家校共育：讓小學班級管理走向和諧

江蘇省常州市武進清英外國語學校 周 婷

家校共育是當下班級管理的重要共識，班主任要發揮主動作用，積極與學生家長聯系，與家長展開多重溝通交流，共同協商孩子教育大計。小學學生對家庭有較強依賴，教師要從班級管理實際出發，根據學生思想實際，推出系列家校合作活動，讓家長主動參與到學生教育管理之中，以便形成教育合力。因為一些主客觀因素的存在，家校合作還存在一些現實問題，班主任對此需要有清晰認識，展開多種形式的家校合作調研，針對現實問題做出應對，確保家校共育實踐順利推進。

【觀察】

家校合作是大勢所趨，但在一些地方，家校共育還存在一些問題，這些問題不僅阻礙了家校合作，還可能貽誤孩子健康成長，應該引起大家的高度關注。家校合作不應該是單純的學習信息交互，而應該讓教師和家長展開深度交流，建立更多教育共識。

教育是一項復雜的工程，家校共育有共同目標，但有些學校缺少長期的家校合作規劃，家校合作帶有暫時性、隨意性特點，因為目標不明確，而且缺少連貫性，導致家校合作關系不穩定。班級管理需要多方支持，特別是來自家長的助力更為重要，如果班主任與家長聯系不夠，則難以形成教育合力，班級管理也會陷入低效和困惑。

家校合作方式單一，這是最為普遍的現象。信息技術的廣泛應用，為家校聯系創造更多條件，雖然很多學校都設計了家校信息互動平臺，但教師利用平臺與家長交互的內容太過單一，這個平臺只是為轉發通知、提醒，甚至成為作業布設、轉發、評價的工具，家校合作的空間僅限于學生學習，這樣的合作帶有極強的應試化。

家校共育的基礎是共識，如果不能明確構建方向，家校合作則變成學校是發號施令的上級，家長則變成接受領導的下屬，這顯然是不合理的。班主任教師要與家長展開多重互動，而且要端正交流態度，大家是平等合作關系，確保合作關系的健康運行。

【應對】

家校合作需要雙方的共同努力，特別是學校一方，應該表現出更強主動性，班主任是班級管理的直接責任人，自然要在家校合作管理中發揮主導作用。在與家長協商交流中，班主任要主動聯系、傳授一些教育理念、組織家校交流活動，與家長研究學情，推出更多合作項目，強化家校合作，這樣才能形成教育合力，為班級管理正常運行創造良好環境。

一、強化家校合作意識，優化教育管理環境

家校共育有共同的目標，自然需要建立統一的思想。家長對孩子充滿期待，這是最為自然的追求，而班主任要對班級學生健康成長負責，自然要與家長合作，唯有達成更多共識，才能形成管理合力。班主任教師與家長是平等關系，需要相互尊重，特別是班主任教師，要發揮主動作用，積極與家長展開對話和交流，讓家長充分表達自己的觀點和意見，鼓勵家長主動參與班級管理行動，這樣才能確保家校合作的順利展開。

班主任執行班級管理制度時，需要有家長的理解和支持，這對班級管理環境建設有直接關系。家長都非常關注班級秩序情況，對班主任管理措施有自己的理解，如果能夠達成更多共識，勢必對班級管理走向正規發揮重要助力作用。

首先，成立家委會組織，參與到班級管理事務之中，這是很多學校都在執行的策略。家委會是純粹的家長組織，班主任要全力支持，讓更多有責任心的家長參與到這個組織之中，為班級管理帶來更多支持。家委會由家長組成，其運行情況如何，不能指望家長自己組織，班主任教師需要給予必要支持，設計一些活動，讓家長展開多重交流，為班級管理出謀劃策，這樣才能形成管理共識。

其次，校本課程開發時，如果能夠吸收家長的意見，其適合性會更高，課程執行情況也會更為理想。校本課程關涉班級管理，班主任組織家長參與課程編輯工作，能夠推出更多新穎的課程內容。因為家長來自不同行業，其專業應用更為廣泛，這對支持班級管理，為學生提供更多教輔資源創造條件。很多家長在一些行業和領域有特殊才能，班主任吸納家長意見，設計教學課程，或者是管理課程，都能夠調動家長的參與主動性。

最后，明確家長與教師之間的關系，這樣才能建立公平的合作關系，班主任教師和家長沒有主次之分，也沒有從屬關系，班主任要有更高姿態，虛心接受家長的批評和建議，與家長展開多種交流對話，達成更多管理共識。班主任和家長有統一的目標，肩負同樣的責任，自然需要同心協力，這樣才能形成管理合力。

強化家校合作意識，班主任還需要有創新設計，推出更多合作項目，組織家長參與班級管理行動，優化班級管理環境，以提升教育管理品質。學生是教育主體，班主任和家長要圍繞學生展開管理設計，針對不同管理需要做出積極應對，讓更多學生都能夠實現健康成長。家校合作最需要關注的是學習成績、學生安全，班主任圍繞核心管理任務做設計和組織，讓更多家長順利進入到合作環節。

二、疏通家校聯系渠道，提升教育管理效率

家校合作有多種渠道可以應用，班主任要根據實際需要，做好選擇和設計。信息技術的廣泛應用，為家校合作互動創造良好條件。當下家校互動大多選擇網絡交互平臺，這是最為常用的方式。班主任教師要對交流渠道做優化設計，網絡交互不能成為唯一的渠道，適時家訪、電話交流等，都應該是常見選擇，要讓家校合作呈現多元化，這樣才能建立更多渠道，提升家校合作的品質，進而促進班級管理順利展開。

班主任教師在家校合作中占據主導地位，需要發揮主導作用，主動與家長聯系，組織家長參與班級管理活動，為班級管理教育提供方法支持，都能夠形成教育內驅動力，促進學生健康成長。家校聯系渠道眾多，班主任需要做整合處理，根據家長實際需要做出適合的選擇。

第一，電話聯系是首選方式，手機聯網后，家校聯系方式大多選擇微信群形式，這是當下最時尚的選擇。如果家長有這個聯絡條件，班主任要建議家長采納這個渠道，因為微信群可以單獨交流，也可以集體交互，其操作更為便利。班主任組織家長參與微信群互動時，要做好指導，設定一些公共規則，以提升交互品質。家長個體素質不在同一水平線上，班主任要有管理意識，對聯系渠道做保護工作，確保其溝通的順暢。

第二，家長工作性質不同，其聯系方式需要也呈現差異性，班主任要做好必要的調研，針對家長實際需要做出選擇和設計。如果家長工作不允許，班主任需要挑選其方便的時候聯系，這樣才能提升家長參與主動性。如果家長不能利用網絡交互，班主任也需要理解，讓家長自行選擇適合的方式。班主任要區別對待家長交互，如果真有需要，還需要增加一些家訪，與家長展開面對面交流，能夠獲得更多鮮活的信息，對強化班級管理有更多支持。

第三，班主任與家長溝通要開誠布公，不管選擇什么樣的渠道，班主任都要尊重家長的意見，注意聆聽家長的建議，不能一味“告狀”，這不利于學生的教育和管理。班主任對學生評價要客觀中肯，不能帶有認知偏見，對家長反饋意見也要正確看待，家長認知水平有限，對孩子的評價可能出有偏差，班主任要正確理解家長用心。

家校溝通渠道有很多，班主任從家長需要角度出發展開設計，其適合性更高，為班級管理帶來的助力支持也會更為顯著。班級管理關涉內容眾多，班主任需要處理的事務也非常繁重，如何才能做好協調工作，與家長展開更多對話，這是需要亟待解決的問題。班主任與家長交流要體現針對性，有集體對話，也有個別交流，這樣才能獲得更好的效果。

三、組織家校交流活動，完善教育管理機制

家校合作活動形式眾多，班主任教師需要有整合創新意識，針對班級管理需要，以及學生成長需求，推出更多家校合作活動，讓更多家長能夠順利進入到合作互動之中，在廣泛參與中形成輔助支持。親子讀書活動、親子演繹活動、親子運動訓練、家長會、家長跟課、家長觀摩等，都是最為常見的活動內容，班主任還要考慮學生管理需求，推出更多個性化活動，與家長做多重交流，全面滲透班級管理活動之中。

班主任參與家校合作交流活動，積極推出一些活動任務，組織家長展開深入思考和互動，能夠為班級管理帶來更多成長動力。不管是什么樣的活動，班主任都需要對組織程序、組織效果做好評估，以便做出調整和創新設計，全面提升班級管理效益。

活動一：主題班會。班主任根據學校安排，組織一次孝德文化教育活動，圍繞孝德主題展開活動設計。為激發學生思想，教師專門邀請了部分家長參與這個會議，并現場為學生講述孝德故事，對學生展開面對面的教育。學生對家長發言更為關注，在聆聽之中接受教育，活動獲得圓滿成功。

活動二：親子讀書。班主任推出讀書月活動，要求學生每天都要在家長陪同下展開讀書學習，并要求家長及時就位，與學生做讀書交流，指導學生寫好讀書筆記。家長都能夠積極響應，學生讀書活動順利展開，其閱讀效果更為顯著。

活動三：公益活動。班主任組織學生展開公益宣傳活動，圍繞環保主題展開社區宣傳，要求家長給予必要配合，在小區內協助學生散發傳單，與小區物業聯系，在小區網絡交互平臺上展開宣傳活動，讓學生有更多機會參與到活動之中。

班主任推出更多家校合作活動任務，不僅給學生帶來鍛煉機會，也讓家長參與其中，對活動形成更多支持。從活動效果可以看出，家長的參與給活動帶來更多助力支持，確保活動順利展開。完善教育管理機制，離不開家長的支持，班主任從這個角度展開探索和實踐，自然能夠為班級管理帶來更多助力。

四、拓寬家校合作區域，打造教育管理品牌

班級管理包含諸多內容，家校合作空間也比較寬闊，班主任教師需要有拓展主觀意識，在更多時空條件下展開合作互動，為班級管理注入豐富內驅動力，為學生健康成長創造良好條件。家校合作是最為常見的教育形式，如果能夠對班級管理形成強力支撐，勢必成為可以推廣的教育品牌。班主任需要有教研意識，對家校合作方式、合作契機、合作效果做全面研究，歸結出合作經驗，以便作為推廣的依據，這對全面提升班級管理品質有重要促進作用。

家校合作區域廣闊，班主任需要做拓展研究，為班級尋找更多支點，這樣可以為學生健康成長提供更多助力支持。班主任教師通過全面調研，可以從幾個角度展開思考和設計，為家校合作奠定基礎。

其一，邀請家長參與班級具體管理事務的處理，以及班級文化建設的活動。如班級策劃活動時，家長可以給出一些參與意見，讓家長提供一些教育材料，或者是現身說法，講述家庭教育案例，給學生帶來更多心理觸動。如開展主題班會時，班主任可以連線家長，讓家長遠程參與，對學生做教育，講述一些社會實踐內容，給學生傳授一些成長經驗。

其二，班主任要求家長參與班級教育案例的編輯工作，班級推出教育故事講述活動，家長參與編輯工作，甚至可以參與具體的講述活動，為學生示范操作，給學生帶來更多鮮活的故事資源，能夠讓學生獲得更多學習啟示。班級活動有家長的參與，學生感觸會更強烈，其教育管理效果會更為顯著。家校合作空間廣闊，如果有需要，班主任還可以征詢學生家長意見，對班級管理制度做調整，為學生健康成長創造良好條件。

其三，拓寬家校聯系渠道，班級推出定期家校聯系日，可以通過電話、空間、網絡、微信等方式做聯系，班主任將定時通報班級情況，家長也可以及時匯總孩子在家表現信息，這樣可以形成會商材料，為家校合作順利展開提供支持。班主任積極聯系家長，能夠為雙方合作創造良好條件。班主任對家長提供的材料信息做科學處理，設計適合的管理措施，推出更多教育管理新措施，以提升管理品質和效率。

拓寬家校合作區域，班主任需要有創新探索的意識，對家校聯系方式、交流話題、合作效果等制約因素做分析，推出更多合作項目，組織適合的合作活動，都能夠促進家校合作平臺的建立，也能夠促進班級管理走向健康軌道。現代家長都有網絡應用的能力，班主任教師對家長教育能力和教育意識做調研，推出適合的教育活動，都能夠形成嶄新教育契機，順利打造家校合作管理品牌。

家校共育是嶄新教育理念，符合班級管理發展要求，具有更為廣泛實踐應用，作為班主任教師，要做好管理設計，主動與學生家長展開全面對話，在共同協商中建立管理共識。學生都是鮮活的生命個體，其性格和心理呈現差異性，教師要與家長做細致分析，對學生展開對應教育，體現因材施教原則。學校和家庭是學生學習生活的主要場所，班主任與家長合作展開管理和教育，這是必然選擇。