小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校 丁 敏

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它是強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語言文字理解能力的重要方式，其中的課外閱讀更是拓展學(xué)生認(rèn)知視野、積累寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要方式。筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課外閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，先是指出現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，而后針對(duì)性地提出優(yōu)化課外閱讀的有效措施，旨在進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)課外閱讀的重視程度不足。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，雖然已經(jīng)加大了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的占比，但在課外閱讀指導(dǎo)方面依舊有所欠缺，而這一現(xiàn)象的發(fā)生主要原因就是教師對(duì)課外閱讀的重視程度不足。一方面，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力有限，很多教師將教學(xué)的重心放到語文基礎(chǔ)教學(xué)上，再加上課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難將課外閱讀加入到原本就比較緊張的教學(xué)環(huán)節(jié)中。另一方面，對(duì)課外閱讀的內(nèi)容和范圍難以進(jìn)行有效把控，閱讀內(nèi)容太難則很容易降低學(xué)生的閱讀積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而閱讀內(nèi)容太過趣味化則很容易導(dǎo)致學(xué)生“玩物喪志”使學(xué)生過分沉迷課外讀物，并最終影響現(xiàn)有的課堂教學(xué)。因此，很多教師會(huì)刻意地忽視課外閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

2.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是保證學(xué)生完成課外閱讀的重要前提，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)生并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，其主要原因有以下幾點(diǎn)：一是，小學(xué)生自身缺乏長(zhǎng)效專注力，加之課外閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)，很多學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的習(xí)慣，嚴(yán)重降低了課外閱讀的教學(xué)效用。二是，教師沒有教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，缺乏對(duì)課外閱讀方式方法的有效指導(dǎo)。閱讀本身也存在著技巧，如整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、三步閱讀法等，只有掌握這些高效的閱讀技巧，才可以讓學(xué)生的閱讀變得事半功倍，從而自主投入到閱讀教學(xué)中。三是，缺乏有效的閱讀反饋機(jī)制。課外閱讀并不是單純的閱讀，其本身的目的是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，讓學(xué)生從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生將語文知識(shí)活學(xué)活用。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以及時(shí)地得到有效的閱讀反饋，家長(zhǎng)和教師并不能第一時(shí)間解決學(xué)生課外閱讀過程中遇到的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性降低。

3.學(xué)生受家庭教育環(huán)境影響缺乏閱讀認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生受家庭教育環(huán)境的影響非常大，很多學(xué)生之所以未形成良好的閱讀習(xí)慣，不能自主地進(jìn)行長(zhǎng)效閱讀，除了學(xué)校教師以及學(xué)生個(gè)人的問題外，家庭教育環(huán)境因素的影響也在其中占有非常大的比重。一是，家長(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)片面地認(rèn)為閱讀就應(yīng)該以課本為主，其他課外書籍都算是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間閱讀課外書籍，很有可能對(duì)學(xué)生造成不良影響，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。二是，家庭教育中并未形成良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)自身沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，而家長(zhǎng)又是學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的重要對(duì)象，因此，學(xué)生也很難對(duì)閱讀形成正確認(rèn)識(shí)。三是，很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管束，一味地溺愛和縱容，導(dǎo)致學(xué)生形成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、缺乏吃苦耐勞的行為習(xí)慣，不僅僅影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)造成非常不利的影響。

4.當(dāng)前閱讀教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的信息獲取方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)紙媒、電視信息渠道的占比越來越小，整體朝著高效、多元化的信息獲取方式發(fā)展。但是，雖然現(xiàn)代技術(shù)讓人們有了足不出戶就了解天下大事的能力，但如果自身對(duì)信息沒有一個(gè)良好的篩選和甄別能力，娛樂化、碎片化的信息閱讀方式則會(huì)讓人們失去自主思考能力。而小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)擁有非常多接觸信息終端設(shè)備的能力，再加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)、自控能力薄弱的特點(diǎn)，很容易受當(dāng)前浮躁閱讀環(huán)境的影響，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因此，在當(dāng)前復(fù)雜閱讀環(huán)境下，教師更多的需要考慮如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，以此來保證學(xué)生閱讀有效性。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

為了保證小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)可以高效展開，并獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該盡可能地采用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的魅力，并最終愛上閱讀。

1.構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境強(qiáng)化課外閱讀的重要性。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，良好的班級(jí)閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常巨大的，它不僅可以讓教師更為輕易地進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)表述，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，從而有效提升學(xué)生的閱讀有效性，讓學(xué)生可以在課堂閱讀教學(xué)中收獲更多的知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建需要教師從以下幾方面入手：第一，閱讀教學(xué)應(yīng)該富有趣味性。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理活動(dòng)特征，從學(xué)生興趣入手，在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展各種趣味性的閱讀欣賞活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可以根據(jù)當(dāng)前閱讀內(nèi)容，找到一些與之相關(guān)的具有趣味性的短片故事，或是詳細(xì)講解一些作者的趣味故事，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該多層次。小學(xué)生對(duì)外界的感知是多元化的，因此，閱讀教學(xué)本身也應(yīng)該從單一平面化的教學(xué)方式，向多層次轉(zhuǎn)變。所謂的閱讀多層次就是除了讓學(xué)生“看”文字外，還應(yīng)該“聽”文字（向?qū)W生播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，或是播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂等）、“摸”文字（組織學(xué)生到一些富含人文氣息的名勝古跡游覽，從石碑、古書、古建筑上感受我國傳統(tǒng)文化的厚重氣息）等。第三，強(qiáng)化教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀過程中，與學(xué)生一起誦讀，一起討論，一起分享，真正的從學(xué)生的角度思考如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，還可以為學(xué)生課后自主開展課外閱讀打好基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課堂導(dǎo)讀教學(xué)的作用激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，很容易在遇到困難后放棄閱讀，因此，想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就需要教師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，探究新的閱讀教學(xué)方式。強(qiáng)化課堂導(dǎo)讀教學(xué)就是幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式，常見的課堂導(dǎo)讀教學(xué)主要有以下幾種：一是，通過多樣化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)讀。如，在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選“閱讀之星”的活動(dòng)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予不同程度的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。二是，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將平面化的文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的過程中，教師就可以將較為經(jīng)典的1994 年版的《三國演義》中關(guān)于草船借箭的部分內(nèi)容進(jìn)行剪輯后播放，從而讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的閱讀情境中，讓學(xué)生直觀感受諸葛亮、周瑜等文中相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，最終激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《三國演義》的興趣。三是，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在相互交流完成課堂導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在閱讀前根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀完后將學(xué)生分成討論小組，引導(dǎo)學(xué)生分享自身在閱讀過程中的各種感受，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、情感表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀打下良好基礎(chǔ)。

3.教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法促使學(xué)生自主完成閱讀。

正確的閱讀方法可以極大程度地提升小學(xué)生閱讀效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣有著非常積極的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生一些正確的閱讀方法，以此來支撐學(xué)生完成自主閱讀。根據(jù)小學(xué)生讀不懂、讀不完、讀不全的特點(diǎn)，教師進(jìn)行閱讀方式教學(xué)過程中，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

第一，提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生“摘抄閱讀”的方式。該方式就是培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀，一邊摘錄自己認(rèn)為好或是有疑問的內(nèi)容，該方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的記憶，并利于小學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生可以讀懂文章內(nèi)容。

第二，規(guī)范學(xué)生閱讀方式，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“劃重點(diǎn)閱讀”。這種閱讀方法指的是讓學(xué)生在閱讀過程中，準(zhǔn)確地找出文章重點(diǎn)內(nèi)容，包括主角姓名、外貌特點(diǎn)、故事主線線索等，這樣可以讓學(xué)生在完成大概閱讀后對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把控，不僅便于學(xué)生理解文章大意，方便學(xué)生查找文章重點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的信息分析能力，幫助學(xué)生將文章順利讀完，逐漸提升學(xué)生的閱讀專注力。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教導(dǎo)學(xué)生“詢問閱讀”的方式。在實(shí)際閱讀過程中，除了學(xué)生真正不了解的問題外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過自己的方式分析并解決問題，只有在所有努力后依舊得不到答案后，在詢問家長(zhǎng)或老師，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生深入了解文章所有內(nèi)容。

4.組織學(xué)生開展群文閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

為了進(jìn)一步提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該豐富閱讀教學(xué)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展群文閱讀活動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)生的思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量有著顯著的促進(jìn)和積累作用。在實(shí)施群文閱讀過程中，教師需要注意以下幾方面內(nèi)容：首先，在內(nèi)容選擇上教師應(yīng)該以課本教材為主，根據(jù)教材原有文章的類型特點(diǎn)尋找合適的文章組成閱讀群，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀量，還可以進(jìn)一步反哺教材教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其次，在閱讀方式上教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能地提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保證學(xué)生可以順利完成群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。最后，閱讀后應(yīng)該進(jìn)行討論教學(xué)。討論的問題要開放，多面性，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話可說。師生討論、對(duì)話過程中，教師對(duì)學(xué)生的回答不作簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的判 斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造坦率、自由、富有探索性的氛圍。

5.提高整本書閱讀占比培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

整本書所呈現(xiàn)的深厚思想和情感，是部分節(jié)選內(nèi)容所不能比的。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將語言、文學(xué)、文化等方面的內(nèi)容融入其中，通過整本書閱讀的方式讓學(xué)生從更為全面的角度看待和理解問題。此外，整本書閱讀教學(xué)還可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀專注力，消除現(xiàn)今碎片化閱讀帶來的各種弊端，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞的體驗(yàn)，從中汲取優(yōu)秀的文化和生活智慧。在進(jìn)行整本書閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行閱讀筆記，根據(jù)自身實(shí)際情況制定完善的閱讀規(guī)劃，并在全部讀完后寫下讀后感，與教師和同學(xué)進(jìn)行閱讀分享，以此來提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

6.改善家庭教育環(huán)境助力學(xué)生閱讀能力提高。

家長(zhǎng)是監(jiān)督學(xué)生完成課外閱讀的主要力量，學(xué)校應(yīng)該借助家庭教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效用，與家長(zhǎng)一同構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。首先，改變家長(zhǎng)以往的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓家長(zhǎng)了解到完善的課外閱讀可以提升學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生形成正確三觀有著非常積極的影響。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課外閱讀活動(dòng)中。最后，家長(zhǎng)自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的家庭閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

總之，要全面提高小學(xué)生的綜合語言能力，既要以語文課本為基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生與語文課本的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)拓展課外閱讀，豐富閱讀積累，掌握多層面的知識(shí)。教師需要不斷完善課外閱讀教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。