運用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂教學(xué)的策略

宋立永

(江蘇省淮北中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

引言

為了讓初中生們能夠?qū)W好歷史，在考試中取得優(yōu)異的成績，考上好的學(xué)校。初中歷史教師有必要在課上引入史料教學(xué)法。在史料滲入歷史課堂的教學(xué)過程中存在許許多多的問題。老師和學(xué)校缺乏對歷史教育與史料相結(jié)合的重視度。但是初中歷史的學(xué)習(xí)是需要重視將史料引入課堂的，教師需要通過史料來證實歷史的真實性，幫助學(xué)生更好的理解歷史。初中時期的學(xué)生會開始接觸到一些其他科目的知識教學(xué)，如歷史科目的教學(xué)。讓初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是強化其歷史責(zé)任感。而要想做到這一點，初中歷史老師就要學(xué)會使用史料教學(xué)法展開教學(xué)，但現(xiàn)在史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中還不能夠得到很好的應(yīng)用，需要采取相應(yīng)的針對性措施對其進行改正，本文就此展開研討。如何在課堂上運用史料教學(xué)法開展歷史教學(xué)，是我們接下來要研究的一個話題。

1 運用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂教學(xué)的不足

1.1 史料運用意識不強

從實際情況中來看，許多教師在教學(xué)中，這方面的意識并不是很強。許多教師在教學(xué)時只注重對歷史課本展開論述，沒有進行其他多余歷史材料的補充，雖然這樣也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的歷史內(nèi)容，但學(xué)生掌握的知識是不完整的，因為真實的歷史內(nèi)容其信息量是非常龐大的，課本中出現(xiàn)的歷史內(nèi)容都是總結(jié)出來的影響意義較大的重大事件，而與這些歷史事件有關(guān)的其它歷史事件也非常的多，但是礙于篇幅的影響無法在初中歷史課本中得以體現(xiàn)，所以學(xué)生就可能失去了解這些內(nèi)容的機會。并且很多歷史老師只會根據(jù)歷史教材的大綱要求來進行教學(xué)，從而不會在教學(xué)中運用到史料教學(xué)，這其實不利于教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 史料選擇不夠合理

史料教學(xué)雖然具有一定的有效性，可是這樣做的前提是所選擇的史料必須具有合理性，如果教師所選擇的史料內(nèi)容不夠合理，那么其不僅不會起到相關(guān)的輔助教學(xué)作用，并且還會混淆學(xué)生的記憶認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生記憶出現(xiàn)混亂，無法讓學(xué)生掌握到真正應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這是一種在教學(xué)中比較常見的錯誤。史料的選擇都是圍繞著課本中的重點知識挑選的，所運用到的史料必須與課本知識有著相互作用的關(guān)系，甚至是影響著課本事件的發(fā)生。如果能夠挑選出這些史料作為材料補充，便能夠幫助學(xué)生對歷史內(nèi)容進行更加清晰的了解，以反復(fù)學(xué)習(xí)的方式強化記憶。而如果教師所選擇的史料與課本內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，如此便不會起到較為有效的教學(xué)作用，同時也浪費了大量的教學(xué)時間。

1.3 史料運用不夠合理

歷史老師不僅要選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強的史料進行教學(xué)外，教師還需要掌握如何合理地去運用這些史料。史料的正確運用方法應(yīng)該是建立在學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容擁有一定的掌握基礎(chǔ)上的，這時候再去用史料對學(xué)生進行教學(xué)。可現(xiàn)在許多歷史老師都還沒有把握到史料教學(xué)的正確運用方式，這樣不但不會取到良好的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生把史料內(nèi)容與課本內(nèi)容搞混，從而出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容來說，是非常不利的，因為學(xué)生都是第一次接觸歷史內(nèi)容，對內(nèi)容的首次學(xué)習(xí)過程非常重要，這將會影響到其后續(xù)所有的歷史認(rèn)知，要把學(xué)生的首次學(xué)習(xí)過程建立在課本內(nèi)容上，在這基礎(chǔ)上再補充相關(guān)的史料內(nèi)容。

2.在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法的作用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更加清楚的了解認(rèn)識歷史的發(fā)展過程。史料是證明歷史現(xiàn)實的真實性和有效性的依據(jù)，它可以反應(yīng)歷史事實的證據(jù)，保留歷史存留下的信息，是在歷代歲月交替下沒有被磨滅的寶藏。研究學(xué)者可以通過歷史所留下的史料，來分析歷史各種事情發(fā)生的具體過程，讀歷史的真相。史料能幫助學(xué)生對歷史形成清晰的理解。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法能夠幫助學(xué)生鍛煉出對歷史現(xiàn)象分析的能力，幫助學(xué)生形成對歷史獨到理解與思維，幫助初中學(xué)生學(xué)好歷史。

3.史料教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用策略

3.1 發(fā)揮史料實證作用

史料教學(xué)法能發(fā)揮史料的實證作用，歷史的知識非常抽象，在初中生學(xué)習(xí)歷史的過程中，一部分人可能對早期農(nóng)耕時代的生活難以理解，難以接受，不能弄明白早期的農(nóng)耕時代下祖先生活的背景。教師需要幫助學(xué)生對歷史名詞進行理解，讓學(xué)生對基本的歷史農(nóng)用工具進行記憶，為歷史的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在課堂上將史料教學(xué)法滲入教學(xué)中，發(fā)揮史料的實證作用，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的情感，幫助學(xué)生更好的理解課本知識，激發(fā)學(xué)生對祖國歷史的熱愛。教師通過PPT和多媒體，將早期農(nóng)耕時代的耕作工具用圖片表達(dá)出來，通過圖片把農(nóng)用工具的發(fā)展生動形象的描繪出來。教師通過史料法的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生對不同歷史時期之間發(fā)生的變化做出明顯的比較，逐漸的樹立學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生在答題的過程中學(xué)會歷史的表達(dá)。

3.2 利用史料創(chuàng)設(shè)情境

利用史料創(chuàng)設(shè)情境，這種教學(xué)方式，使學(xué)生們愛上歷史，將初中的歷史學(xué)科變成自己的優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)生的需要教師進行精心的設(shè)計，不能讓學(xué)生隨意的去學(xué)習(xí)。教師要精心的篩選，耐心的組合設(shè)計，利用史料創(chuàng)設(shè)情境。課前要做出準(zhǔn)備充分的史料收集，課上才能讓學(xué)生們開始學(xué)習(xí)。史料的內(nèi)容需要有深度的內(nèi)涵，能啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生培養(yǎng)對歷史問題的分析能力。

教師利用史料創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生投身到課堂中去。教師和學(xué)校要增強樹立史料滲入課堂的教學(xué)意識，只有教師樹立起來史料滲入課堂的意識，才能改變自己的教學(xué)方式，完善教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)的發(fā)展。教師努力的將史料引進課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能感受到課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，積極的參與其中，全神貫注的聽課。教師將史料和史料科學(xué)的組合在一起，豐富起史料的內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)歷史了解歷史，明白歷史發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，清楚歷史發(fā)展的主線，以及歷史表達(dá)的核心觀點。通過史料教學(xué)方法，不斷的鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)初中學(xué)生分析歷史的能力，增加學(xué)生對歷史的敏感程度，達(dá)到初中歷史教學(xué)要求的目標(biāo)。

3.3 科學(xué)運用時事史料

教師需要科學(xué)的運用時事史料，將史料與實際的生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生科學(xué)的理解歷史。科學(xué)的運用時事史料可以幫助學(xué)生從多個角度去理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在學(xué)習(xí)十一屆三中全會的時候，可以通過全會的內(nèi)容，體會中國在關(guān)鍵時期的任務(wù)，幫助學(xué)生形成民族團結(jié)意識以及民族的責(zé)任感意識。由于相關(guān)部門的地方政策的指導(dǎo)以及相關(guān)文件的缺失，一些老師和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，不知道上級的指示。從而忘記將史料教學(xué)法引入初中歷史的日常課堂教育中，教師無法科學(xué)的運用史料教學(xué)。更甚至，有的教師和學(xué)校認(rèn)為史料的引入對于學(xué)生初中歷史的學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)的幫助，覺得將史料引入歷史課堂上的是多此一舉的事情。但是初中歷史的學(xué)習(xí)是需要將史料引入課堂的，需要通過史料來證實歷史，來幫助學(xué)生科學(xué)的理解歷史的。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生解讀史料

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用史料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，吸引初中生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助初中生更好的參與到歷史課堂當(dāng)中去。學(xué)生參與到歷史課堂當(dāng)中去，教師會非常的開心，就不用苦苦的動腦筋，想出更多的教學(xué)設(shè)計方案了。教師需要找到適合初中生接受的方法，將史料教學(xué)法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料。在課堂的設(shè)計上還要與初中生的年齡以及心理接受能力相結(jié)合，保證歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法能讓大部分的初中學(xué)生所接受，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，讓初中學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)歷史的時候更加的開心。

3.5 更新自身教育理念，重視史料認(rèn)證教學(xué)

教師要想體現(xiàn)出史料教學(xué)法的真正效果，就要更新自身的教學(xué)理念。現(xiàn)在很多歷史老師所使用的教學(xué)手法還比較落后，其教學(xué)理念也過于固化，無法去接受像史料教學(xué)這樣新的教學(xué)理念。因此為了能夠有效地改善這樣的情況，歷史老師課余要多花時間學(xué)習(xí)史料教學(xué)在課堂中運用的方法，樹立使用史料教學(xué)的觀念。同時教師也應(yīng)該清楚，自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力越強，那么所取得的教學(xué)效果也就越好。歷史老師要切實提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供質(zhì)量更高的教學(xué)。

3.6 巧用史料創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)能力

歷史課本上的內(nèi)容都是根據(jù)真實事件敘述的，所以課本中的文字描繪都會為了彰顯真實性而非常的刻板、嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的方式會嚴(yán)重打擊知識的生動性，加大了學(xué)生理解歷史內(nèi)容的難度。所以為了能夠有效地避免這種情況發(fā)生，歷史老師可以在課堂教學(xué)時通過添加史料的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在進行抗日戰(zhàn)爭歷史教學(xué)時，老師要在課前挑選出一些與章節(jié)知識內(nèi)容有關(guān)的史料，如在當(dāng)時所創(chuàng)作的《黃河大合唱》、《松花江上》等歌曲，通過這些悲壯的音樂，來渲染當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭的慘烈，讓學(xué)生體會其中的意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠較為明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以使用這樣的方法來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，是合理使用史料進行教學(xué)的一種體現(xiàn)，歷史老師要在教學(xué)中逐漸累積這樣的教學(xué)經(jīng)驗。

3.7 合理運用時事史料，培育學(xué)生國家情懷

要想通過歷史教學(xué)來加強學(xué)生的愛國情懷培育，只讓學(xué)生對課本知識進行學(xué)習(xí)是辦不到的，重要的是要結(jié)合時事史料來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。歷史課本中記錄的問題都是較為過去較為久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生不是事件的參與者，所以對其所描述的歷史影響體會不大。所以為了能夠加深學(xué)生對歷史影響的理解，可以在課堂上為學(xué)生提供一些時事史料來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因為時事史料能夠與過去的歷史事件形成一種對照關(guān)系，通過這種關(guān)系能夠讓學(xué)生清楚地理解到當(dāng)時事件所造成的歷史影響意義，從而加強學(xué)生的國家情懷。如在對馬克思主義的誕生進行教學(xué)時，歷史老師可以將我國人民代表大會中的相關(guān)報告資料作為時事史料呈現(xiàn)給學(xué)生，與過去相關(guān)的歷史事件形成對照，以此來映射出當(dāng)時歷史事件對當(dāng)時社會所造成的影響，從而讓學(xué)生能夠有更加深刻的體會。同時教師也可以通過電子白板播放《新聞1+1》等新聞節(jié)目，通過讓學(xué)生觀看新聞來了解最近的時事消息，以此作為史料來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史老師在讓學(xué)生觀看完這些時事新聞后，也可以為學(xué)生留下一些思考問題，如通過觀看新聞，從幾種新聞時事中找出與課本歷史事件中有關(guān)聯(lián)的時事史料，并通過分析來確定兩者之間的關(guān)系。以這樣的方式讓學(xué)生進行思考，學(xué)生會在建立兩者聯(lián)系的時候不斷地對已經(jīng)學(xué)過的歷史知識進行查閱，從而起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。

結(jié)束語

在初中的所有科目中，歷史的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。教師幫助學(xué)生學(xué)好歷史，提高課堂的教學(xué)效果，要學(xué)會運用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂。教師非常有必要增強對史料運用的重視層度。學(xué)生們在課堂中，通過教師引用的史料，避免了聽課聽不懂，大腦記憶混亂不清晰的情況。這種教學(xué)可以使初中生的大腦得到放松，在放松的狀態(tài)下激發(fā)大腦的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。因此教師應(yīng)該重視初中歷史課堂上的史料教學(xué)，積極的把史料教學(xué)法引進教學(xué)中去。