基于整本書閱讀的初中生批判性思維培養的研究

王成娟 姜 忞

(合肥師范學院,文學院 安徽 合肥 230601)

一、初中生的批判性思維

(一)批判性思維的概念

批判性思維是指面對某個問題及其所處的情境進行一系列的思考與判斷,包括解釋意義、邏輯分析、思考問題和條件的適用性、判斷推論的合理性、推導結論的嚴密性等技能。[1]這有助于我們的學生培養批判性思維,掌握關鍵信息,做出不超越邏輯的判斷,辯證地看待不同的觀點等。

由皮亞杰認知發展理論可得,處于12到15歲的孩子(正是國內初中階段學生的年齡)可以使用假設推理,得到一些超出自身直接經驗領域的推論,并且可以使用控制變量的辦法,進行假設實驗。[2]那么,我們可以基本判定,這個階段的學生,已經初步具備運用批判性思維的能力了。

同時,在此時的青少年往往面對著“心理斷乳期”的考驗,這標志這青少年在心理上對父母、師長解除依賴感,從此變成一個有獨立自主能力的“準成年人”。[3]在這個時期是一個絕佳的提升學生思辨能力的機會,是不容錯過的關鍵期。

(二)語文學科中的批判性思維因素

語文學習的關鍵在于閱讀,閱讀的關鍵在于思維。在批判性思維的培養上,我們應當把關注點放在思維的品質的提升中。[4]在核心素養的角度上,我們可以看到,語文學科能力被分為聽、說、讀、寫。其中讀的部分以概括能力為基礎,包括各種閱讀的方法(如默讀、速讀)、閱讀材料的選擇能力、從理解文意到分析判斷的能力等。[5]

初中階段是學生心智發展的關鍵期,初中階段學生閱讀的批判性具體要做到以下幾點:[6]

1.辯證的看待閱讀材料,不迷信于“權威”觀點(教師、學術、社會主流觀點),有自己的判斷與依據。

2.立足整本書,對于書中情節進行理解與思考。

3.站在知人論世的角度,考慮到作者的局限性和時代的局限性。

4.運用比較的方法進行閱讀,可以同一篇作品之間進行比較,可以跨作品之間進行比較;可以將藝術與現實進行比較,可以與他人的理解交流比較等。

(三)整本書閱讀中的批判性思維

整本書閱讀與單篇閱讀不同,它要求學生具備一定的人生體驗、背景知識和邏輯思維素養,還需要提高思維和閱讀素養質量的質量。要提高學生整體閱讀的水平,就必須從宏觀上把握其發展規律,并根據不同年級學生心理特點進行針對性教學。長篇作品培養出一種博大精深的思維方式(曹文軒語),在這種思維方式中我們可以看到自己在經典作品中的體現,每個人都可以用自己的生命來詮釋經典,這種自信是理解和批判力的源泉。這必然是一個不斷的質疑、論證、思考、評價和重復的過程。整本書為我們提供了一個比較完整的文化背景和載體,學生可以在其中鍛煉自己的認識能力、閱讀技能等。

二、整本書閱讀的批判性思維培養的現狀

批判性思維在我國目前的教育中還處于萌芽階段,一線教學中很多老師想做卻做不好。在20世紀初期,杜威就預見性的提出過,在學校教育中,“一位教師既研究了個人心理活動又研究過學校狀況對這些心理活動的影響,那么就可以基本上信賴他本人會找到較狹義的適用的教學方法,以期待在閱讀、地理、代數等特定科目的教學中達到預想的收效。”[7]那么在學校教學中如果教師對于學生的思維能力不求甚解,那么教學效果一定是大打折扣的。

(一)閱讀教學的難點

指導學生閱讀有時投入見不到產出,如同一個勞動力黑箱。[8]在教師看來,整本書閱讀因為閱讀量的增加,更加是一個個性化的閱讀體現。課標缺乏對學生閱讀能力的明確定位,課堂授課又是高度集中的,所以教師索性“不為”。

課程標準中也缺乏對于教學的落地指導。教材只是一個載體,而不是教學的出發點和歸宿,更沒有明確地把閱讀教學目標落實到每一篇課文之中。這使得學生在整本書閱讀學習時往往出現一些問題。課程標準是從高層次來指導全本閱讀的方向的,但在具體的課程設置中,給了教師更多的空間,導致教師不知道如何完成全本閱讀的任務。

(二)教學課時限制

學校的語文名著閱讀時間有限,一般一本名著是2-3相連的課時。我們可以看出,在教材的名著導讀中,每本教材都推薦閱讀名著,分為兩節課,并采取“一拖二”的方式,推薦兩本課外閱讀書籍,一般在3—4面的篇幅。主要內容是圍繞整本書的內容,提出一些啟發學生閱讀的思路。在實際的教學過程中,一線老師普遍反映因為上課時間的緊缺,本來很多內容都要靠學生自己“發現”,最終成為變相的“填鴨”。

(三)教學內容設置隨意

1.內容設置上過于泛化

所有相關的知識都是在一個廣闊的范圍里教學。如教師在教學中過于注重與探究主題無關的人文學或百科知識知識。語文作為一門語言類學科,其本身就是一門藝術。整本書閱讀課聽起來內容滿滿,細究下來,不過是一些類似知識的查缺補漏,在對于整本書主線或者主題的理解上,并沒有很大的作用。

2.內容層次上過于繁難

在研究的深度上,從整本書而來研究的痕跡無限擴張。在初中階段讓學生過度的接觸一些學術思想、文學母題,并且沒有一些結構化的設計和資料由淺入深的銜接,這是不合理的。學生的自身成長經歷也無法佐證其中的感受。這樣可能會讓課堂陷入空虛晦澀中,學生也對名著產生恐懼心理。

三、通過整本書閱讀培養初中生批判性思維的有效途徑

在2011年版的《義務教育語文課程標準》中提到過“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”[9]。早在20世紀40年代,葉圣陶先生就說過“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”。[10]同時,在我們的課內名著閱讀中,教師一般推薦的是名著原版(不是刪減版或者“青少年版”),那么原版名著其中一定是有其優缺點的,需要我們運用批判的態度,揚棄的方法去思考和理解。

(一)課程目標設計

1.語言目標

最基本的目標是通讀整本書,掃清閱讀障礙。感受作家的語言風格,作品的語體魅力。這個階段可以借助工具書去疏通字詞句或者查閱一些簡單的背景資料。

2.思維目標

追求個性化的解讀,不迷信于“權威”觀點。學會在文章中找到證據支持自己的觀點,也不能一味的偏離主題,鉆死角。

3.合作目標

探究的過程中會有小組交流的環節,需要大家組織語言,清晰的表明觀點,組員之間友好合作。

(二)課程內容選擇

1.教師要主動把握文本中可培養學生思辨能力的地方

教師在整本書閱讀中應當有意去收集一些問題或者片段,將文本資源轉化為教學內容。從構建主義的觀點來說,學習是學生自主構建的過程,教師只能起到引領的作用。同樣,在理解的過程中,學生不是“空著腦袋”的去感悟,而是帶著已有的經驗去認知問題。那么,在文本上可以找到一些與學生日常經驗相左的,來引發學生思考。在問題難度的設置上,讓學生可以做到“跳一跳,摘個桃”,努力達到學生整體水平的“最近發展區”程度。

2.學生的整本書閱讀要求

這個說法是最初胡適先生提出的[11],當然在今天依然有不竭的生命力,學生在閱讀整本書時應做到“眼到”“口到”“心到”“手到”。具體來說,“眼到”要求我們對于一本書的書名、引言、目錄、單元語、正文、后記、編者評述都要重視,不可偏廢。“口到”要求我們對于整本書中的經典片段(如《紅巖》中江姐在受酷刑時候所說,在英勇就義前向戰友告別的話[1]),我們可以請學生反復品讀進行感悟訓練。“心到”要求我們讀書時應當虛懷若谷、精心思慮,對其中的內容要反復咀嚼、細心玩味(朱子讀書法的“虛心涵泳”就是如此)。“手到”就是讀書必然要勤筆,記錄的內容可以是一些抄寫性的,更多的應該是帶有個性化理解性的記錄。從一段時間的記錄感悟中,甚至可以觀察到自我成長的蹤跡。

3.整本書閱讀課的授課內容

(1)“點”“面”連結

以具體的章節作為“點”,把握住“點”與“點”之間的連結,進而成面,最后構成整本書的立體結構,這樣有助于培養學生的思維習慣。在授課時,不光可以對“點”“面”進行示范分析,更為重要的是向學生傳授如何拼接成立體結構的過程。

(2)理論指導下的思考

可以補充相關文藝理論推進閱讀過程,能夠加深學生思考的深度。當然,也要注意學生的接受度,循序漸進。比如在閱讀《艾青詩選》時,我們可以與學生探討王國維的詩歌“境界論”并引導學生進行閱讀思考。

(3)綜合閱讀情景中方法的運用

面對整本書的閱讀,學生可能在不斷的轉換閱讀方法。而這種學習過程是有一定規律可循的。如果我們能掌握這些閱讀方法,就可以提高學生對整本書閱讀的效率。這就要求我們在教師在閱讀指導時,要根據整本書的性質,或者某個章節的性質讓學生自如轉換閱讀方法,把握文本線索。

(三)實施過程安排

1.課時安排

在每冊統編版初中語文課本中有兩篇課內的名著需要閱讀,考慮到每學期基本是三個月去完成這個閱讀任務,同時每次整本書閱讀的分享和匯報課基本要三課時才可完成,時間較短,我們可以在學期前的假期里先安排學生預讀兩本名著,之后每本名著的閱讀活動盡量在一個月內完成。并且,為了不擠占別的課時,仍然按照每學期六個課時來設計,但是這六個課時是分散的。

開學后首先把第一本名著閱讀活動布置下去,同時提出一定的探究要求,讓學生在一個月時間內完成,并約定好整本書閱讀課的具體時間(如X月X日上午X節課)。第二本名著閱讀的活動在第一本整本書閱讀課結束后開始進行,還是提出一定要求,讓學生在一個月內完成,并約定好下一次整本書閱讀課的具體時間。

在整本書閱讀課上,第一個課時可設置在兩周內,這時可以以啟發式的姿態進行導讀并且帶領大家回歸書本,關于課本中整本書閱讀的部分。第二三個課時設置在一個月左右時間,著重讓學生圍繞之前的閱讀活動進行發言,同學之間互相評價,教師也可參與評價之中。

2.讀書方法安排

我們在義務教育課標中第四學段(7-9年級)提到過朗讀、默讀、略讀、瀏覽,在統編版初中6本語文書中還提到過跳讀、泛讀等。筆者這里較為推崇美國的《如何閱讀一本書》中提到的四大閱讀方法[12]。具體為:

(1)第一層:基礎閱讀

基礎性的理解材料內容,對材料的來源,大致意義有一定感知,非文盲狀態。比較接近我們在教學中的掃清閱讀字詞和理解障礙,初讀課文這一環節。

(2)第二層:檢視閱讀

短時間內進行系統化的閱讀技巧,強調在一定時間之內。容易被我們遺忘的如序言、目錄、后記等。這些地方,我們可以看到作者的寫作目的或者是他人的評價,了解書本大體結構,幫助我們提取書籍的大體框架。也可從目錄中找到與主題相關的的部分,進行速讀,重點關注這些篇章在開頭的摘要或者結尾的小結。

(3)第三層:分析閱讀

分析閱讀已經開始進入深層理解的范疇內了,強調無限時間。閱讀的程度是“一直到讀書讀到成為自己的一部分為止”。這和我們整本書閱讀的要求是契合的。

找到關鍵詞句與章節——判斷主旨與論述——公正的評判書籍——表明自己對文本內容的觀點——嘗試輔助性閱讀。在我們語文閱讀教學實踐中,這個過程基本在深層閱讀中,通過主旨段落章節的把握,確定真個閱讀材料的方向。

(4)第四層:主題閱讀

同一個主題下的閱讀,不預設立場,在這個層次中強調對比閱讀。這里的的對比閱讀是指不同的單本書籍之間互相比較,找出其中的異同點,并把其中的差異歸到對單本書籍的主旨表達上有何種作用,相同點歸到主題的彰顯上來。這個層次恰好應證了筆者開篇中所提的林崇德先生分析的初中語文批判性閱讀的第4點。

3.探究形式安排

(1)摘抄批注是最基本的,這個是后續所有活動的基礎。學生可以在閱讀的時候就進行圈點勾畫,在書旁做批注。也可以用自己的摘抄本,摘抄小段后寫出自己的感想。教師可以發布任務最終以手抄報的形式進行呈現。如:將《朝花夕拾》中一些頗有深意,帶著反語手法的句子進行摘抄,旁邊可以寫其明確意義是什么;可以選擇《紅巖》中一個人物的命運通過整個作品做標記后,在手抄報上畫出他的命運線路圖。

(2)關于整本書閱讀中一些比較有爭議的點,可以設置小組辯論,班級辯論等,最終以辯論發言記錄進行呈現。如:祥子最開始就選擇小福子,結局會被改寫嗎?宋江是真英雄嗎?

(3)讀寫結合的形式有很多:可以在分析情節走向時,引導學生繪制思維導圖;為小說中的人物立傳,寫一個名著中經典回合的劇本等。這樣可以啟發學生在理解人物情節的基礎上進行合理的取舍,增減相關信息等。如:為沈瓊枝和簡愛做一個古今女性抗爭傳;將保爾再遇冬妮婭這一幕改編為劇本,注意其中的出場人物和人物情感變化。

(4)設計類的活動可以是跨學科的,可以結合美術,音樂課等,如:為《艾青詩選》設計一個封面,并寫出這么設計的原因;改編歌曲《說唱臉譜》的歌詞,請你當一回法布爾,寫一首《說唱昆蟲》的歌詞,并試著唱一唱。

4.課程實施

在之前任務已經落實好后可以準備課堂教學,課堂教學中針對一些比較容易產生分歧的問題,應提前進行預設。教師在整個課堂安排中,要有整體性和綜合性的考量,切勿成為“碎尸萬段式”的閱讀(于漪語)。

在月中的那節名著導讀課中,我們主要進行閱讀方法的傳授,閱讀思路的啟發,或者與學生討論一些不是情節上的問題(可以和學生聊聊是否閱讀了序言和后記,對這個作者寫作風格上有無體會等)。同時,注意破除學生依賴一些所謂的“名著速讀”書籍來代替真正閱讀的觀念,破除學生依賴名家觀點去看名著的現象等。最重要的是,在此次課上,可以向學生講述一些名著書成的背景,作者此時的境況,或當時國內外社會的境況,甚至可以提前準備一些較為短小的介紹當時時代背景、作者生平的材料讓學生閱讀后思考對作者有無創作上的影響等。

在一個月后的成果展示課上,我們可以先可以請大家小組內互評成果,并請小組成員輪換給對方進行撰寫專業的評語。之后再可以就其中某一個思辨的點與全班進行探討,在討論過程中,如果有原則性的錯誤,可以請同學之間互相指出。要注意保留一些“異樣”的觀點,承認一些合理的個性化解讀。另一方面,我們也可以關注閱讀本身的技能。可以請同學們說說大家在這本書的閱讀過程中閱讀方法是怎樣的,是否有值得分享或改進的地方等。

(四)課程評價構想

1.評價主體

教師、小組、同學和家長可以成為整個閱讀課的評價主體。在閱讀過程中,我們不僅要對學生的文本內容作出反應;還要對學生的學習方式作出判斷;還可與同伴或教師交流各自的看法;也可以通過討論來解決問題。甚至可以在網上展示你的作品,并請外界網友發表評論。評價主體越多樣化,結論可能更客觀,我們就越能找到需要改進的方向。

2.評價方式

以過程性評價為主,終結性評價為輔。教師對整個活動進行及時有效地監控和指導,引導學生參與學習過程,促進學生全面發展。同時也要注意培養學生良好的情感態度與價值觀,使其獲得可持續發展的能力。評價的結果主要用于進行整個過程的反思。

3.評價維度

評價的具體方向可以關注學生的閱讀量、閱讀方法與閱讀速度,主線把握能力和主旨理解能力,情節掌握和生成性的感悟能力等。

注 釋:

[1] “毒刑拷打是太小的考驗!竹簽子是竹做的,共產黨員的意志是鋼鐵!”(江姐面對敵人酷刑時所說)“如果需要為共產主義的理想而犧牲,我們每一個人,都應該、也可以做到——臉不變色,心不跳。”(江姐在就義前向戰友告別時說的)