初中英語互動探究式教學的實施

陳柯江

(甘肅省康縣三河九年制學校 甘肅 隴南 746510)

引言

在新課程改革進度到如此地步的當下,初中英語教師在開展課堂教學的過程中,更加針對于對學生個人能力實施教學行為。互動式探究教學就是通過教學過程中老師和學生之間就本章節內容進行有效互動與交流,引導學生對學習中所產生問題進行深入探索與研究。因此,初中英語教師應該在充分了解學生個人能力的基礎上,采用互動探索的教學模式,以提升學生對于課堂教學行為的興趣為基礎,幫助學生學習英語知識,有效提升學生個人綜合素質,與此同時能夠優化課堂結構,構建高效的初中英語課堂。

一、互動探究式教學的基礎概念

所謂互動探究式教學就是教師在課堂教學過程中就本章節教學內容與學生在課堂上進行充分有效互動,在有意識的引導過程中對學生進行自學意識與能力培養的一種教學方法。互動探究式教學是基于現代社會對于人才的特殊要求與新課程改革理念的結合,通過教師不斷的進行教學探索所生成的教育產物,對于提升學生學習效果,提高課堂教學實效性有著重要的意義。互動探究式教實現了生本課堂教學設想中以學生為主的課堂教學范式,指導教師通過輔助方式幫助學生進行所學知識的自主探究。在這樣的教學過程中,有效的提升了師生之間的默契度與情感依托,最大化的對學生實行能力教育。互動探究式的教學方法通過教師在教學活動中刻意的引導、學生對于自主分析研究,提高了學生對學科認識,提高了各項能力。為學生英語學科綜合素養的提升機參與未來社會生活有重要意義。

二、當前初中英語課堂教學現狀

1.缺乏重組有效的課堂互動

通過對當前初中英語教學現狀的分析,我們不難看出部分教師在教學思路上受到高中升學壓力、傳統的應試教育人才評價機制的影響,仍舊堅持固有的教學思路,在教學方式的選擇中過于偏向傳統化,堅持教師微課堂教學活動的主導,為保持課堂教學氛圍的嚴肅,教師身份的莊重,在教學過程中與學生基本處于“零交流”的情況。教師在課堂上進行語言攻擊的過程中學生低下頭奮筆疾書,在這樣的課堂教學過程中,師生雙方都過于程序化,無法通過教與學體會到課堂所帶來的樂趣,教師無法對學生學習情況與知識的消化情況進行有效了解,部分學生由于跟不上教師的教學步伐,對于英語學習產生抵觸心理,導致不愿意參加與英語有關的教學活動。另外,教師過度注重學生在英語考試中所取得的成績,依靠讓學生以死記硬背的方式在晨讀時間進行英語知識的背誦,忽視了激發學生主觀能動性對于學生學習所起到的重要作用,使新課程改革下的英語教學行為失去了原本的意義,讓學生產生厭學棄學的情況。

2.片面注重書面表達,忽視語言類學科的基礎

通過對當前英語課堂教學效果的分析研究,我們可以發現部分學生單純的掌握了大量的英語語法與英語單詞,卻不能很好的將所學單詞運用英語語法組成一句完整的話并按照自己的思想明確的表達出來,這就是教師單純以提升學生的試卷分數為目的開展教學活動所造成的。英語,作為一門在當今社會實用性很強的語言類學科,在不同文化的背景下,發音和語義都有不同。現在英語教師在教學中沒有充分重視開展口語教學對學生能力培養的重要作用,導致學生對于英語知識的實用意識不高,影響到學生英語方面綜合素養的發展。當前初中開展的教學互動都是基于“啞巴式英語”的教學思想。教師在開展教學行為時,以教授學生的“寫”為主,加上英語考試過程中口語部分所占分值較小,因此教師只是對口語教學內容一帶而過,在課堂教學過程中,為了迅速的完成既定教學設計,也不會用英語口語與學生就學習內容和學習情況進行有效溝通,沒有引起學生對于英語口語的使用興趣,從而造成學生在英語學習過程中能力培養的缺失。

3.無法通過教學活動幫助學生提起參與教學活動的興趣

興趣決定了能力,通過對當前初中生的學習能力分析我們可以得出,現在初中生對于英語相關教學活動普遍缺乏參與興趣,使初中英語教學活動失去了本來的教育意義。初中階段學生個人自控能力方面存在明顯缺陷,無法在課堂學習中長期保持精神狀態的集中,對英語教學活動缺少參與興趣,無法從學習過程中得到足夠的身心感受,加上教師在教學過程中在教學方式的選擇上沒有從學生的身心特點出發,教學內容過于理論化,課堂氛圍過于沉悶,就使得學生對參與英語相關教學活動興趣匱乏,造成英語課堂教學效果較差。

三、利用互動探究式教學方法開展初中英語課堂教學活動的意義

面對當今社會對學生開展能力培養教育的教學要求,互動探究式教學法對提升學生參與課堂教學活動興趣,提高英語知識綜合運用能力有著重要的意義。在英語教師利用互動探究式教學開展課堂教學活動的過程中,師生之間充分有效的交流能夠提升學生對英語詞匯的組織與用英語語言進行交流的能力,讓學生在進行英語知識的有效積累過程中,利用英語語言將自己心中的所思所想有效表達出來,實現提升學生英語方面綜合素養的教育要求。

此外,師生雙方再利用英語完成課堂內容交流和學習的過程中,能夠活躍課堂教學的氛圍,提升學生對課堂教學活動的氛圍感受,在這樣的教學過程中,互動探究式教學能夠有效提升學生對英語教學活動的參與感,通過語言組織提高學生的探究能力,在相互對話過程中培養良性競爭意識,在越發流利的語言表達過程中自身能力得到充分肯定,提高了學習信心,在一定程度上讓學生對英語課堂教學活動引起了足夠的重視,還能夠有效培養學生在英語學習過程中的思維能力以及創新意識,將學生對英語課堂教學活動的興趣充分激發出來,是真正意義上能夠激發學生發揮主觀能動性參與英語活動,教師在利用互動探究式教學方法開展英語教學活動時要實現學生在發現問題、解決問題的過程中完全依靠自身能力,在這樣的狀況下能夠充分讓學生感受到英語學習感受到的快樂,讓學生深化對合作學習與獨立思考意識和能力的培養,在比較輕松愉快的課堂氣氛中進行知識的學習和探索,通過英語課堂教學活動獲得較高的成就感,從而促進自身英語方面核心素養的有效提升,實現現代教育理念指導下英語教學活動的最終目標。

互動探究式教學方法是無數教師從英語學科的基本特點出發,結合學生身心發展特點,在科學教學理念的指導下,經過不斷的實踐教學效果驗證,構建英語高效課堂的有效手段,對學生個人能力與現代教育水平的提升有著重要的現實意義。

四、如何利用互動探究式教學方法開展初中英語教學活動

1.合理規劃教學設計,培養學生主動探究意識與能力

合理的教學規劃是保障課堂教學效果的前提,因此英語教師在進行課堂教學之前,就必須對教材內容進行充分解讀,結合學生實際的英語學習情況,設定符合學生學習要求和發展特點的教學計劃,幫助自己實現教學構想,是學生能夠更好的開展學習行為,順應當前現代教育的教學要求。教師在運用互動探究式教學方法時,一定要充分踐行生本課堂的教學思想,明確學生的主體地位,讓學生充分發揮自身的能力積極主動的參與課堂教學活動。在課堂教學期間,教師面對學生所提出的有關教學內容的問題時,應當注意自身引導行為的科學和有效性,引導學生進行自主或合作探究,對問題進行具體的分析,繼而進行解決。教師在課堂上一定要與學生進行充分有效的互動,使學生能夠全身心的投入課堂學習過程中,教師在授課完畢后要注意對在課堂上的教學行為進行反思,充分發掘自己在思想和行為上的不足,通過與其他教師進行交流、參與各種線上教學培訓,提高自己對于課堂教學內容設計的能力,優化課堂教學的內容,從而實現英語課堂教學效果的充分提高。

2.通過情景塑造,提高學生對于英語課堂的學習欲望

良好的氛圍感受是提升學生課堂學習積極性,主動進行相互交流的基礎和前提,在開展具體的課堂教學活動中,教師可以通過塑造情境的手段幫助學生加深氛圍感受,充分實現師生之間的有效互動,激發學生對于英語知識的探究欲望。想要從情境創設的角度為學生英語知識學習創造情境,就必須充分注意教學方式的選擇,要充分依據學生的身心特點,結合英語教材,重視教學方式的科學性和有效性,引導學生始終以積極樂觀的形態參與教學活動,從而提高師生之間的交流效果。比如,利用問題創設與教學內容有關的情境,引導學生在教師創建的教學情境中對英語知識進行深入分析與探索,以學生內心的探索欲望為教學切入點,激發學生對于課堂教學活動的參與欲望。初中英語教師應該緊緊圍繞課堂教學內容和學生的學習需要,選擇諸如故事教學法、教學游戲、多媒體設備等符合身心發展特點和興趣愛好的方式吸引學生參與活動,提高學生在英語課堂中的主動性。

譬如:針對初中八年級英語課文“Can you come to my party?”開展教學活動時,教師皆可以利用多媒體課件向學生營造出一生日宴會的氛圍,在課件中應該包含多樣化的生日元素,結合課本中的英語單詞、英語句子、英語語法等,引導學生在歡快的生意宴會氛圍中進行學習,提高學生對英語知識的感知能力,為學生進行更加深入的學習和探索打下基礎,通過課件中生動的畫面、貼近現實生活的語言提高學生對參加英語教學活動的興致,實現利用互動探究教學法開展英語教學活動的初衷。

3.利用多種教學行為促使學生在課堂學習中多交流

互動探究式教學方法的運用首先要建立在交流的基礎上,因此在使用過程中,教師要注意通過各種方法引導學生積極參與課堂教學活動,讓學生在課堂上進行充分有效的交流,才能實現課堂教學效果的高效。

(1)通過針對性的教學目標設定,促進課堂交流互動

學生既然是一個完整的生命個體,那么就必然存在著能力和性格上的差異。所以,教師在開展教學活動時,要對學生的個人能力和性格特點有充分了解,以學生個人為基礎,從學生的立場上選擇與學生能力與意識相匹配的教學方式,對問題進行深入思考,針對不同能力段的學生設計不同交流平臺,讓學生在平等的基礎上就教學內容進行充分有效的交流。比如:針對學習能力和英語基礎較差的同學,要以提高英語基礎知識為課堂教學目的,例如本章節的英語單詞和簡單的英語對話等,針對學習能力強且有深度探索欲望的學生,可以指導學生利用各種方法加深英語方面的知識探索,結合本章節內容,參考不同文化背景,發揮自己的能力探索更深的英語知識。

(2)引導學生利用小組模式深入探究,促進課堂交流互動

教師在開展課堂教學活動時,應當依據學生的個人能力和意愿引導學生自由組合,利用小組合作學習方式來參與教學活動,從而實現學生與學生之間充分有效的互動。通過這樣的方式,不僅培養了學生在未來參與社會生活所需要的團結協作精神,還能夠有效提升學生在課堂上的學習效果。但是,應該引起教師和學生注意的是,在學習過程中一定要充分按照自己的能力選擇自己所要實現的學習目標,通過合理設置,提升對自身能力的認同,提高學習信心,從而保障教學目標的順利實現。

譬如:針對英語課文“When are you doing when the UFO arrived?”指導學生利用小組合作的形式進行文章內容的學習時,教師就可以根據學生的實際情況和學習欲望進行小組成員劃分,同時為不同的小組設置不同的學習目標。對于個人能力有限英語知識積累程度較差的學生,只要了解文章大意,并且學會基本單詞、語法即可,而對于學習能力較強且有強烈探索欲望的學生,就可以根據文章中外星飛船來了你該怎么辦的教學內容,讓學生在完成基本任務的同時,利用互聯網搜索與外星飛船相關的英語知識,然后再進行寫作練習。通過這樣的方式,在充分考慮學生個人能力的基礎上完成了幾點的教學目標,充分實現了生本科堂的教學構想。

(3)采用課堂教學游戲,促進課堂交流互動

教學游戲是根據學生興趣愛好與身心特點精心設計的教學活動,因此教師在開展教學活動時,也應當適當的考慮發揮教學游戲對于課堂教學行為的重要作用,吸引學生主動參與教學活動,讓學生在游戲過程中互相之間就教學內容進行有效互動。通過游戲過程中學生進行有效交流,提高英語方面的綜合能力。

五、運用互動探究式教學方法需要注意的問題

1.要充分重視課堂互動行為的有效性

由于初中段學生性格特點的影響,學生對于自身思想和行為缺乏自控力,因此無法在課堂學習過程中會不可避免的出現思想懈怠以及交流過程中的跑題等問題,此時教師就應該明確自身引導學習的教育定位,通過改變教學方式,對學生進行適當提醒等方式,讓學生迅速的將精力轉移到課堂學習上來,從而提升課堂教學的效果。

2.要注意利用互動提升學生的探究能力

所謂互動探究,在互動的基礎上讓學生進行探究,完成學習目標。因此教師在開展英語教學時,不能直接性的告訴學生具體答案,應當讓學生通過自主實驗或者合作探究的方式進行觀察、討論、查閱資料等方式的驗證,從而得到自己想要的結果。讓學生在整個過程中都有著充足的體驗感,讓學生通過這樣的過程,產生自身獨特的感悟,從而加深學生的記憶,這樣才是使用互動探究教學方法的根本目的。

3.注意引導學生進行問題探究的深度

教師利用互動探究教學辦法開展初中階段的英語教學活動時,一定要注意引導學生進行問題探究時,問題設置的難度不能超過學生所能達到的能力極限。要充分考慮學生所積累的基礎知識程度和實際生活經驗,這樣才能充分調動學生的學習積極性,讓學生主動的參與學習活動。探究的過程也是學生發現自身能力缺陷,提升能力的過程,在這樣的過程中教師要竭盡所能,鼓勵并幫助學生盡自己最大的努力去發現問題的關鍵條件,從而解決問題。

4.重視學生對學習方式的選擇

學生由于個體見識、生活經驗和能力的不同,對于問題有自己不同的看法。因此教師在對學生進行探究能力培養的教育過程中,要引導學生制定符合自己能力的學習計劃,在計劃指導下逐漸提升學習能力,利用小組合作,集體討論,意見匯總等方法進行學習。好的學習方法決定了學習的結果,因此,教師和學生要重視學習方式的選擇,在發揮自身優勢的同時,與他人進行合作學習,實現合作探究教學方法的教育初衷。

結語

互動探究式教學方法在初中英語教學活動中的運用,為學生學習積極性和自主探究能力的提高作出了巨大的貢獻,教師必須充分重視互動探究式教學法的運用研究,迎合自己班級內學生的實際學習要求和知識接受能力,改良符合自己教學特色的互動探究式教學法,與此同時,明確不同教學方法對各個階段教學內容的重要性,加強對教學方法的研究和改變,從而保障高效的英語課堂教學活動建設完成,提高學生的學科素養,為學生在未來更全面的參與社會生活提供保障。