非指導性教學觀下高中物理實驗教學探究

江蘇省高郵中學 馮春芳

“非指導性教學”圍繞的中心是以學生為主，在于培養學生自主探究個性化發展。體現在實際教學氛圍營造中要求教學環境良好，師生關系融洽，教學氛圍輕松。而結合物理課堂的具體表現，則是以實驗課堂為依托，將物理教學的重要內容與實驗相結合，在非指導性教學理念的指引下，在實驗的進行過程中充分地給予學生足夠的信任，幫助學生進行課堂的實踐。同時在自我探究時給予學生足夠的空間和時間，讓學生真正成為學習中的主導者，進而達到學生主動探索，老師做好指引的目的。

一、非指導性教學觀的概念

非指導性教學理論起源于上世紀中葉，是在人本主義心理學的影響下發展出來的一門全新的教學理論。其創始人為美國的著名心理學家卡爾羅杰斯，之所以叫非指導性教學，是因為他認為以他從事多年的心理治療來看，非指導性理念的使用，能夠極大的幫助人們從事某一項事務。例如在日常的心理治療過程中，對于他的患者他經常會使用非指導性咨詢的方式來進行治療和溝通，他認為應用在學習上也應如此，原因是學生在日常學習時，從心理角度出發，兩者應該相同。總的來說就是每一個人都渴望在處理事情時都以自己的認知和情感方式進行，所以在這個思想的影響下，他將以顧客為中心的理念引申到日常教學中，提出了教學應該將學生放在中心的教學理念，這其中老師的作用應體現在對于學習資源的提高和學習環境的引導上，應提倡更多倡導性、引導性和咨詢性教學，盡量減少命令性和指示性的教學出現。這種教學能夠極大的尊重每一個學生的個性，尊重他們的思維，理解他們的認知方式，幫助他們在學習時能最大程度按照自身的認知和情感方式進行學習，最終達到高效學習的目的。

同時非指導性教學觀，主要體現以學生為本的教學思想，以老師作為知識促進者的教學觀念，以學生在整個學習中作為主體和中心的學生觀念和綜合多方面進行考量的綜合評價。這也是人本主義心理學所體現的正確的學習思想。正如人本主義思想所說的，在學習的過程中，學生最大的動力來源于其自身對于學習的渴望，而不是外界壓迫所帶來的壓力。這些壓力給學生所帶來的束縛不僅體現在認知及動機等因素上，還體現在各種情緒和思想上。因此，對于學生的教育必須要堅定不移的以學生為中心，以體現學生的個人魅力和發揮學生的潛能為出發點，注意將學生和學習之間的關系緊密的結合起來，幫助學生進行有意義、有目的性的學習。非指導性教學，則是順應了學生的發展，將學生作為學習中的重要突破點，以學生的潛能和學生的個人主動性為基礎，推動學生進行有效的學習，進而幫助學生發展自身，最終達到把學生全面培養成一個具備良好素養和高尚人格的“健全人”。

而非指導性教學觀體現在高中物理課堂上則是注重以學生為主的物理課堂實驗，所以對于學生在實驗課堂上面的教學重點主要是側重于學生的動手能力和學生自我反思和自我總結能力的培養。因此，在實驗課堂中，老師可以發揮引導作用，首先為學生提供良好的實驗環境。其次，在實驗進行過程中，要鼓勵學生敢于進行大膽的創新和動手實驗，培養學生“放手做，大膽干”的思想，最后在實驗總結和結論提出也要發揮學生在實驗課堂中的主體作用，鼓勵他們進行自我總結，而老師在這其中只需做好正確的引導即可，這就是非指導性教學觀念體現在高中物理實驗課堂的具體實踐。

二、非指導性教學觀下高中物理實驗教學的思想體現

這里以非指導性教學對于學生物理實驗教學的要求為例進行闡述，非指導性教學，體現在物理實驗中，具體是讓學生在實驗過程中具備較高的專注力和使命感。也正如羅杰斯所說“只有學習的人對于自我做出的決定，對于學習的目的能夠肯定，且對于學習目的達到的標準能夠負起責，才能夠表明他是在真正的進行學習。”

而體現在物理實驗教學上，則是在整個實驗的過程中，學生能夠全身心地投入到實驗中去，并且能夠在自我標準及自我意識的引導下，能夠進行最終的實驗評價，而這個評價則是通過兩方面來說，一方面是學生能夠根據自己的實際情況和個性進行目標的設立，另一方面則是學生通過實驗前對于自我目標的設定，再結合實驗最終的成果進行評價。非指導性教學觀念認為，可以將其中的評價部分留給學生，讓學生在實驗前根據自己的想法，在符合物理實驗課程標準的前提下，來進行一個最終成果預期的制定，對于預計成果的制定，不單單是能夠讓學生體會到自我在實驗過程中的重要性，而且還增強了這個實驗的操作性和實踐性。因為是學生自己制定的目標，學生更愿意為它付諸努力，所以就這一方面來說，充分體現了非指導性教學觀念的重要意義。另外，老師對實驗結果的評價上大多體現在學生實驗后，我認為，對于實驗報告及階段性實驗考試的成績上，老師可以打破傳統的評價方式，采取老師評價加學生之間相互借閱審核的方案來進行，這樣既尊重了老師的權利，也達到了學生通過相互之間的實驗借鑒，既強化了知識又延伸了學習目標的效果，同時也體現了非指導性教學中以學生為主的教學思想。

三、非指導性教學觀下高中物理實驗教學的應用

1.依托情境達到實驗教學的目的。

老師要發揮自身的作用，在實驗開始前，先將實驗的內容與實驗的目的為學生進行闡述，結合學生的特點為學生進行學習計劃和實驗方案的規劃，還要著重根據學生的實際學習情況設置相對性的實驗難度，以學生的實際狀況和學習深度為依托，將實驗的目的和實驗的深度進行逐一劃分，同時在預習中要求學生主動的去查閱相關資料。在實驗開始前，由學生進行器械的準備和利用，掌握現有實驗器材進行的流程和操作。在實驗開始時老師要將實驗與實際生活相結合，從生活中的小常識入手，將學生逐步引入實驗現象和實驗結果，改變學生對于以往物理實驗枯燥刻板的印象。將生活與實驗相結合，老師還可以用短視頻、多媒體等工具來進行實驗效果的展示，以提問的方式對學生進行實驗現象的考察和實驗結果的總結，讓學生在這一過程中踴躍地參與進來。同時，結合這一階段學生的認知特點，從不同的角度，也從不同的實驗場景和實驗現象，為學生提出不同的觀點，讓學生進行觀點的總結和深化。老師在這一過程中要充分地按照非指導性教學觀念的引導，以學生為主體，將課堂交還給學生。同時對于課堂中出現的思想上的差異要做到理解和包容，對于學生之間要做到信任，以良好的師生關系來進行思維上的影響。

機械能守恒實驗驗證作為每一個高中學生都要學習的一個基本實驗，大部份情況下，老師都會通過自己實驗驗證和示范來進行教學，雖然在教學效果上較為明顯，但是在實驗的具體展現和實驗操作上，學生缺乏實際的理解，而對于一部分理解能力較差的學生而言，甚至會出現理解困難的現象。實際上老師完全可以將這個實驗安排組織學生進入實驗室親手操作，讓學生通過實踐動手感受到機械能守恒中動能與勢能的轉換關系以及轉換過程中存在的守恒關系。例如在實驗室將學生分好組之后，讓他們通過書上提供的兩個參考案例，一是研究“自由下落物體的機械能”，二是研究“沿斜面下滑物體的機械能”或者是實驗室提供的實驗案例等一系列實驗，真切認識到物體運動時能量的轉換情況，并通過實際操作得出他們之間的轉換關系。這樣，就加深了學生對于機械能守恒條件、內容的理解，自然對于該定律的應用也得心應手了。老師還可以在實驗操作后鼓勵學生進行相互之間的提問和討論，讓他們先對機械能守恒做出個人的一個認知闡述，而老師則對所提出來的闡述進行總結，最終點明在機械能守恒條件下動能與勢能之間的轉化關系。通過這種教學模式，極大的尊重了學生的自主性，有利于學生潛能的發掘，同時也讓學生在學習上有了自己的想法、方法，為他們創造了獨特的學習體驗。這里，非指導性實驗教學所帶來的優勢得到了充分的體現。

2.提供資源保障實驗順利進行。

非指導性教學的重點是讓老師對學生的學習起到更多的促進作用，而不是對學生的學習起到束縛作用。所以在實際的教學中，對于老師的作用，不是體現在個人能力的過分展示上，也不是體現在老師對個人講解上面所投入的精力多少，而是看學生在實驗中所需要的各種資源的提供上老師所付出的努力。作為物理學科來說，物理老師的責任就是最大程度上幫助學生提供相應的“信息資源，人力資源和物質資源”等。

對于信息資源，物理老師可以通過引導的方式，讓學生在互聯網上對于所學的知識進行相關模擬實驗。例如在研究勻變速直線運動這一課時，因為這個實驗需要借助打點計時器準確測量數據而且實驗變量多，因此對于學生的操作要求也比較高，所以物理老師可以引導學生先在網絡虛擬實驗室中進行實驗設計和模擬實驗，使得學生明白這個實驗的重點和難點，同時為之后的實驗室操作打好基礎；在物質資源的提供上，物理老師可以結合所需要進行的實驗課題，以學校內所能夠提供的實驗器材和實驗場地為依托，把學生帶到學校的實驗室進行實驗探究性學習，為學生的自主學習提供物質基礎。同時良好的物質基礎也能鼓勵學生進行一些實驗創新，從而強化他們的非指導性學習意識。而體現在人力資源上，非指導性教學要求老師在指導時減少直接性的命令指示，而是更加偏向于暗示性的指導，這就要求老師有較強的組織和整體協調能力。

非指導性實驗教學不是強調對于老師地位的忽視，而是將老師的作用放到一個直接指導的定位上，使得老師成為整個教學過程中的重要輔助力量。通過老師的精心安排和合理協調，可以調動學生在學習物理中的積極性；而且對于老師的參與，還能夠隨時幫助學生應對在實驗過程中出現的各種突發狀況，達到最大程度幫助學生，輔助學生的目的。學生在這一過程中也能夠感受到自己被重視，從而能夠心無旁騖的去進行實驗，進而達到非指導性教學對于學生在實驗過程中真正的幫助。

3.具體有效的引導。

非指導性教學觀對于高中物理研究實驗教學，更加看重的是學生的個人發展，而在實際實驗操作中，由于學生個人素養和能力有一定的差別，這使得他們在實驗課上的表現也各不相同。因此，對于老師來說，要在實驗操作中充分關注每一個學生的學習態度和情感狀態，并且幫助一些學習困難、不愿動手動腦的學生，讓他們在實驗課堂上盡可能地釋放活力和個人主動創造的能力，做到因材施教，有針對性的進行個性化的非指導性教學。在具體的實驗教學過程中，則需要根據學生的能力高低及實驗推進的內容來進行合適的啟發，對于平時活潑好動、頭腦靈活的學生，重在加強引導。對于平時不愛動手、怕動腦筋的學生，則應更多地給予鼓勵和啟發，使得他們對于研究的問題能夠保持一個較高的熱情，鼓勵他們多說出自己的意見和想法，多參與到整個實驗的過程中來，一步一步地去落實整個實驗的流程，最終達到非指導性教學對于每個學生都能引導的目的。

此外，運用小組的力量來引導學生，也不失為一種有效的方法，特別是高中物理實驗教學中，需要學生合作完成的內容非常豐富，為教師采用這種教學方法提供了得天獨厚的資源。教師首先應依據“同組異質，異組同質”的原則為學生合理分組，通俗來講就是每個小組中的學生是具有差異的，學優生與學困生的搭配合理、性格內向的學生與性格外向的學生搭配也合理，這樣才能夠順利達成學優生幫助學困生夯實基礎、性格外向學生帶動性格內向學生大膽發言、大膽嘗試的目的。但同時每個小組整體的物理學習水平又是一致的。之后教師便可引導學生展開合作實驗，在這一過程中，教師應不斷巡視，對于學生在合作實驗中出現的共性問題，可在課堂中做出統一的答疑，對個別學生做出個別輔導，以此提升課堂引導的效率。在小組合作結束后，教師可讓所有小組派出代表，到講臺上做出總結發言，再將師評、學生自評、小組成員評價與小組互評等多種方式結合起來，完成課堂評價環節，這不僅有利于增強學生對物理實驗的探究興趣，還有利于提升學生對物理學習的成就感，讓學生更加喜歡這門學科，達到良好的非指導性課堂功效。

結束語

總而言之，“非指導性教學觀念”對于學生個性體現，對學生潛能的發掘，及對學生情感的肯定及學生認知的尊重是符合高中物理實驗教學要求的。同時，這也符合新課改背景下以學生為本的教學理念。因此，對于其在實際教學中的深度和教學方法更有待廣大教育者去嘗試。