基于文化自覺的小學(xué)文言文“1+X”閱讀教學(xué)—以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例

□ 江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 周 楊

文言文是古人思想智慧的結(jié)晶，也是中華優(yōu)秀文化的傳承。小學(xué)文言文“1+X”閱讀教學(xué)將提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，促進(jìn)課內(nèi)文言文知識(shí)的應(yīng)用遷移。解讀標(biāo)題，能夠加快文言文興趣遷移；探究用字，能夠推進(jìn)文言思維遷移；分析斷句，能夠助力文言技能遷移；賞析修辭，能夠引導(dǎo)審美遷移；跟蹤主題，能夠促進(jìn)文言文主旨遷移。

一、解讀標(biāo)題，加快文言文興趣遷移

標(biāo)題是文言文閱讀的重要切入口，能夠起到貫穿全文的線索作用。解讀文言文標(biāo)題有多種可行路徑，理解標(biāo)題的本義、明確標(biāo)題的語境義、探究標(biāo)題的中心義都是解讀文言標(biāo)題的必行之路。解讀好文言文標(biāo)題，對(duì)推進(jìn)文言文閱讀有著重要作用，往往會(huì)讓文言文閱讀有著事半功倍之效，能夠加快學(xué)生文言文興趣遷移，主動(dòng)探尋文言文標(biāo)題的異曲同工之妙。

標(biāo)題是文言文中心內(nèi)容的體現(xiàn)，解讀好文言文標(biāo)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀興趣。教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，向?qū)W生提出問題：大家從標(biāo)題中能夠得到哪些信息呢？學(xué)生對(duì)教師所提的問題快速做出反應(yīng)：有一個(gè)叫做司馬光的人，他砸了缸。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定：這篇文言文的中心事件是砸缸，中心人物是司馬光，這篇文言文僅僅用了五個(gè)字，就將關(guān)鍵信息反映出來，大家找的信息十分準(zhǔn)確。學(xué)生得到教師的肯定，文言文學(xué)習(xí)信心大增。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：讀完了文言文標(biāo)題，大家有沒有對(duì)標(biāo)題信息產(chǎn)生疑問呢？司馬光是誰呢？他為何要去砸缸呢？教師借助標(biāo)題，將學(xué)生的文言文閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也意識(shí)到文言文標(biāo)題的重要性。教師趁機(jī)向?qū)W生展示《鄭人買履》《揠苗助長》等文言文標(biāo)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生從文言文標(biāo)題中獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生反應(yīng)迅速，從文言文標(biāo)題中快速檢索關(guān)鍵信息，并能夠快速通達(dá)文言文問題情境，文言文興趣得到有效遷移。

二、探究用字，推進(jìn)文言文思維遷移

探究文言文用字能夠有效推進(jìn)文言文思維遷移。“1+X”文言文閱讀教學(xué)最重要的就是要將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，小學(xué)生對(duì)文言文體裁缺乏深刻了解，要想打開文言文閱讀思維，必須從文言文用字出發(fā)，探析文言文六字翻譯法。

掌握文言文用字是進(jìn)行文言閱讀理解的前提條件。教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，有意識(shí)的挑選文言文中重要的字詞，示意學(xué)生對(duì)這些文言文字詞進(jìn)行重點(diǎn)圈畫。教師對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行串講，幫助學(xué)生梳理《司馬光》的內(nèi)容。學(xué)生在教師的梳理講解下，了解《司馬光》的內(nèi)容大意。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生說一說“眾皆棄去”中的“去”是什么意思。學(xué)生通過對(duì)教師講解內(nèi)容的回顧，能夠把握“去”的文言文實(shí)意。教師乘勝追擊，借助多媒體信息工具，向?qū)W生展示《黔之驢》一文，以文言文對(duì)照串講的方式，幫助學(xué)生理解《黔之驢》這篇文言文。學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，對(duì)“去”這個(gè)文言文用字有了一定了解，知道“去”在文言文閱讀中有“離開”的意思，所以學(xué)生在《黔之驢》看到“去”這個(gè)字時(shí)，自然而然想到“離開”這一層意思，并且能夠嘗試將“離開”這層意思進(jìn)行理解性代入。

文言文閱讀注重對(duì)文言文字詞的積累與運(yùn)用。教師在教學(xué)《司馬光》的過程中，讓學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)文言文字詞進(jìn)行圈畫。學(xué)生圈畫出了“去”這個(gè)字，結(jié)合教師的文言文內(nèi)容講解，揣摩“去”這個(gè)字的文言文釋義。學(xué)生了解了“去”這個(gè)字的文言文釋義，在《黔之驢》中再見到“去”這個(gè)字的時(shí)候，就自然具備了文言文用字遷移思維，教師“1+X”文言文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到。

三、分析斷句，助力文言文技能遷移

分析斷句能夠助力學(xué)生的文言文技能遷移。由于文言文句式和現(xiàn)代語言句式存在一定程度上的差異，一些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)文言文通讀障礙，不能夠?qū)⑽难晕倪M(jìn)行熟練的通讀，不能順利抵達(dá)文言文義理。文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)賓語前置和定語后置等情況，只有對(duì)文言文句法進(jìn)行充分解析，幫助學(xué)生了解文言文句法，才能夠助力學(xué)生文言文技能遷移，提高學(xué)生文言文閱讀理解能力。

斷句是文言文啟蒙教育的第一步，也是文言文教學(xué)中容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，幫助學(xué)生了解文言文斷句方法：首先要閱讀全文，了解文意，其次要關(guān)注文言文對(duì)話標(biāo)志，除此之外，還可以借助文言文虛詞進(jìn)行斷句，借助固定語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行斷句，或者找出文言文中的動(dòng)詞，以動(dòng)詞或形容詞謂語為中心進(jìn)行斷句。

教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，為學(xué)生帶去文言文斷句的方法，學(xué)生深受教師的文言文斷句方法啟發(fā)，對(duì)《司馬光》進(jìn)行斷句練習(xí)。學(xué)生在課內(nèi)文言文斷句練習(xí)中積攢語感，能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)生的文言文斷句方法運(yùn)用到課外。

四、賞析修辭，引導(dǎo)文言文審美遷移

賞析修辭，能夠引導(dǎo)文言文審美遷移。文言文是古人語言智慧的結(jié)晶，具有極強(qiáng)的藝術(shù)美感，其中一些修辭手法的運(yùn)用，更是為文言文內(nèi)容增色不少。文言文修辭體現(xiàn)了古代漢語表達(dá)的藝術(shù)，是文言文表辭達(dá)意的有效手段。掌握文言文賞析修辭的方法，對(duì)理解文言文有一定幫助，對(duì)品味文言文藝術(shù)之美也有著重要意義，能夠引導(dǎo)“1+X”文言審美遷移。

文言文是以古代漢語口語為基礎(chǔ)的書面語，賞析文言文修辭，是引導(dǎo)學(xué)生文言文審美遷移的有效方式。教師在正式開始《司馬光》教學(xué)之前，借助多媒體信息工具，以思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解文言文修辭用法和現(xiàn)代文修辭用法的不同。學(xué)生簡單了解文言文修辭賞析方法，教師邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)《司馬光》，發(fā)現(xiàn)其中的修辭，并簡要分析修辭用法的好處。教師對(duì)學(xué)生的回答很滿意，向?qū)W生展示《傷仲永》一文，幫助學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行理解，并啟發(fā)學(xué)生：按照《司馬光》中所學(xué)的修辭賞析方法，對(duì)《傷仲永》中的對(duì)比修辭進(jìn)行賞析，體會(huì)其中的妙處。學(xué)生有了先前的修辭賞析經(jīng)驗(yàn)，迅速對(duì)教師所提的問題進(jìn)行解答。

教師在“1+X”文言教學(xué)中，有意識(shí)地從課內(nèi)文本出發(fā)，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究《司馬光》中的修辭妙處。學(xué)生順著教師的問題思路，找到了文言文修辭賞析方法，教師展示《傷仲永》，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)的文言文修辭賞析方法，對(duì)文中的對(duì)比修辭進(jìn)行賞析。

五、跟蹤主題，促進(jìn)文言文主旨遷移

跟蹤主題是促進(jìn)文言文主旨遷移的最佳途徑。文言文是中國古代的一種書面語言，準(zhǔn)確歸納主旨是文言文閱讀的任務(wù)之一。跟蹤文言文主題的方式多樣，無論是哪種主題跟蹤方式，都要對(duì)文言文信息進(jìn)行篩選，分析作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而理解作者的思想感情。

《司馬光》講述了司馬光用大石砸破水缸，救出同伴的故事。教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，設(shè)置巧妙的問題情境，用文言文系列問題引導(dǎo)學(xué)生探究文言文內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題：司馬光為何要砸缸呢？他的這一做法有什么意義呢？如果大家遇到這樣的情況，又會(huì)怎么做呢？學(xué)生馬上對(duì)教師提出的問題展開討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。討論結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，接著向?qū)W生出示《揠苗助長》內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題：《揠苗助長》講述了怎樣的故事？讀完之后，大家有哪些收獲呢？教師的問題將學(xué)生引向主題探索，告訴學(xué)生做事情要講究方式和方法。

教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，將文本主旨信息遷移當(dāng)做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用問題情境去啟發(fā)學(xué)生對(duì)文言文中的人物進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文言文主旨進(jìn)行深度思考。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式注重學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，卻忽略了文言文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。“1+X”文言文閱讀教學(xué)，改變了文言文串講的固有模式，讓文言文課堂變得更具活力。“1+X”文言文閱讀加快了學(xué)生文言文興趣遷移，推進(jìn)了學(xué)生的文言文思維遷移，助力了學(xué)生文言文技能提高，引導(dǎo)了學(xué)生文言文審美遷移，促進(jìn)了學(xué)生文言文主旨遷移，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。