初中生物教學中的情景教學策略

□ 甘肅省平涼市崆峒區廣成學校 樊 英

一、情景教學策略概述

1.情景教學法的內涵

“情景”一詞出自劉勰的《文心雕龍·物色》，其中記錄了關于情景的內容。《現代漢語詞典》中認為“情景”具體指情形、景象以及場景，即事物展現的樣子與狀況。情景教學法最早源自帕爾默的口語教學方式，英國學者霍恩比進一步發展與宣傳。直至20世紀早中期，情景教學法得到英國學校的普遍認可，并得到廣泛關注。1970年，情景教學法傳入我國，并得到各個學校廣泛的應用。情景教學法是將情景作為核心，依靠動態身勢、直觀的模型與道具以及多媒體等方法為學生創設情景，以幫助學生全面提高個人能力，在傳授學生理論知識與實踐技能的同時，也充分展示了教師教學技能。總體而言，情境教學法是一種始終貫徹以學生作為核心的教學觀念，將學科作為基礎，將情景作為載體，通過真實具象化的情景激發學生學習熱情以及強化學生理解感受能力的一種教學方式。

2.情景教學法的特點

情景教學法需要結合課堂教學內容設立情景，為課堂教學工作提供輔助，依靠各種載體完成藝術渲染，盡可能真實還原教材中建立的場景，使得學生產生身臨其境的感受，提高教學效率，其具有以下特點。

第一，形象性。情景教學法需要結合教材具體內容創建與應用情景，雖然有時教師創設的情景并非真實存在，但是為了方便學生理解課程知識，所以必須保證情景的形象性。教師所建立的情景需要和實體十分相近，盡可能做到栩栩如生，如此才能激發學生參與熱情。

第二，參與性。情景教學流程并非教師單方面地建立情景以及應用情景的流程，而是師生一同參與創設以及應用的過程。經驗豐富的教師通常在備課階段即十分強調學生的融入，不僅能夠結合學生認知特征有針對性地備課，還積極采用可引導學生參與教學活動的方法，在課堂教學中不斷激發學生的想象力，借由提問或是模擬等多樣化的方式，不斷烘托課堂氛圍，相比傳統灌輸式的教學方式，情景教學將學生作為核心，重視產出導向，所建立的師生關系更加和諧。

第三，情景教學并非簡單創建情景與應用情景的活動。情景教學環節中，教師不僅需要通過合理的方式呈現情景，同時需要創建良好的氛圍引導學生接受與認識情景。為了加強情景的效果，教師還需要在課堂教學中添加一些動作、情景以及語言等，教師的表現配合情景共同建立了教學整體場景，構成學生感受的目標。學生在感受上述情景時，應先從情感體驗起步，以此為基礎，不斷上升至更高的理性認識環節。故而，優秀的情感感受是情景教學方式開展的基礎。

3.情景教學法應用必要性

情景教學法在初中生物教學中具有十分關鍵的地位，同時擁有重要的應用價值。初中生物教學中應用情景教學的必要性主要體現在以下方面。

第一，伴隨新課程改革提出要求，教師教學任務不限于傳授學生理論知識，同時需要重視培養學生動手能力，將學生塑造為全面發展的人才。有關研究證明，初中生物教師應用情景教學方式，可以加深學生對生物知識的理解，使得學生熟練掌握生物知識，符合新課程標準改革需求，推動生物教學發展。

第二，情景教學模式滿足初中生學習特征。初中生對新鮮事物充滿好奇，愿意積極開展自主探究。教師將情景教學方式應用于課堂教學活動中，加強了學生實操能力，使得學生在實踐中自主學習與探究一些未知事物，激發學生學習理論知識的熱情，不僅可以在課堂學習中集中注意力，課后也會自主開展學習，學習效率將隨之提高。

第三，情景教學模式改變了傳統教學方法，是教學工作的一種創新，這種創新使得更多生物教師意識到教學方式的重要性，這對教學改革工作的開展而言具有積極意義。

通過上述分析可知，初中生物教師開展教學過程中，可以結合實際教學情況，將情景教學方式與實際教學需求結合，建立符合教學內容的場景，幫助學生全面深入地了解生物學知識，推動學生綜合能力的提高。此外，初中生物課堂教學中，教師引入情景教學方式，可以令師生關系更為和諧，并有益于構建輕松愉悅的學習環境，激發學生對生物知識的興趣，使得學生更為容易理解課堂教學內容。特別是伴隨新課程改革的不斷深入，情景教學模式愈漸重要，已然成為生物教學較為常用的一種教學方式。

二、初中生物課堂教學工作現狀

1.教學理念方面存在的問題

目前，許多初中生物教師教學理念并不合理，影響了初中生物課堂教學水平的提升。由于長時間受到傳統教學模式的影響，初中生物教師更傾向于將自己作為課堂中的主體，導致學生只能被動地接受各種知識，減弱學生參與課堂學習的熱情。不僅如此，課堂教學活動開展期間，學生對教師存在依賴性，通常放棄主動學習，只是機械性地記憶教師教學的內容，對學生個人思維能力以及分析能力的提高不利。此外，初中生物教師組織教學活動時，往往不會就課堂教學內容提出帶有啟發性的問題，并沒有和學生開展積極的交流，導致學生沒有機會表達自己的觀點，久而久之，學生自然放棄自主思考，并喪失學習熱情，教學效率同樣受到影響。

2.教學方式存在的問題

教師教學方式存在的問題主要表現為教師教學方法不合理。由于長時間受到應試教育的影響，初中教師在教學中容易忽略培養學生學習能力，更為強調基礎知識的教授，并為學生布置大量練習任務，以提高學生考試分數。在練習時，教師要求學生單純記憶標準答案，忽視學生提出的不同答案，并沒有為學生提供自主探索知識的機會以及時間，嚴重限制了學生創新意識以及質疑精神的發展，阻礙了初中生的個性化發展。初中生物課程有其特有的特點，動手實驗環節必不可少，然而有些初中教師不會為學生提供自主開展實驗的機會，在課程標準限定的課時內，普遍采用教師實驗、學生觀察的方法開展，無法有效提高學生的實踐能力以及知識應用能力，導致學科理論知識過度抽象，學生難以理解，容易引發學生的厭學情緒。

三、初中生物教學中情景教學策略的具體應用

1.引入短篇電影

如今，多媒體應用在初中生物課堂教學中的應用十分普及。教師在教學過程中，可以挑選一些和生物課程內容有關的短篇電影或視頻，在授課過程中，采用課程內容與電影片段結合的方式為學生創設情景。教師單方面灌輸知識的教學無法點燃學生的學習激情，而短篇電影能夠以更為活潑且生動的方式展示知識，為學生直觀地展示課程內容，為學生創造更為豐富的情景學習環境，以達到教學目標。以課程《綠色植物對有機物的利用》為例，教師可以從網絡中收集并下載與之有關的電影短片，在完成電影播放之后，教師便可建立良好的場景與氛圍。教師向學生傳授課程內容，根據短片內容向學生詳細講解綠色植物是利用葉子光合作用形成有機物，而被創造的有機物便是碳水化合物。教師通過引入短篇電影的方式，為情景教學工作奠定基礎，以提高學生的學習興趣，在教學期間，教師激發了學生的視覺以及聽覺等多個感官，結合視頻短片提出相應的教學內容，使得學生不知不覺中參與教師課堂教學活動中，進而實現教師的教學目標。

2.再現生物情景

合理運用生物情景再現的教學方式可以有效提高學生記憶理論知識的能力，學生學習知識的主要動力來源于興趣，所以當學生對某一學科理論知識形成學習熱情，學生自主學習能力、探索能力以及思考能力才能逐漸養成。初中生物教學工作中，教師合理應用科學的模型、電子模板為學生建立教學情景等可以令學生親身感受生物知識，以激發學生學習熱情，使得學生能夠在相對輕松以及愉悅的氛圍中學習，以提高課堂教學效率。在教學過程中，教師可以為學生介紹部分生理結構，以此加強學生的觀察能力。觀察能力是初中生應具備的關鍵能力，教師應用各種先進的教學輔助工具對提高學生觀察能力具有積極意義。例如，教師可利用投影設備為學生展示與教材知識有關的圖片或是影像，以刺激學生視覺感官，使得學生可以從整體性觀察發展為局部觀察，學生再分析事物時更為認真。以課程《水綿的結構》為例，由于水綿屬于一種多細胞藻類物質，教師便可利用投影設備向學生展示其結構，使得學生通過圖片了解水綿的外形以及基本結構。教師在學生觀察過程中為學生講解有關知識，使得學生對有關知識有更為深入與全面的了解，提高學生觀察能力和課堂教學效果。

3.合理應用課堂假設

初中生物學知識與日常生活之間有密切的關系，教師在日常教學中，應有意識地加強現實生活與課程知識之間的關聯。針對部分課程內容，教師可以預備道具，將現實生活中的事物帶入課堂，但是部分內容因為牽涉的物品較為豐富或是無法搬運，所以不能在課堂中呈現。此時，教師便可通過課堂假設的方式開展情景教學，以此幫助學生集中注意力，提高學生學習熱情。以課程《食物中的營養物質》為例，教師便可采用課堂假設的方式建立情景，在教學之中，教師通過多媒體設備為學生設計一個擺滿了各種類型食物的餐桌，學生預備用餐。然而餐桌之中的食物類型豐富多樣，在此情景下，學生不可能品嘗所有食物，那么應如何抉擇。此時教師便可引入本節課程教學內容，即食物內含有的營養物質，同時向學生介紹日常飲食與衛生保健，告知學生如何科學地選擇各種食物，保證自己的健康。通過這種方式，教師不僅完成知識的教授，同時可以加深學生對知識的記憶，并引導學生靈活應用所學知識。

另外，教師還可指導學生開展角色扮演，通過富有趣味性的活動使得學生學習更為輕松。以課程《植物的主要分類》為例，教師可以要求學生自主分為若干個小組，根據自己的偏好選擇扮演蘚類植物、被子植物以及裸子植物。完成角色劃分之后，教師要求三組學生分別以植物的身份介紹各種植物的特征、習性等，通過這種分類表演的方式，活躍課堂氛圍，同時加深學生對有關知識的記憶與了解。

四、初中生物情景教學注意要點

1.需要注意分寸的掌握

情景教學模式固然有許多優勢，但也存在一定的缺陷，即教師設計、建立情景以及結合情景開展教學需要投入大量的時間與精力。情景教學過程中，如果學生存在理解不到位或是操作不規范的問題，不僅不能掌握知識，反而容易出現失誤或是對知識產生誤解。故而，教師在情景教學中還需要跟蹤學生的學習進度，并為學生提供指導。如此，情景教學進度可能較為緩慢。因此，教師應掌握開展情景教學的頻率以及尺度，不可頻繁應用情景教學法。

2.教師做好前期預備工作

情景教學法實際應用過程中存在一定的隨機性以及不確定性。例如，教師通過情景教學法為學生介紹蒸騰作用時，學生可能針對教師所建立情景中的許多現象進行提問。身為教師，需要在開展情景教學之前即考慮上述可能出現的情況，掌握情景的主要要素以及流程，同時開展有關知識點的引導，使得學生能夠將注意力放在知識點之上，同時圍繞知識點開展更多的思考。如果學生僅僅重視情景的表面，而忽略了其蘊含的生物學內容以及原理，則情景教學并未發揮應有的效果，這種情景教學就是失敗的。

3.加強情景教學的效果追蹤以及反饋

情景教學開展的目標在于幫助學生加深對知識的了解，使得學生更為熟練地應用知識。然而，如果教師在完成知識演示之后，并沒有引導學生開展知識的回顧與反思，則教學效果必然會受到影響。故而，教師在建立情景的同時，也需要重視教學效果的跟蹤，需要多采納學生的反饋意見。不僅如此，教師可以在以情景教學中的知識點為核心開展提問以及檢驗，確認學生對情景教學中知識點的了解與掌握情況；此外，需要重視情景教學期間，學生能否認真參與其中，包括有無認真觀察情景以及思考，是否存在不遵守課堂紀律的問題。由于初中生普遍缺乏自律意識，而情景教學具有較高的自由度，如果教師教學過程中不予以限制，將導致教學質量受到影響。

初中生的理解能力、認知能力以及基礎知識掌握水平還有待提高。故而，生物任課教師在教學時，可以選擇情景教學這一更為直觀的教學方式傳授有關理論知識以及實踐經驗，以此降低知識的接受難度，并引導學生更為積極地參與教學活動。因此，作為教師，應明確情景教學方式的應用價值以及目前教學工作存在的問題，并通過引入短篇電影以及課堂假設等方式開展情景教學，以提高課堂教學質量。