幼兒園自主游戲分享環節的教育功能

□ 福建省連城縣慈濟幼兒園 華秀珍

所謂自主游戲分享，是指幼兒獨立進行游戲時，能夠主動做分享，邀請更多小朋友一起活動，這是一種快樂分享的意識培養。喜歡游戲是幼兒天性，而分享游戲則需要教師的引導和教育，幼兒本身大多是喜歡互動的，也有群體活動要求，但由于多種原因的存在，導致一些幼兒出現了“排他”傾向，教師要做好教學引導，要求幼兒在自主游戲時能夠學會分享，為幼兒創造良好學習環境。

一、自主游戲分享環節教育功能內涵解析

幼兒對游戲有特殊情結，也有分享的意愿，但因為多種制約因素的影響，導致自主游戲分享不到位，教師需要對自主游戲分享教育功能做深入解析。

1.自主游戲分享特點

幼兒進入自主游戲環節后，其分享常常帶有隨意性，沒有明確的目的性，也不能做針對性篩選，而自主游戲分享則追求及時性、真實性、開放性。幼兒記憶時間較短，游戲分享組織要有強化意識，讓幼兒主動進行游戲分享，這樣可以提升其歷練效果。自主游戲分享包括諸多內容，教師要做好分配設計，促使幼兒進入到良性互動之中。幼兒對自主游戲分享有不同期待，教師需要做好學情調查，以提升游戲分享效果。

2.自主游戲分享組織

幼兒處于不同年齡段，對游戲分享的意識也存在一定差異，教師要做好學情調研，針對幼兒心理特征，對游戲分享教育做優化設計，推出一些教育案例，讓幼兒對分享有更客觀真實的感知和體驗。自主游戲有開放性特點，幼兒可以展開自主行動，如果分享對象不適合，這些活動都會形成制約，教師要做好游戲分享指導，讓幼兒找到正確的分享對象。

二、自主游戲分享環節教育功能作用分析

在幼兒園自主游戲分享教育中，教師要對具體的教情和學情有清晰把握，針對性做出研究和探索，對幼兒展開多種形式的教育和引導，讓自主游戲分享成為一種自覺行動。

1.激發幼兒創造能力

幼兒園教育包括諸多內容，傳授知識是一個方面，思想教育則是更重要的一方面，自主游戲分享意識培養，是典型的思想教育內容。幼兒進入自主游戲環節后，教師要引導幼兒認識分享的重要性，不僅能夠為游戲順利展開創造條件，還能夠培養幼兒健康心態，增加其創造能力。幼兒對游戲有特殊情結，進入游戲后，多種感官參與其中，對互動有更高要求，教師對游戲分享做合理安排，幼兒互動順利展開，其激發作用更為突出。

2.提升幼兒合作意識

游戲大多屬于合作性活動，教師組織幼兒展開多種形式的游戲活動，需要在分享環節做出一些特殊安排，讓更多幼兒能夠進入到游戲核心，在深度互動中建立活動認知。游戲分享不僅關涉到幼兒群體之間的合作，還有師幼互動、親子活動等內容，教師要做好調度工作，提出一些合作要求，規劃互動的路線，傳授一些交流的方法，這樣才能確保自主游戲分享活動的順利展開。

三、自主游戲分享環節教育功能實踐策略

自主游戲分享的教育功能實踐探索過程中，教師需要在游戲設計、游戲組織、游戲調整、游戲評估等方面展開思考和研究，找到施教切點，對幼兒展開針對性教育。

1.提問開放性

自主游戲分享環節施教設計時，教師需要有學情調查意識，對幼兒游戲心理做客觀分析，找到對接的起點，利用問題設計展開調動，這樣可以為幼兒帶來更多思想啟示。不同年齡段幼兒，對教師提問有不同回饋，教師針對問題做科學設計，提升問題的調動效果。

自主游戲可以是幼兒自主選擇的游戲，也可以是教師指定和安排的游戲，在具體組織過程中，教師需要做好引導和組織。如戶外自主游戲設計時，教師引領幼兒來到運動場，要求幼兒自主選擇自己喜歡的游戲展開活動。幼兒進入場地運動環節后，教師展開巡視，并根據幼兒操作情況設計一些思考問題：蕩秋千是不是需要別人幫忙？滑梯很好玩，但一個人玩是不是沒有意思？可不可以集體來玩？幼兒面對教師提出的問題，大多能夠給出積極的回應，都能夠尋找小伙伴一起玩。教師趁機做調度，組織更多小朋友展開互動性游戲，游戲活動氣氛火爆起來，幼兒從游戲中獲得的游戲體驗更為豐富。教師借助問題展開調動，其應用效果比較突出，說明這些問題切準幼兒的心理。

2.互動全面性

游戲大多是群體性的，需要參與伙伴的多重互動，小伙伴之間要互動，教師與幼兒之間也需要互動，親子活動中幼兒與家長也要互動，如何提升互動的品質，這是教師需要重點考慮的問題。教師指導幼兒展開互動交流，不僅能夠確保游戲的順利推進，還能夠培養幼兒分享意識，對全面提升其思想品質有重要現實幫助。

教師組織幼兒進入幼兒園的“沙盤”之中，要求幼兒自主游戲，利用一些鏟子、水桶等工具，自行玩耍。幼兒對沙子有特殊情感，自然會積極進入自主游戲環節。教師看到一些幼兒嘗試堆砌城堡的游戲，便給出一些建議：一個人搭建城堡很辛苦，也很容易出現問題，為何不找一些同伴來幫忙呢？幼兒有了認同之后，教師招呼其他小朋友加入進來，自主游戲有了分享的屬性，教師也參與其中，與幼兒一起操作。經過大家的一起努力，沙堡終于成型，教師讓幼兒站在沙堡邊，并用手機拍照留念，將照片分享到家園互動平臺。在自主游戲操作過程中，教師發揮調節調度的作用，讓幼兒逐漸進入游戲分享之中。

3.行動生活化

游戲帶有開放性、互動性，與幼兒生活也有不少對接，教師要正視游戲的生活化特征，對游戲環節做優化處理，為幼兒帶來更多操作指導，讓幼兒在廣泛分享中建立運動能力。游戲設計與幼兒生活認知高度匹配，這樣才能贏得幼兒的主動響應，在深入探索中建立游戲認知。自主游戲帶有生活化特征，能夠帶來更多激發效果，也能培養幼兒分享意識。

教師鼓勵幼兒自行創編角色游戲，能夠為幼兒帶來更多心理觸動，其教育價值更為豐富。如角色游戲組織環節，教師先引導幼兒認識游戲材料，鼓勵幼兒自行組建表演團隊，創編演繹一個角色游戲。角色游戲內容眾多，教師做出提示，可以選擇醫院場景，也可以考慮超市背景，還可以呈現交通路口的情況，角色自由設計。幼兒對這些生活場景都非常熟悉，自然能夠主動進入角色，承擔一些喜歡的角色。在具體組織過程中，教師適時做出干預，幫助幼兒做角色分配，組織幼兒做角色表演，在人物表情、動作、臺詞等方面給予必要的引導。教師與幼兒展開互動交流，將游戲活動推向高潮。

4.輔助分享化

游戲需要場地和材料的支持，也需要背景和伙伴的輔助，教師組織幼兒展開游戲操作時，要從輔助角度做一些引導，讓幼兒主動進行分享操作。共享是一種意識，也是一種行動，教師需要從意識角度展開教育和引導，讓幼兒在行動中體現出分享的思想。

教師將幼兒帶入手工制作區域，要求幼兒根據提供的材料，自行設計一些動物卡通的形象。幼兒對這項游戲活動有不同期待，教師根據幼兒選擇的方向做活動布設：這里的制作材料比較豐富，而制作程序比較復雜，我們單憑自己的力量是難以制作出合格的卡通形象的。大家不如自行組建合作小組，一個小組負責制作一個卡通形象，看哪一個小組制作效果更好。如果有需要，還可以求助老師。幼兒根據教師布設，開始建組行動，集體討論制作方案。教師巡視幼兒的操作情況，及時進入到幼兒小組，給幼兒一些具體的幫助。一個簡單的制作游戲，為幼兒分享帶來機會，教師適時干預和指導，為幼兒順利展開游戲創造條件。幼兒對游戲分享有更多認同感，教師針對幼兒心理需求做調度，其應用效果更為豐富。

幼兒對游戲有更多參與熱情，教師要在自主游戲分享環節做出一些教學研究，抓住一些教育契機，對幼兒展開多種形式的引導和提醒，讓其主動做游戲分析。游戲大多帶有群體性特點，需要合作互動，教師從游戲組織角度做布設，鼓勵幼兒主動邀請其他小朋友一起游戲，形成快樂分享目標。