng)教育中的真實(shí)體驗(yàn)帶來的教育意義是不可估量的。

（4）勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生形成良好勞動(dòng)習(xí)慣

學(xué)校后勤部門開展的勞動(dòng)教育一般具有持續(xù)性長、內(nèi)容豐富、形式多樣、考核方式公平合理等特征，能檢驗(yàn)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的所學(xué)、所得、所思、所想。長期的生活勞動(dòng)教育和特色勞動(dòng)活動(dòng)能夠在提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生D 在采訪中表示：“在我掌握了收納的秘訣之后，我發(fā)現(xiàn)那些我整理好的東西可以更加便利地取放，并且不會(huì)凌亂。在這之前，我總覺得反正收了也會(huì)亂，還不如不收。現(xiàn)在我養(yǎng)成了及時(shí)整理收納的習(xí)慣?！边@表明，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也得益于勞動(dòng)技能的掌握，兩者之間相輔相成。

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，營造育人氛圍，更好地發(fā)揮后勤的勞動(dòng)教育功能，是新時(shí)代學(xué)校后勤服務(wù)保障“三全育人”的題中之義。未來，學(xué)校后勤應(yīng)繼續(xù)緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，將技能比武、沉浸式勞動(dòng)教育、特色專題節(jié)日文化活動(dòng)與思想道德教育、專業(yè)知識(shí)教育相配合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校后勤還可與學(xué)校相關(guān)職能部門通力合作，更深入、廣泛地開展勞動(dòng)教育，形成育人合力，共同培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的新時(shí)代青年。