英語教學中跨文化意識的導入思考

□ 安徽省利辛縣第一中學 冉曉燕

在高中教育階段，英語教學是一門至關重要的學科，英語教學知識體系具有自身的特殊性質，同時其文化背景也與其他學科具有一定的差異，為了適應新課程改革的標準與規定，高中英語教師需要強化學生對英語知識的重要意識，促進學生對英語知識的掌握與理解，培養學生學科素養與跨文化意識，提升跨文化交際能力。使學生能夠對英語語言中所蘊含的文化內涵有深入的了解，將知識與英語文化能夠相互結合，提升學生的語言能力。

一、高中英語教學中跨文化意識的培養意義

在英語教學過程中，培養高中生跨文化意識是必要的教學內容。但是，當前英語教學成效無法實現教學目標的主要原因是學生對于課程教學內容的具體背景不夠了解，并對文章內容與文化元素的掌握缺少深入研究[1]。基于此，為了高中英語教學能夠在教學課堂的實踐中強調培養學生跨文化意識，英語教師需要將文化背景以及文化含義等有效融入到教學內容中，不斷強化學生對課程知識的有效掌握，提升學生英語學科素養與學習能力。高中英語教學中，培養學生跨文化意識的主要意義在于：一是利于提升學生的語言交際能力[2]。當前，中西方文化交流處于頻繁的經濟一體化時代，且兩種文化各自具備不同的獨特性，兩種文化之間所存在的差異較大，如果在具體教學中能夠更好地培養學生相關意識，能夠使學生對文化差異的具體內容進行充分了解，提升學生的口語交際能力與跨文化意識，為后期的成長奠定良好的基礎；二是在高中英語教學中培養學生跨文化意識，能夠不斷延伸、擴寬學生的知識面，使學生的發展不再受到局限，并促進學生英語學習水平以及文化素養的有效提高，開闊學生知識視野。

二、現階段高中英語教學中跨文化意識的培養現狀

1.教學內容多為理論知識

很多高中英語教學多以理論知識為主，通常教師為學生提供英語原文的句子和段落或者是整篇文章，其內容多為商業經濟、文化教育、傳統節日等。學生通過按照教學要求在教師規定的時間內完成對文本內容的了解，之后按照教師所提供的標準進行核對和檢查，對存在的難點知識由教師一一講解[3]。教師根據學生翻譯的情況對學生的學習成果進行評價，糾正翻譯過程中存在的問題和不足，這種以教師為主體，單純傳授知識的教學過程無疑是一種閉門造車的教學方式。不接受外界的反應，不與外界交流，脫離教學實際，形成教師的一言堂，學生學習的主動性沒有得到充分體現，從而限制了學生的發展。教師對學生語言訓練程度的關注，強調學生完成對語義的轉化，但同時也嚴重忽視了認知因素的影響作用，無法提升英語教學質量。

2.跨文化講解的內容較少

高中英語教師在開展翻譯教學過程中，跨文化知識的講解存在內容和頻率參差不齊的現象，即使教學過程涵蓋了跨文化知識，也只是少部分出現。高中英語教材中不設計專門的翻譯教材，所以教學中的跨文化知識內容篇幅相對比較少，再加上教師并沒有意識到網絡資源的重要性，沒有利用網絡資源對缺失的知識點進行補充[4]。經過相關教學研究發現，高中英語教學過程中，跨文化意識培養英語教學內容、課程設置有著直接決定性的關系。英語課程的教學內容在對學習技巧設計的過程中，通常會以技巧教學為側重點，往往忽視了跨文化意識的培養和教育，不利于學生對西方文化的理解和認識，導致學生在學習英語過程中出現失衡現象，嚴重降低學生學習英語學科的積極性，降低學習水平。

三、在高中英語教學中培養跨文化意識的路徑

1.深入發掘教材內容，善于提取文化元素

教材內容無論在教育工作的任何階段、任何學科教學過程中，都有著至關重要的意義與作用，是教學計劃、教學目標、教學方式開展的重要基礎[5]。高中英語教材具有多樣化的豐富內容，所包括的內容較為廣泛，例如社會、文學、科學、環境、自然、節日、生活等眾多方面，在這些內容中所蘊含的文化元素也具有多元化的特點，不同的文化元素對高中生的學習起到了良好的促進作用，能夠不斷培養學生跨文化意識，不同的文化元素作為優質教學素材與基礎切入點，能夠促進學生在高中英語學習過程中跨文化意識的深入認知，通過對各個材料內容的有效挖掘，將不同文化元素進行提取。在高中英語教學過程中，英語教師需要針對具體的材料內容進行詳細地了解與分析，并對教學內容所具有的英語文化元素進行提煉，例如價值觀念、生活習慣等，通過英語文化元素能夠引導學生對英語文化有更深層的掌握與了解，促進學生對語言知識、文化展開充分地學習，不斷內化各種知識。例如，在高中英語教學中人教版必修1 Unit 1 English around the world以“世界英語”為中心話題，課文The road to modern English 在Reading部分中是一篇對英文發展史進行介紹的文章，文章主要分為四段，分別對英語的發展等內容進行了詳細的說明與講述。在對文章進行閱讀的過程中，高中英語教師需要對學生進行引導，鼓勵學生對文章中的英語文化元素進行深入挖掘，包括英語語言如何形成、怎樣發展以及擴展等內容進行明確，使學生能夠對當代的語言、英語語言等方面的發展趨勢進行了解，使學生能夠對具有不同地域特色以及民族特色的英語所形成的原因進行明確掌握。在國際上，英語作為重要的溝通語言，被各國人民所廣泛應用。基于此，英語與本國語在逐漸發展、完善的過程中，通過創新、吸收，促進英語的多樣化發展。

2.結合具體閱讀篇章，巧妙融入英語文化

在高中英語教學過程中，英語閱讀作為一項重要的教學內容，有著至關重要的地位與意義。高中生英語學習的效果需要取決于閱讀能力的高低。學生在英語語言知識學習中，閱讀文本作為重要的基礎，能夠對學生跨文化能力進行有效的培養，是高中生英語教學素材中的重點。人教版選編的課文題材具有多元化、豐富性的優勢特點，在篇章中所涵蓋的文化信息眾多，能夠更好地滿足高中生在高中英語階段的學習需求。基于此，在高中英語教學過程中，教師需要對文本閱讀內容進行詳細的分析與探究。同時，將英語文化巧妙地融入到篇章與教學內容中，促進學生更好地掌握、學習英語語言，能夠對國際化英語的豐富性有良好的體會。例如，高中英語人教版課文Puzzles Ingeography主要是對英國進行介紹的一篇文章。在具體教學過程中，英語教師可將Pre-reading（讀前活動）、Warming up（熱身）以及Reading（閱讀）進行整合，并應用提問、測試等方式進行讀前熱身活動，以“頭腦風暴”的形式通過采用多媒體技術激發學生的學習興趣，使學生能夠在多媒體技術下，通過圖片與食品的方式對此話題背景知識有深入的了解。此時，教師需要引導學生進行閱讀的四個環節，分別為略讀、尋讀、細讀、研讀，通過此種方式對篇章結構進行有效的梳理，概括文本段落大意，同時對文本中的細節內容進行詳細的分析，較快達成閱讀任務，分別從不同方面對聯合王國的形成以及其發展進行充分說明，包括地理、政治、文化歷史等不同方面進行深入，使學生能夠對英國有基礎的了解與認知，對英國的語言、文化習俗、特點等有一定的理解。最后通過對各個國家的文化差異進行了解，提升學生的跨文化意識。

3.文化差異教學情境，滲透英語文化意識

英語是世界語言交流中應用范圍最廣的語言，基于此，在英語教學過程中，需要更好地創設英語課堂教學，為學生營造良好的課堂氛圍，促進課堂情景的生動性、趣味性。在英語課堂中，通過強調中西文化之間所存在的差異性，使學生能夠對英語文化有深入的了解。直觀地理解英語知識的內涵，有利于提高學生的跨文化意識。教師需要以教學內容為基礎，對課堂活動進行良好的設計，使學生能夠按照教學材料內容，做好課前資料查找工作，在這一過程中提高學生的自主學習能力，鼓勵學生能夠將所了解、查找的資料與其他學生共同分享。在高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world課程中，教師可結合具體教學材料內容，組織學生開展交際活動，主題以中西方節日為主，學生能夠在語言學習的過程中深入感受中西文化之間的差異性，這一環節內容受到學生的重視與關注，從而激發學生的學習興趣與積極性。教師需要以該類話題作為重點，鼓勵學生對我國和西方國家的傳統節日進行查找比較，包括節日由來以及相關活動，并組織學生以小組合作的方式在課堂中討論相關內容。在這一過程中，教師需要引導學生回顧我國春節前后的習俗，包括臘八粥、麻糖、餃子等，寓意是為了新年能夠甜蜜、團圓。而與西方國家相比，圣誕節作為西方國家的重要節日，在圣誕節時西方國家主要以烤火雞、雞尾酒、布丁等為主，這對西方國家而言象征著感恩與幸福。再如：人教版高中英語人教版必修4 Unit 4 Body language為例，教師在為學生介紹文化背景時，為了能夠將我國的肢體語言與西方國家進行比較，可以通過多媒體技術播放視頻，使學生更加直觀地了解相關內容。在我國，“鼓掌”與“點頭”是十分常見的肢體語言，“點頭”這一動作通常被人們默認為同意、可以、贊同的意思，“搖頭”則代表不同意、不可以的意思。而在西方國家該動作則被視為相反意思，例如在保加利亞，他們的習慣與我國動作的習慣相反，他們點頭則代表“不”，左右搖頭代表“是”。在我國，“鼓掌”作為一種尊重與感激與贊賞，特別是對于演講者而言，當觀眾在演講者進行演講時，為了表示尊重，大眾會以“鼓掌”的動作形式表達。在西方國家，演講者鼓掌是為了贊美自己，為自己感到自豪，為自己鼓掌。通過理解肢體語言在不同國家的不同含義，學生能夠更加了解由于各個國家的文化不同，所代表的含義也有著較大的差異性，不同的肢體語言在不同國家的意義都各不相同。在教師的引導下，學生更好地了解、掌握中西方在多方面都存在文化差異，無論是飲食習慣還是其他文化都會存在不同的意義，使學生能夠對外來文化有更好的認知，充分促進語言與文化的相互滲透。除此以外，教師需要鼓勵學生不斷進行跨文化的學習與訓練，讓學生定期進行文化討論，使學生能夠對本民族文化的利弊有深層的掌握，并對自身的行為習慣進行改變，提高自身的文化素養。

4.創設英語教學情境，喚醒學生文化意識

在以往傳統的高中英語教學過程中，部分教師雖然意識到培養學生跨文化意識的重要性，但是在具體教學中卻缺少培養學生跨文化意識的方法。從而導致高中英語課堂教學始終在對知識的講述、復制上原地踏步，文化教學無法充分實現多樣化的教學目標，不利于提高學生的學科素養與知識學習的積極性。而學生在單一、枯燥的文化教學中，無法感受到英語文化元素所具備的獨特魅力與意義。文化是人類生活中的重要內容，人們的生活、工作、學習等各方面都與文化有著息息相關的聯系，文化也因此而更加生動、鮮活。基于此，在高中英語課堂教學中，跨文化教學需要活躍的氛圍，課堂應該充滿趣味性與活力性，而不是枯燥的講授與復制。通過課堂教學情景的創設，制造課堂環境，使課堂教學更加生動、直觀，具有開放性與交互性，只有這樣才能夠將文化所具有的魅力進行多層次、多方面的展示，然后呈現給學生，從而激發學生的文化意識，促進學生的文化素養，加強學生的情感。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師需要通過創設教學情景，催生學生主觀能動性，使學生能夠具有文化意識，達成跨文化教學目標，提高課堂質量與效率。例如，在History and Traditions這一課程的學習過程中，教師需要與單元主題相結合，圍繞“描述你喜歡的地方”，鼓勵學生討論、交流并說出自己最喜歡的地方，通過學生的互動與交流，教師需要認真觀察學生的課堂表現，結合學生的回答，對具有文化意義的兩個地方進行選擇，通過利用多媒體技術，將所選出的地點文化歷史以及風俗習慣進行講述，使學生能利用文化視角對其地方進行了解與介紹。不斷強化學生的學習積極性，提高學生的學習能力，讓學生能夠在這一過程中收獲更多的知識理論。例如，學生在描述桂林山水時，利用多媒體視頻的方式，將桂林山水的自然美景更加直觀地展現給學生，并邊播放視頻邊講述桂林山水的民俗傳統與文化元素，促進學生對桂林歷史文化有深入的認知，促進課堂教學。

綜上所述，在跨文化的大背景下，高中英語教學需要教師充分結合教學材料內容，不斷創新教學模式，提高學生對相關知識的學習興趣與積極性，根據英語語言所具備的特點，創新教學方式，深入探討英語語言的文化元素，通過多角度、多層面的方式將英語教學材料內容融入到英語文化中，培養學生的學科素養，促進學生跨文化的交際水平與相關意識，實現學生的全面發展。