淺談語文閱讀教學中美育因素的滲透

江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校初中部 張錦艷

《語文課程新課標》指出：“閱讀教學應引導學生享受審美樂趣。”因此，在語文閱讀教學中如何滲透美育因素值得教師思考與探究。

一、朗讀，感知文本的形式美

俗話說：書讀百遍，其義自見。聲情并茂的朗讀文本，將無聲的文字外化為有聲語言，不僅對文本的內容領會得更加深刻，而且更是對文本形式美的一種深刻感受與欣賞。

1.感知韻律美。

中國語言文字的獨特之處，除豐富的語調之外，還有字的陰陽上去的聲調，語調的蕩氣回腸與聲調的高低起伏，形成了雙層參差交錯的波浪線，優美的畫著自己的形狀，形成獨特的美感。因此，教師有聲有色地范讀一篇課文，富有韻律的聲音，包含感情的語調，足以引起學生的共鳴，讓學生在無樂的朗讀中感受到音樂的美，體會繞梁三日而不絕的藝術魅力，同時也能實現教師與學生、文本、作者心靈最深處的情感交流。學生是語文學習的主體，不能以教師的范讀代替學生的個性朗讀，在語文閱讀教學中，要以多樣朗讀貫穿課堂的始終，如個別學生范讀、個人比賽讀、小組比賽讀、全班齊讀等。語文教材選入了不少文質兼美的古詩，這些古詩句式整齊，平仄相配，音調和諧，句末押韻，具有強烈的節奏美和音律美的特點，在朗讀中自能感受聲音的形狀美。同時語文教材中也選入了一些現代詩，如徐志摩的《再別康橋》讀來瑯瑯上口，韻味無窮，詩歌的節奏和韻律自能激起人們的情感，給人美的享受；如林徽因的《你是人間四月天》，節奏鮮明，語調柔美，朗讀時注意韻律美，多次的朗讀勝過教師過多的解讀。教材中的散文多運用修辭手法，句式整齊對稱的對偶句，增強氣勢的排比句以及強調突出的反復句，如莫懷戚的《散步》，長短句相應，運用疊詞，運用修辭，這些修辭的恰當運用，無疑增強了文章的韻律美和節奏美，學生聲情并茂的朗讀這些文章，自能在誦讀中受到美的熏陶。

無樂朗讀的韻律美依賴于中國語言文字的聲調的豐富性，而音樂的介入，也是語文課的一大亮點，可以說配樂朗誦，是新課程理論下，發揮學生主動性，調動學生積極性，營造愉悅而又充滿藝術魅力的課堂氛圍的不可或缺的因素。對于那些抒情性散文，如教《散步》時可以選擇暖心而又悠緩的音樂作為朗讀背景，體悟家庭的愛和生命的律動；教《海燕》時可以選擇亢奮的激動人心的音樂作為背景，體悟勇往直前的魄力；在教《背影》時，在結尾處可以播放《懂你》這首歌，創設情境引導學生體會父愛的偉大。語文課堂中音樂的介入，讓音樂的韻律與語言的節奏達到完美的結合，實現珠聯璧合的效果，沖擊學生的聽覺與視覺，感染學生的情感，叩擊學生的心靈，引導學生在音樂的意境中，感受朗讀的藝術魅力，激發學生的審美情趣，用藝術美的力量洗禮學生的思想，引導學生的靈魂走向更美好的一面。

2.感知畫面美。

學生擁有豐富的想象力，它就像神奇的翅膀，實現語言文字與靈動畫面的轉化，而轉化的前提之一就是學生沉浸在對文本的美讀之中，達到了文本與我為化，不知是人之文也，我之文也的境界。文章往往“言有盡而意無窮”，要想達到真正的審美境界，還需要借助這個想象的心理活動。如學習《春》這一課時，可以引導學生在美讀課文的基礎上，抓住文中你最喜歡的句子，閉上眼睛想象它所呈現的畫面，并進一步引導學生進行繪畫，畫出課文文字呈現的他們最喜歡畫面。車爾尼雪夫斯基認為:“形象在美的領域中占統治地位”“人們欣賞各種美的事物而產生美感的時候，總是從直觀的形象開始的。”而青少年一般以形象思維為主，他們需要一些直觀的刺激。因此，在學生想象繪畫的基礎上，可以利用多媒體為學生呈現課文文字所描繪的畫面，使學生感覺到色彩、線條、光等信息，產生立體感覺，有助于學生進入美的境地。

柏拉圖在《大希庇阿斯》中說：“美是由視覺與聽覺產生的快感。”而多媒體的運用可以最大程度地刺激學生視覺與聽覺，刺激他們的審美感知，為提高學生感知美的能力起到了鋪路、架橋的作用。如學習一些離學生的生活比較遙遠或者學生無法經歷的一些課文時，可以播放視頻，打破時空限制，讓學生走進那時那景，增強他們的審美感知能力。如學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，在上課伊始，先播放“神舟”五號發射成功的情景以及當時激動人心的場面，學生在觀賞視頻的過程中，受到視覺與聽覺的刺激，仿佛親眼見證了“神舟”五號成功發射升空的令人振奮的場面，見到了楊利偉本人，學生正是在情境中得到美的教育、美的熏陶、美的享受。

二、品味，理解作品的內容美

如果說感知文本形式的美，是一種淺層的美育實施，那么品味文本的內容美，就是一種深層的美育滲透，它偏重于對審美對象情感的陶冶，形成他們正確的審美觀點、高尚的審美情趣、健全的審美能力和崇高的審美理想的教育。

1.品味語言美。

《語文課程標準》對語文課程這樣定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文即語言，這里指口頭語言與書面語言的總和。因此，在語文閱讀教學中進行美育的滲透，主要載體就是語言的品味。

葉圣陶認為：“語文教學最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會”“領會你那話中話，字里行間的話。”品味語言可以通過句子比較，引導學生體會語言的魅力，進而把握語言中滲透的感情。如勞倫斯《鳥啼》中有這樣的句子“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”，把這句改為“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”，進行比較。“不能”這個詞語的運用，細膩豐滿的刻畫出鳥兒努力克制情緒，為“放聲高歌”提供了真實的背景，更顯真切，更易動人，而“不”側重客觀陳述，缺少了意蘊。如郁達夫的《故都的秋》中有這樣一句話：“從槐樹葉底，朝東細數一絲一絲漏下來的陽光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵……”句中“細數”“漏下”“靜對”三組詞語的運用，雖然沒直接指明賞秋人，但卻有“有我”之境，并將賞秋人的悠悠然的神態閑情興致全然呈現出來。單單幾個看似平常的詞語，運用在一句話中卻營造出了“一個人與秋”的意境，可見語言的魅力。有位特級教師在上《詩經·子衿》時，在賞析“青青子衿，悠悠我心。”這句時，引導學生思考，把“青青子衿”改為“青青我衣”可好？引導學生品味用“衿”與用“衣”的意境的不同，引領學生感悟到如果用“衣”那女子記住的只是一件衣服，如果用“衿”，那女子連細節都能記住，可見對男子的迷戀之深。可見，中國語言文字的奇妙，一個字影響整首詩的意境。總之，引導學生從語言入手，品味語言中蘊含的只可意會不可言傳的意境，是語文學習的根本所在，同時對于學生鑒賞美的能力的提高大有裨益。

2.品味情感美。

審美教育誠如蔡元培先生所言“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”審美教育以美育人，以美啟智，以美影響人的精神狀態，語文教學中的美育的滲透，重點在于人的情感的教育。文學作品的教學重點在于挖掘文本的深層情感，使學生在思想上得到熏陶，情感上得到洗禮。如楊絳先生的《老王》這篇課文，塑造了不幸者老王的善良、無私、尊重、孤獨、可憐的形象，這個身體有病，精神受傷，被社會遺棄，掙扎在時代底層的苦力，他在生存和精神的雙重痛處中辛苦掙扎，卻懷著樸素的感恩之情為別人著想，只知道盡量把方便帶給別人。這種精神是多么的高尚，又是有多少人能夠做到的呢？老王的人性的美，讓作者愧怍，讓讀者感動，這份愧怍和感動都基于人的善根，善良的心流露出美的情感。同時，楊絳一家人又未嘗不是善良的呢，在他們自身處境艱難困苦的情況下，仍然幫助老王，給他買魚肝油，關心他的生計，特別是楊絳先生的愧怍，更讓人感動，她善于反思的知識分子形象，深深地打動我們，影響著我們，因此，在學生品味老王的精神美時，學生的情感也就得到了轉移，由文本的情感，轉移到生活的情感，做一個老王一樣人性美的人。如朱自清的《背影》中多次寫到父親的背影，寫到作者的幾次流淚，這面對背影流下的淚，是交卸了差事，回家奔喪又是變賣典質，又是四處借錢的父親在苦悶煩惱時仍然悉心關懷已成年兒子時父愛的沉淀；是一個二十多歲的兒子感受到無法承受的父愛的重量時的情感的流露；是分別后想到與父親生死離別的至痛，痛在父愛子如此之深，子愛父，卻還未表達。抓住文中的細節與事件的矛盾，引導學生體味出父子情感，體會到這種情感的美好與動人，甚至讓讀者流淚，對于學生的情感的洗禮，情感的美化是大有裨益的。

三、拓展，享受審美的樂趣

《語文課程新課標》指出：“閱讀教學應引導學生享受審美樂趣。”學生在朗讀中感受到作品的形式美，在品味中體悟到作品的內容美，這主要是課本內的審美享受，但在語文閱讀教學中引導學生享受審美的樂趣，不能僅僅停留在教材內，語文的外延等于生活的外延，將閱讀教學拓展得更寬更遠，對于學生審美能力的提高有更好的效果，也是學生更多享受審美樂趣的重要途徑之一。

1.寫生活之美。

學生是語文學習的主體，學生也是審美的主體，教師作為審美主體的感受，不能代替學生的審美體驗。審美是一種體驗的過程，而不是一種認知行為，這種過程只能自我發現和自我確證。在課堂閱讀教學中，教師通過創設條件、教導方法等來幫助學生獲得審美感受。作為學習的主體，中學生已經具備了一定的審美經驗，能夠在教師的引導、幫助下更敏銳地感受到符合自己審美趣味的“美”，受到美的熏陶。因此，利用活動課帶領學生走出教室，走進廣闊的自然和社會生活，學生在一點一滴中感受美，進而欣賞美，評價美，得到美的享受。如一位同學在一次運動上觀察到的運動百米賽的場景，她進行了這樣的描寫：“啪，隨著一陣槍聲響起，操場上個個生龍活虎，摩拳擦掌的運動員就像離弦的箭一般射了出去，操場上頓時炸開了鍋，沸騰起來。運動員，咬緊了牙，飛速地跑著，每過之處都留下一陣涼爽的風。只見跑到最后的一位運動員，一踩油門，以風一般的速度超過一位選手，又超過一位選手。這時操場旁的拉拉隊終于按捺不住了，歡呼著，加油聲一浪高過一浪。壓住了周圍鳴噪的鳥鳴，壓住了公路上一聲聲刺耳的車笛，壓住了遠處小學生的歡呼聲……終于要到終點了，剛才的那位更是使出了勁，奮力一擊，一舉擊敗所有的選手。忽然間風聲大作，樹葉搖響，似乎在為這精彩的時刻喝彩。”這位同學描寫的多細膩啊，多美啊，她觀賞這場比賽的過程本身就是享受美的過程。她在描寫這一比賽場面時，又是在回味和品析那美的場面。在讀者讀到她的這個片段時，又有一番新的美的享受，所以，整個過程都滲透著美育，雖然她沒有刻意的去認為這是審美的過程，但她確實在課外享受到了審美的樂趣，對學生的競賽精神、速度與激情的洋溢，她感受到了這種力量的美。

2.品寫作之美。

美無處不在，只要有雙發現美的眼睛，生活的點滴都可以成為我們審美的對象。如節假日可以引導學生到大自然中去感受自然的美；到社會中去體會各行各業中不易被人發現的美。在網絡媒體如此發達的今天，學生走出學校的交流對象更多的是電視、網絡，那么，就可以引導學生抓住自身的資源，盡情享受審美的樂趣。如引導學生寫寫讀后感、寫寫書評、影評，甚至可以自己嘗試創作，這樣，對自己一直在追的書或劇進行鑒賞和評價，一方面這是學生喜歡的東西，自能感興趣，也能說出個所以然，同時，這樣的文字輸出何嘗不是一種審美體驗。

總之，語文教學中的審美更多的是情感的熏陶，錢理群指出：“中小學語文教育是為人打‘精神底子’的。”“主要應培育學生對真、善、美的追求。”語文閱讀教學作為語文教學的重要板塊理應擔任審美滲透的重擔，為學生終生精神發展打下底子。