數學繪本閱讀叩開學生思維之門

□ 江蘇省如皋市李漁小學 任 曦

繪本是一種以圖文并茂形式，反映兒童生活為主的圖書閱讀素材，具有鮮明的生動性、直觀性、趣味性等閱讀特點，緊密貼合學生閱讀取向和認知習慣，與數學學科教學存在諸多對接融合點。教師正確認識繪本閱讀教學的獨特優勢，從學生的客觀學情出發，發掘整合更多有利于學生數學知識理解、數學能力提升的繪本閱讀資源，調度學生數學學科學習興趣，啟迪學生數學探索學習思維，提升學生數學學習認知品質。繪本閱讀資源篩選和活動設計都對教師教學組織能力提出更高要求，教師需展開靈活教學應對，從以下多方面優化繪本閱讀活動組織布設。

一、制訂方案，創設繪本閱讀情境

教師立足數學課堂教學內容知識特點，有針對性地篩選整合繪本內容素材，巧妙設計形式多樣的繪本閱讀情境，讓學生在情境驅動下有目的、有條理地投入到繪本閱讀學習任務探索當中。

1.整合繪本內容

教師制訂計劃周密、策略得當的繪本閱讀教學方案，是確保學生數學課堂閱讀學習成效的教學前提。繪本內容的知識特點、閱讀特點，是教師科學制定閱讀教學方案的重點考量因素。教師一方面加強繪本閱讀教學內容的開發整合，圍繞數學學科階段性教學的核心知識要素，以信息網絡為主要渠道，整合兼具學科性、啟發性、思維性的數學繪本閱讀資源；另一方面，教師要善于根據這些繪本內容的獨特屬性，制訂與之契合的閱讀教學方案，實現繪本閱讀指導與學科教學目標的多點對接，使其更好地服務于數學學科教學。

教師將數學繪本視作教材內容的外延補充，收集整合與數學學科階段性教學內容聯系密切的繪本素材，將繪本閱讀與知識學習有機融合到一起。如蘇教版一年級上冊《數一數》章節教學的核心目標是讓學生掌握從1 數到10 的數數方法，教師開發繪本《首先有個蘋果》設置閱讀活動，借助生動有趣的蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗等動畫形象，引導學生有序完成1 到10 的數數學習任務。一年級的學生在學前已經有了較為豐富的數數學習經驗，在生動的繪本閱讀內容驅動下，學習興趣自然高漲，能夠在成功的閱讀學習體驗中不斷強化數學學習信心。教師設置課堂展示環節，組織學生展示學習成果，鞏固學生課堂知識學習印象，培養學生數學學科學習情感。

2.設計閱讀情境

創設情境是小學數學學科教學常用的一種教學方法，主要起到營造數學知識探索學習氛圍，搭建數學知識應用場景的教學效果。教師創設繪本閱讀情境，能夠放大繪本閱讀的故事性、直觀性、生動性等教學優勢，調度學生參與閱讀學習的思維積極性，促使學生建立豐富的數學知識表象認知。繪本閱讀情境的創設切入點較為多樣，教師結合課堂教學實際需求，靈活多變地創設不同形式的繪本閱讀情境，保持閱讀情境教學的新鮮感，激發和維護學生主動融入繪本閱讀學習活動的主動性。

教師切合低學段小學生獨特的心理特點，在閱讀情境中融入游戲、競賽元素，提高學生繪本閱讀學習參與效度。《比一比》章節教學中，圍繞教材當中編排的比長短、比高矮、比輕重等知識元素，教師整合《讓誰先吃好呢？》趣味繪本，將其引入課堂。繪本以動物們爭辯誰先吃桃子為線索，先后設計比個頭高矮、比體重輕重、比嘴巴大小、比尾巴長短等故事內容，繪本內容貼近數學課堂教學知識特點，也與學生生活經驗聯系密切。教師依托繪本創設情境，讓學生逐一找出每一組比較中誰贏了、誰輸了，啟發學生說明評判的標準，讓學生建立比較的數學學習觀念。繪本內容蘊含競賽元素，對好勝心較強的低學段學生來說有著獨特吸引力，學生能夠在閱讀當中自然完成數學新知構建，課堂學習效率顯著提升。

二、研究導學，滲透繪本閱讀機制

任何一種教學手段的應用都應該建立在學生實際學情之上，繪本閱讀教學也不例外。教師做好全面的教學預設，推出繪本閱讀學習方案，并加強各類閱讀方法的滲透教學，讓學生在完善的繪本閱讀機制中得到更多思考學習的成果。

1.推出繪本學案

小學生受限于知識基礎、認知水平、閱讀經驗等因素，數學閱讀學習能力相對欠缺，若沒有教師針對性地教學布設和方法指導，很容易陷入低效、盲目的閱讀學習狀態中，難以保證繪本閱讀學習效果。教師推出繪本學習方案，明確繪本閱讀學習的思維主線、具體線索、任務目標，為學生搭建數學繪本閱讀學習腳手架，啟動學生深度閱讀思維程序。教師利用閱讀問題、閱讀任務等載體，驅動學生立足認知起點有序展開閱讀探索，提高學生閱讀學習的指向性和目的性。

教師盡量選擇編排內容具有較強思維梯度性的繪本內容設計閱讀學案，降低繪本閱讀理解難度，適應班級學生學情差異。如《認識圖形（二）》小節教學目標主要是引導學生初步認識正方形、長方形、三角形和圓等幾種平面圖形的圖形特點，培養學生數學學科空間觀念。教師配合繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》推進課堂教學，將學生帶入到阿錘和阿蛋兩只小老鼠的冒險之旅中，引導學生跟隨故事內容，感知“包圍起來”的封閉圖形特點，和兩只小老鼠一起用線條構建出豐富多彩的封閉圖形。遞進式的繪本閱讀內容編排，讓學生可以循序漸進地把握平面圖形的封閉性特點，自主構建出正方形、長方形、三角形和圓等常見的平面圖形，加深學生對這幾種平面圖形特點的認知理解。

2.傳授閱讀方法

數學語言具備較強的精煉性、抽象性、邏輯性等特點，與自然語言存在較多差異，對學生的閱讀學習方法自然也提出了更高要求。教師指導學生數學繪本閱讀學習時，要基于數學語言的獨特性，傳授特定的閱讀方法，規范學生數學閱讀學習方式，提高學生閱讀學習實效性。特別是涉及到數學符號、數學公式、數學圖形等知識內容的教學中，需要學生運用分類討論、歸納總結、等量代換等數學思想方法進行綜合性的閱讀分析。教師做好閱讀方法的思維點撥，使學生閱讀思維展開有跡可循，強化學生數學繪本閱讀學習信心。

低學段小學生的閱讀認知局限性較強，教師把握閱讀方法指導難度，有意識地建立閱讀內容與學生已有認知經驗的對接點。如學習《分米和毫米》章節內容后，學生已掌握了毫米、厘米、分米、米四種長度單位，教師截取《萬物的尺度》科普繪本中有關長度單位介紹的相關內容，用“單位探險隊”的繪本故事素材，指導學生利用常見的生活物品以及“身體上的尺”，構建1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米的長度，以此分析推斷一些生活物品的長度是多少。以學生生活經驗為依托的閱讀指導，既能激發學生閱讀學習和知識應用興趣，強化學生對四種長度單位的理解應用，還能讓學生初步感受幾種長度單位之間的換算關系，為學生之后的知識學習道路奠定堅實基礎。

三、組織活動，提升繪本閱讀效率

小學生的自主閱讀學習意志并不強，教師善于根據學生興趣愛好、閱讀取向，組織開展更多趣味性較強的繪本閱讀學習活動，同時優化繪本閱讀教學的動態指導，提升學生繪本閱讀學習效率。

1.豐富繪本活動

小學階段數學學科的高效教學離不開形式多樣的教學活動做支撐。教師觀照數學繪本閱讀教學特點，拓展繪本閱讀教學活動設計視角，將更多妙趣橫生的活動載體引入課堂，豐富數學繪本教學活動。閱讀游戲、閱讀競賽、閱讀探討、閱讀實踐等，都是行之有效的數學繪本閱讀活動形式。教師創新教學觀念，創意設計形式各異的繪本閱讀活動內容，提升繪本閱讀教學的新鮮感和趣味性，增強學生數學繪本閱讀學習的感性認知體驗，促進學生數學認知水平和學科能力多維發展。

教師靈活變換各類數學繪本閱讀學習活動，關注學生眼、腦、口、手等多種器官的協同調動，讓學生在“邊讀邊玩”的趣味活動中完成數學知識自主建構。《元、角、分》章節最后的“小小商店”活動教學中，教師組織學生自主閱讀繪本《第一次上街買東西》，讓學生感受自己買東西成功后的成就感。待學生課堂參與興趣得到充分調動后，教師順勢切入“小小商店”教學活動，組織學生模擬生活中的購物場景，用錢幣學具完成商品購買任務。繪本閱讀與數學活動的有效配合，營造出更具真實感和生動性的活動學習氛圍，學生運用所學知識完成購物活動，收獲購物成功的喜悅，形成數學知識應用意識。

2.優化閱讀指導

在各類數學繪本閱讀學習活動輔助下，學生閱讀學習參與效度得以提升，對閱讀內容的知識理解、場景應用也會形成更多思考。教師加強數學閱讀活動的教學指導，善于根據學生動態學習效果優化閱讀指導，為學生提供更加及時、有效的思維點撥。數學閱讀學習是個動態性很強的學習認知過程，學生閱讀期間形成的思考成果、遇到的思維障礙、出現的理解偏差等，都可以作為教師動態調整閱讀教學策略的關鍵契機。教師密切關注學生閱讀學習表現，運用啟發式、引導式教學手段啟迪學生數學多元思維。

《時、分、秒》章節教學中，教師針對性選擇故事繪本《教你認時分秒》作為閱讀素材。繪本用顏色鮮艷的字體，特別標注出當時的時間是上午幾時或下午幾時，且對鐘表有特寫表現，幫助學生學會讀寫幾時幾分，認識到“1 時=60 分”。教師將學生認知錯誤作為課堂再探究的教學契機，適時進行思維干預，引導學生通過觀察學習，糾正時分換算的錯誤認知，提高學生數學知識建構的準確度。

四、延伸訓練，培養繪本閱讀習慣

教師將數學繪本閱讀延伸應用于訓練環節當中，利用繪本素材強大的生動性、趣味性等特點，改善數學學科訓練教學生態，帶動學生數學訓練學習熱情，讓學生養成良好的數學知識應用習慣和繪本閱讀習慣。

1.創新繪本訓練

傳統模式下的數學學科訓練教學以書面習題訓練為主，訓練形式單一枯燥，難以對學生訓練學習興趣產生有效刺激。教師緊扣數學學科階段性教學的核心知識要素，選擇知識貼合度較高的數學繪本素材，把繪本閱讀任務與知識訓練目標結合到一起，指導學生結合繪本閱讀體驗，分析解決數學問題，發散數學應用思維維度，進而達到一舉多得的繪本訓練效果。

《10 以內的加法和減法》單元復習課中，教師創意設計繪本訓練活動，利用繪本《加法超人與算數星人》啟動訓練程序。該繪本在“算數星人”和“加法超人”的出場后，向讀者提出了很多10 以內的加法計算問題，只有不斷解答這些問題，才能幫助小朋友奪回鏟子。教師組織學生逐頁閱讀繪本，認真思考繪本中提出的加法計算問題。相比于計算“3+2=__、5+3=__”這種抽象枯燥的習題形式，繪本訓練顯然更能激活學生數學訓練學習興趣，學生訓練參與效度明顯提升，積極思考繪本中提出的問題。繪本的問題設置的解題難度逐步增強，既能讓學生在簡單問題解答中不斷強化計算學習成功的自信心，培養學生數學學科學習情感，還能觸發學生數學訓練的深度學習思維，提高學生數學計算思維的綜合性和靈活性。

2.強化閱讀實踐

數學學科教學強調應用性和實踐性，需要學生有意識地運用所學數學知識解決實際問題，展開生活實踐。教師強化繪本閱讀實踐教學布設，利用數學知識、繪本內容與學生日常生活的對接點，營造生活實踐應用場景，為學生數學知識學以致用創造更多機會。教師拓展數學學科教學維度，加強閱讀實踐課外延伸。根據實踐訓練需求，教師可適當延伸閱讀實踐訓練維度，將繪本閱讀作為學生思維能力升級的跳板，助力學生數學高階思維能力養成。

教師注重學生數學學科創造性學習能力培養，鼓勵學生參與到數學繪本的制作環節中，強化學生繪本學習體驗。如結束《觀察物體》章節教學后，為了讓學生深刻理解掌握“從不同角度觀察物體得到的觀察結果可能是相同的，也可能是不同的”這一數學規律。教師在向學生提供相關繪本閱讀素材的基礎上，布置自制繪本的實踐學習任務，這有利于培養學生靈活運用數學知識分析和解決生活問題的良好學習習慣。

數學繪本是對小學數學學科教學資源的重要補充，在數學知識教學中起到“點睛”之效。教師深入解讀數學繪本閱讀教學的多元意義，從制訂方案、研究導學、組織活動、延伸訓練等角度切入，為數學繪本閱讀素材的教學滲透創造有利條件，彰顯數學學科學習的獨特魅力，強化學生數學學科學習情感，提高學生數學課堂學習參與效度，最終為數學學科教學賦能增效，達成學生數學學科核心能力和核心素養全面發展的教學目的。