初中歷史深度學習教學應對策略探析

□ 廣西壯族自治區南寧市第四十七中學 鄧冬艷

歷史學科引入深度學習機制，能夠為學生帶來更多深度探索的機會，促進其學科核心素養的成長，教師從內容整合、情境設計、學法傳授、活動組織、訓練拓展等角度展開組織，學生主動回饋和響應，其組織效果會更為突出。歷史教學要遵循其學科特點，教師對過往教學存在問題做梳理和反思，針對深度學習機制要求展開改進和創新，自然能夠創造更多學習動機，成功調動學生學習歷史的主動性，有效提升其學習效率。

[觀察]

歷史學科教學存在一些常見問題，教師對此需要有理性認知，展開多種形式的自我檢查，找到問題所在，這樣才能為后面的改進奠定基礎。教學內容整合不科學、學習情境設計不合理、學生自主學習不到位、知識傳授形式單一、教學節奏轉變過快，都是比較常見的現象，教師要做好教學總結，在反思過程中建立新的教學意識。

1.情境設計不夠合理

信息技術的廣泛應用，為學科教學創造更多輔學手段，教師借助多媒體展示學科信息成為常態。電子課件設計時，教師從教輔和網絡搜集到海量信息，為課件設計帶來更多參考。電子課件含有豐富的圖片、視頻、音頻等信息，整個課堂成為課件展示平臺，學生感官的確受到一定沖擊，但卻沒有太多實質性的收獲。

2.學生自主學習較差

新課程改革倡導自主、合作、探究學習，教師大多能夠改變教學方法，不再一味傳授知識，“滿堂灌”現象已經不多見，但“滿堂問”現象卻不斷涌現。教師在課堂授課中，利用問題展開調動，一個勁地追問學生，而學生沒有深度預習和準備，對一些難度較大的問題沒有能力回答，自然陷入新的迷茫。教與學難以達成和諧，學習效率大打折扣。

3.知識出于社會本位

歷史知識點應該是帶有普遍性的歷史結論，教師在具體傳授時，卻常常將這些知識與社會結合到一起，讓學生硬性記憶。這些歷史知識只為考試所用，即使學生能夠清晰記憶，也未必能夠帶來學習成效，這樣的學習也是低效的。歷史知識是學生學習歷史、認識歷史、解讀歷史、認同歷史的基礎，如果不能活用這些知識，勢必造成學生思維固化和呆板模式。

4.教學節奏轉換過快

教師執行教案時，往往強調環節的快速轉換，“走教案”現象比較嚴重，學生接受思維跟不上，教師也不會顧及，勢必會造成“欲速則不達”的結果。學生學力基礎普遍不高，而且呈現個體差異，教師不能做好學情調查，對學生掌握情況把握不準，教與學嚴重脫節，其教學效果自然不會很好。

[對策]

歷史學科教學有自身規律，教師設計和執行教學方案時，需要對教情和學情有統籌把握，建立學本位思想，自覺推出深度學習機制，針對學生學習實際安排教程，這樣才能有效提升其教學品質。整合教學資源、創設輔學情境、組織互動活動、傳授學習方法、延伸訓練設計，都能夠對學生形成調動，教師要做好匹配設計，為學生創設適合的學習情境，以提升其學習品質。

一、整合內容，引入深度學習機制

深度學習是相對淺表學習而言的。淺表學習帶有碎片化、獨立性特點，要求學生死記硬背；而深度學習則強化理解事物的內在聯系，研究事物的實質，主張整體學習，真正理解、掌握學科知識結構，并能夠完成學習內化[1]。歷史學科引入深度學習機制，教師需要從更多方面展開教學創新研究。整合教學內容、輔助手段、活動素材等，為深度學習機制順利落實創造條件，教師對深度學習有深入理解，這是確保深度學習程序自然打開的基礎。

如教學人教版七年級歷史下冊《隋唐的統一與滅亡》，教師先利用多媒體展示一組圖片：這是我國的一條人工河，叫什么名字？學生自然會給出正確答案。教師要求親眼看見過大運河的學生介紹相關情況，然后繼續推出學習任務：大運河的開通，為南北水運創造條件，對促進隋朝經濟繁榮帶來哪些幫助？學生展開具體討論，教師展示一些影視素材，對大運河的河運情況做介紹，給學生提供深度研究的便利。隋朝開創科舉制度，教師要求學生分析科舉制度給當時社會發展帶來哪些影響，學生再度展開熱議。教師參與學生互動交流活動，學生對科舉制度的理解呈現個性化，有學生對當下的高考進行聯系分析，認為高考是科舉制度衍生的事物，對選拔人才發揮重要作用。也有學生以魯迅筆下孔乙己為例，分析科舉制的弊端。不管學生觀點是不是正確，教師將學生帶入深入研討環節，學科學習進入探索環節。深度學習沒有固定格式，教師從內容整合角度展開設計，結合學生生活認知做拓展，讓見過大運河的學生做介紹，這是比較有創意的設計，成功激發學生學習熱情。

二、創設情境，激活深度學習氛圍

歷史學科教學情境設計時，教師要對輔助手段做篩選，不能一味投放電子課件信息，推出一些實物、材料，或者講述歷史故事，投放一些思考問題，設計一些學習任務，讓學生參與前期信息素材搜集活動，在課堂上展示相關信息，都能夠對學生形成多點刺激[2]。學生對學習情境有比較高的敏感性，教師科學設計情境，能夠對學生形成更多觸動，唯有調動學生學習主動性，深度學習機制才能順便落實。教師從學生學習訴求角度展開設計，其助學效果會自然呈現出來。

教學《金與南宋的對峙》這部分內容時，教師在課堂導入環節，示范朗讀岳飛的《滿江紅》：怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈……學生對這首詞比較熟悉，很快就聯想到抗金名將岳飛。教師順勢引入教學內容，出示學習目標，讓學生閱讀相關材料，了解金滅北宋的基本情況，分析北宋滅亡的原因。學生從幾個角度展開思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。為激發學生學習熱情，教師利用多媒體播放一些影視片段，對岳飛這個英雄人物做重點展示。在涉及岳飛含冤內容解讀時，教師投放秦檜跪像照片，要求學生對這段歷史史實做探索。學生通過多種信息渠道了解這段歷史，學生對岳飛、秦檜等人物比較熟悉，自然能夠快速形成回饋。有一些學生曾到過杭州，親眼看到秦檜跪像，自然對這段歷史更為了解。教師利用示范誦讀打開教程，將學生帶入特定學習情境之中。特別是投放一些影視片段，以及秦檜跪像等信息，將學生討論熱情調動起來，深度學習自然展開。學生對歷史人物和歷史故事有一定積累，當教師觸動其思維時，自然能夠迸發出一些火花。深度學習需要良好的氛圍，教師借助輔學手段創造學習環境，觸動學生學習思維，讓深度學習自然發生。

三、傳授學法，提升深度學習效度

“教無定法，貴在得法。”歷史學習也是這樣，學生對學法應用比較有感，教師從學法傳授角度展開教程，給學生帶來更多學法選擇，鼓勵學生做學法研究，在展示交流過程中建立學科認知[3]。歷史學習不是單純知識積累，其學法研究也不能追求機械記憶，要利用知識理解歷史事件，分析歷史人物，對歷史發展規律做歸結，這也是深度學習追求的目標。教師占據學識高地，自然有更豐富的學法積累，針對學生學習需要做學法傳授，其助學效果會更為豐富。

教師對學生學法積累有一定了解，適時做出學法傳授，無疑能夠給學生帶來一些正面啟示，對全面提升其學習效率有一定幫助。如教學《宋元時期的都市和文化》這部分內容，教師先展示《清明上河圖》，要求學生做細致觀察，了解宋朝社會生活的風貌、文化娛樂活動、文學、藝術成就等內容。學生對這幅圖有一定認識，都能夠主動展開觀察和分析，課堂學習研究氣氛逐漸形成。在信息交流時，學生將觀察新發現做重點展示，對一些不明白的符號做標示，提交到集體討論，教師深入到學生群體之中，與學生做對話交流，對學生解決不了的問題進行重點解讀。根據學生學習討論情況，教師繼續投放學習任務，要求學生從觀察圖片中展開問題分析和討論，對宋代說書、木偶、雜劇等文化、文學內容做了解。為提升學生學習效率，教師指導學生做信息搜集，利用網絡找到相關素材，通過對這些信息做具體處理，建立學科認知。初中學生有運用網絡搜集信息的能力和意識，教師給出一些關鍵詞，讓學生搜集信息、處理信息，最終形成學習積累。教師傳授的學法極為簡單，就是對網絡信息做處理，讓學生在信息整合中建立學科認知。歷史學科學法呈現個性化特征，教師根據學生學習興趣取向做引導，給學生帶來的學法有更高價值度。初中學生對網絡信息的整合比較感興趣，這本身就是一種學習生成資源，教師合理運用，由此展開引導，其適合性更高。

四、組織活動，強化深度學習體驗

學生對互動性、體驗性、開放性學習活動有特殊感覺，教師針對教學需要組織一些適合的學習活動，讓學生主動進入到活動環節，在深度體驗中建立學科認知，這是深度學習的基本要求[4]。課堂討論、話題辯論、信息搜集、案例解讀、情景再現等，都屬于歷史活動設計范疇，教師要做好教學分析，針對學科學習實際做出選擇，讓更多學生都能夠順利進入到活動環節，在實踐體驗中建立歷史學科認知基礎。學生對探索性活動比較有感，教師針對教學內容實際，結合學生探索條件，組織學生做創意學習，其訓練效果會更為突出。

教師推出學科活動時，要對教材內容做深度探索，針對學生學習訴求展開設計，以提升活動設計的契合性。學生對學科知識點整理、歷史概念解讀、歷史事件梳理等學習任務和學習活動比較熟悉，因為操作形式單一枯燥，學生對這些學習活動有一定免疫力。如果能夠推出互動性、開放性活動，學生認同感更高，訓練效果也會更好。如教學《明朝的科技、建筑與文學》時，教師推出辯論話題：有人說，北京故宮是一座偉大的建筑，是我國建筑史的奇跡，體現中國勞動人民的智慧。也有人說，修建故宮耗費大量資源和人工，只是為帝王做服務，這是勞民傷財的行為。你贊同哪一種觀點，說說你的理由。學生開始選立場，對各自觀點做辯護，課堂學習討論氣氛逐漸濃重起來。教師組織不同觀點學生進入小組辯論環節，讓學生展開面對面的交流。因為正反雙方觀點沖突較激烈，學生極力搜集相關論據，希望說服對方，辯論處于持續狀態。教師深入到課堂，對學生辯論情況做觀察，及時做出調整安排，讓學生在深度思考中達成共識。在這個教學設計中，教師推出辯論活動任務，給學生帶來觀點碰撞的機會，讓學生自然展開討論，深度學習特征更為鮮明。

五、延伸訓練，促進深度學習實踐

延伸訓練設計與深度學習高度契合，教師要有創新拓展的主觀意識，為學生準備更多課外學習實踐任務，讓學生展開深入探究學習，這對全面提升學生學習品質有重要促進作用。歷史信息搜集、案例再現、參觀訪問、生活觀察、設計調查、視頻觀看、小課題研究等，都屬于歷史延伸訓練范疇，教師推出系列性學習任務，讓學生做出自主選擇，促使學生展開深度學習，由此建立起來的學習認知會更為深刻[5]。

教師推出訓練任務后，要做出一些指導和提示，讓學生借助更多信息渠道展開延伸思考，在充分互動探索中建立新認知。如教學《活動課：中國傳統節日的起源》這部分內容時，教師先利用問題做導學，讓學生結合傳統節日慶祝活動展開深度研究。為此，教師推出小課題演繹任務：我們傳統節日有很多，任選一個節日做專項研究，從節日的起源、習俗和變遷等角度展研究，形成課題結論，寫出研究報告。學生對這項研究內容比較熟悉，自然有主動參與的積極性。學生自發組建研究團隊，做好具體分工，對傳統節日的相關信息和素材做搜集整合處理，形成課題研究內容。教師對學生研究情況做總體把握，適時做出學習指導，確保學生研究學習順利展開。如春節這個節日，這是中國人民最看重的節日，各地年俗也有所不同，教師鼓勵學生借助網絡搜集相關信息，學生都能夠快速行動起來，在信息搜集整合中建立學習認知。如微信發紅包、短信拜年、電子賀卡等，這都是最新的年俗，也是時代發展的必然結果，學生能夠從這個角度展開研究，極大豐富其研究成果。

深度學習不是單純的學習要求和學習方法，教師對此需要有理性分析，將深度學習與歷史學科教學相對接，對教學資源做創新整合、對學習活動做科學組織、對學生學法做多元傳授、對學科訓練做延伸設計，都能夠契合深度學習要求，為學生帶來更多創造性學習的機會。深度學習包含諸多內容，教師對此需要有科學解讀，從教與學兩個角度展開設計和組織，與學科做全面對接，其應用價值會更為豐富。