信息技術環境下古詩詞教學的情境創設＊

□ 黃 慧

古詩詞，言簡意豐，以美著稱，是初中語文教學的重要內容。鑒賞古詩詞之美能幫助學生陶冶情操，實現核心素養的提升。可是，古詩詞雖短小，卻并不好教。由于年代久遠，給學生的學習帶來一定困難。課堂陷入枯燥，學生感覺乏味。

在課堂活動中，教師要善于以現代化信息技術手段為依托，創設多樣全新的學習情境，激發學生學習興趣，設置不同的任務指令，助力學習過程，引導學生自主學習，感受詩詞的內涵，主動參與構建古詩詞知識網絡。營造信息技術環境下的學習生態，提升學生思維能力與品質。

一、運用信息技術，情境吟誦，感受音韻美

在高科技背景下，萬物互聯。語文學習的方方面面都融入了信息技術，多媒體把古詩詞學習內容用不同方式呈現給學生，引導其多聽、多說、多讀、多寫來培育語文核心素養。

讀書百遍，其義自見。誦讀古詩詞，要遵循由感性到理性的認知過程，這是理解詩詞內涵、把握詩詞感情的不二法門。古詩詞用語含蓄，課堂上教師創設誦讀情境，引領學生反復涵詠才能得其味兒，把無聲的文字變得立體可感，讀起來朗朗上口，感悟詩詞的音韻美。

《關雎》這首詩是文質兼美、音韻和諧的名篇。課堂上運用信息技術，激發學生的朗讀興趣，促進學生對《關雎》音韻美的理解。首先播放名家范讀音頻，同時出示兩字一停頓的節奏劃分，學生聽讀并標出易讀錯的字音。PPT展示：

朗讀詞語，看看讀音有何特點？

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）參差（cēn cī）輾轉（zhǎn zhuǎn）

學生朗讀這些詞語，發現聲母和韻母有其規律：有的詞聲母相同，有的詞韻母相同。教師相機點撥：這是古詩詞常見的雙聲疊韻現象，雙聲詞就是聲母相同，疊韻詞就是韻母相同。重讀這些詞語顯得味道十足，朗朗上口，有一種音韻美，即音樂美。PPT：比較朗讀

關關雎鳩，在河之洲。

關—關—雎鳩，在河—之—洲。

關∧關∧（重音延讀）/雎鳩，在河∧（重音延讀）/之∧洲。

指導學生讀準字音，讀出重音和延長，讀出韻味，感受音韻美。

播放《關雎》吟唱視頻，讓學生尋找好聽的原因，多數同學能總結出是押韻原因。接著讓學生進行改動，刪除反復吟唱部分。筆者用音頻剪切處理后，再讓學生聽，發現不太好聽了，這是因為缺少了重章復沓部分。學生直觀地感受到疊詞的音韻美。

讓學生感受古代詩與歌是不分家的，都是能唱出來的。吟誦促進學生對詩歌形式的理解，尤其是四言、雙聲、疊韻、疊字和賦比興等形式。“左右流之”“左右采之”“左右芼之”等重章復沓更奠定了古代詩詞的音韻美。學生自由朗讀后，配樂輪讀。老師先讀，學生跟讀，課堂變成了一首交響樂。時而歡快，時而凄楚，時而朗朗，時而纏綿，給人一種美的享受。

教學中，名家的誦讀音頻，傳達詩詞美感，給學生示范引領，易于把握詩歌情感基調，獲得直覺體驗。學生通過吟誦，理解男子“求之”“思之”“友之”“樂之”的過程，獲得古代青年感情坦率、明朗健康、濃郁熱烈、大膽追求的文學形象體驗。利用配樂吟唱的視頻，營造誦讀氛圍，帶給學生優美的音韻享受，并有效激發學生的誦讀熱情。

二、運用信息技術，情境細讀，感悟畫面美

1.細讀中感悟畫面美

古詩詞教學中，運用信息技術把圖、文、聲、像融于一體，讓詩詞中的人、事、景、物得到充分展示。作用于學生的感官，調動情感去聯想和創造，構設想象中的圖畫，感悟“意境含蓄，詩畫合一”特點，發展思維，培養良好的語文核心素養。

比如，教學《天凈沙·秋思》。首先，多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，設置詩意情境，學生的感官被調動，感知秋天，教師提出任務指令：聆聽著美妙的樂曲，你仿佛感受到怎樣的畫面？之后，教師讓學生猜讀“秋思”的意思，要求學生跟著多媒體配樂一起朗讀這首小令。接下來，FLash 軟件制作一個課件，展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等多幅圖片描繪的景色，請學生根據細讀理解，描述此曲中的物象構成一幅怎樣的畫面，并談談自己的感受。

信息技術運用聲、光、圖等手段，設置學習新情境，激發學生興趣，把學習知識與情感體驗結合起來，知識化難為易，提高學習效率。學生暢談對秋天畫面的感受，是特定情境中的任務驅動，需要運用分析評價的能力，對其進行語言運用訓練，提高語言的表達能力，并引發學生的思維向高階過渡。

2.思辨中感悟畫面美

解讀詩歌，如果采用直譯字字落實的方法，那么詩歌的意味就會如同嚼蠟。運用信息技術手段輔助學生解讀詩歌，把詩中描繪景象想象為一幅幅畫面，能夠打通古今隔膜，感受畫面之美，把握詩意，感受詩歌表達的真切情感。

比如，教學《白雪歌送武判官歸京》，運用多媒體展現多幅畫面，讓學生將其翻拍成一部微電影：你會選擇詩歌中的哪些場景？按某一線索排序，你會怎么做？這一活動任務首先指向的是學生對這首詩歌的理解與整合。拍攝微電影不是簡單的語言情境，是把詩歌放在了實際問題的解決中。不是單一的知識學習，而是對詩歌進行綜合判斷、整合、反思，形成自己的評估。在教學活動中學生根據不同場景的選擇，給出了不同的答案。從中可以看出他們思維品質的提升。有學生直接按照詩歌的“雪”為主題進行排序：八月飛雪圖、營地奇寒圖、軍中餞行圖、雪中送別圖，展現了詩歌的構圖美。這樣安排雖然緊貼詩歌原生態情感，但是從微電影拍攝的角度看缺乏創新。也可以允許學生擇取一個場景進行描述。有學生選擇“千樹萬樹梨花開”的雪花奇美圖，也有學生為了凸顯悲壯的離別，選擇了詩歌中的幾個場景：室內，吹奏“胡琴琵琶與羌笛”的動態畫面，與友人置酒，酒盡曲終的畫面；室外，輪臺東門揮手暮別的畫面，風雪中友人遠去的畫面。這個活動任務向學生提出了更高的要求，對詩歌的意境有基本把握的同時，對詩歌的主題畫面場景更要有一定認識。思考不能浮于表面。事物之間此起彼伏的聯系，飛動變化的態勢，友人的悵惘和思鄉情感的交織，生動的人物、場景、畫面相映相承。奇異、奇特、壯觀，這是一個多維度的畫面情境，著眼于詩歌特征的分析、考辨，在整合的過程中探究形式靈活多樣，學生自主探索的興趣大大提高，熱情參與到知識建構中，提升了學生的思維能力。

三、運用信息技術，情境品味，體驗意境美

運用信息技術不但利于語文知識建構，而且實現審美鑒賞能力的提升。以直觀、形象、動感性特點和巨大的表現力，幫助學生體驗古詩詞的意境美，實現語文核心素養的提升。

古詩詞表情達意不太喜歡直接抒發，而常常表現在一些具體的事物、形象、動作等等，創造一個完整的意境。意境是詩人情感與事物、景物畫面的結合形成的一種審美境界。比如，《錢塘湖春行》中描繪的五幅圖畫是亂花、早鶯、新燕、淺草、白沙堤。這些景物就是意象。聚集在一起就構成了耐人尋味的意境。詩人從“孤山寺”走來，到“白沙堤”停步，一路向人們報告春的信息。

課堂上，巧妙利用圖片，實現詩詞與畫面的結合。先用白板展示西湖十大景觀的精美圖片，把學生引入西湖勝景中。然后品味讀賞，引導學生思考：作者為什么只選擇西湖賈亭西到白沙堤一段的景物進行描寫，描寫了哪些景物？學生在好奇和疑問中學習興趣得以提高。其次，用游戲的方式，引入學習任務闖關。請同學到白板觸屏前比賽，用聲音和動畫顯示：下面哪些景物是作者描繪的早春景象？表述正確的點擊“√”。“水面初平”表明春天湖水初漲，“幾處早鶯”中“幾處”表明鶯少，“爭暖樹”說明天氣春寒料峭，“淺草”說明草剛出不久，長得不高。“亂花”說明是早春，還未到百花盛開季節；“啄春泥”描寫燕子壘窩繁忙，洋溢著春的生機與活力。“游戲”的介入，學生熱情高漲，很容易就理解了詩中景物描繪的內涵。

學生根據多媒體展示的圖片，對詩中景物反復玩味、咀嚼，運用聯想和想象，完成對詩歌意境的分析。賞析此詩的核心部分，要抓住“爭”“啄”二字，進一步引導學生把意境之美用文字描述出來，充滿生機的絕美畫面復活在學生筆下。在此基礎上，引導學生體驗詩歌創造的優美意境。

課堂上運用信息技術，學生在圖片、游戲與音樂營造的新情境中，刺激感官調動任務情境與生活體驗相結合，對整首詩的意象有所領悟，體會詩人早春游湖的喜愛之情，感受西湖明媚風光的意境美。同時提升了學生的審美思維能力。

四、運用信息技術，情境揣摩，體悟情感美

1.揣摩中體悟詩情美

古詩詞抒情言志，“志”就是“情”或者“情感”。課堂上利用多媒體教學功能，創設出古典高雅的教學新情境，引導學生“披文入情”，進入詩境，引領學生揣摩詩詞的情感美。陶冶情操，獲得審美體驗。

比如，《觀滄海》是一首寫景抒情詩。教師要引導學生體會情感，就要尋找突破口“。緣景明情”可以讓學生更好的體驗詩詞的情感美。首先，利用多媒體播放大海波濤洶涌的視頻，將大海的威力和氣勢展現在學生面前，讓學生談感受。接著，學生揣摩大筆描繪“日月之行”的名句，感受日、月、星、辰的運行創造出宏偉的意境。然后，PPT展示寫作背景，讓學生了解：當時曹操戰勝袁紹余勢，北方統一，歸途中，登山觀海，豪情滿懷，寫下這首詩。最后，播放影視資料曹操吟詠《觀滄海》片段。學生感受到詩人心情像滄海一樣難以平靜，他把宏偉的政治抱負、博大的胸襟與建功立業的雄心壯志融匯到詩歌里，借著眼前大海實景表現出來。他融進了想象和夸張，寫出了這樣壯麗的詩境。揣摩、分析、討論后，學生對其抒發的情感美就有了比較真切直觀的感悟，審美素質得到了提升，同時落實了核心素養。

2.對比中傳承情思美

運用信息技術學習古詩詞，有助于傳承民族文化。古詩詞能夠“傳情達意”，具有豐厚的精神情感，展現深沉的人文情懷，是民族文化的精華。學習古詩詞潛移默化地影響著學生塑造人格、陶冶情操、培育素養等各方面，使學生在一生中享用不盡。

比如，教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，可以與杜甫的《望岳》及文天祥的《過零丁洋》進行比較揣摩。需要教師進行巧妙構思，作出精心整合。［1］35

利用信息技術列出任務清單，展示表格，搭建思維支架引發高階思維的發生。采用揣摩法比較三首詩詞在思想內容和寫法上異同。學生根據屏顯表格，查閱、辨別、探索、對比，開展合作探究活動，主動參與知識構建，加強交流，激發學生的文化情感。課堂上，利用信息技術改變了傳統學生學的方式，小組交流、推斷、反思，可以快速展示討論成果，得出都認可的答案：思想內容基本一致，都表現對祖國的熱愛；語言韻味淳厚。不同點：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》詞人追憶早年自己沙場生涯，吟誦“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，抒發殺敵報國、英雄遲暮、壯志未酬的情懷；《望岳》表現詩人熱愛祖國山河之情和“會當凌絕頂，一覽眾山小”勇攀高峰的雄心壯志；《過零丁洋》表現的是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以死明志的民族氣節和報效祖國的價值觀。

信息技術情境的設置，將學生簡單的識記思維模式向高階思辨的思維模式轉變，加深對詩詞的豐厚精神情感體驗，準確把握詩詞作品背后的情感與民族氣節。學生在思辨對比的過程中，獲得一種可貴的愛國文化氣質，崇尚真理，追求理想，落實語文學科育人的價值目標。［2］21

古詩詞中蘊含的思想文化，擁有不可估量的教育潛能。利用信息技術可以發揮學生積極性，讓學生課下通過網絡搜集關于愛國文化的詩詞，并嘗試寫出感悟，并上傳到班級QQ交流群，分享交流讓靜態的文本復活，充分調動學生參與探索的熱情，讓學生從詩詞中受到啟迪，豐富學生的語言積累，感悟文化的博大，形成文化自信，落實立德樹人，提升學生語文核心素養。

總而言之，信息技術在古詩詞教學中要適時適度應用，以語文核心素養為基礎，改變了傳統的教師教與學生學的模式。運用信息技術手段，吟誦、細讀、揣摩、品味語言，提升形象思維品質，豐富審美情感，感受民族文化，使學生獲得學習古詩詞的有效方法，涵育學生語文核心素養。