高中語文整本書閱讀的實(shí)施路徑

孟 瑞

(合肥八中 安徽 合肥 241000)

引言

一、整本書閱讀相對傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢

老師還要讓更多的學(xué)生認(rèn)識到閱讀整本書與一般數(shù)字閱讀相比的好處,讓更多的學(xué)生真正理解并理解閱讀整本書的重要性。與此同時,教師也能充分證明閱讀整本書對閱讀的重要意義,在學(xué)生互動過程中,運(yùn)用不同形式的講課或小組討論,認(rèn)真分析整本書及學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如,我的一位學(xué)生給我講過他讀《紅樓夢》時的經(jīng)歷:讀紅樓夢時,我不僅學(xué)到了許多優(yōu)美的故事,而且還對清代康熙有了具體的了解,對中國封建社會末期的社會經(jīng)濟(jì)地位也有一些基本認(rèn)識。在這個時候,教師不僅要確認(rèn)每一位學(xué)生讀寫的真實(shí)感,還要確認(rèn)學(xué)生對這些真實(shí)閱讀結(jié)果的認(rèn)可,是與我們整本書的閱讀效果密切相關(guān)的,這樣我們就可以有效地做到這一點(diǎn)。為了讓更多的學(xué)生以更大的熱情和投入來讀整本書,他們的閱讀和寫作水平得到了極大地提高。

二、高中語文整本書閱讀的重要意義

(一)整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用

老師常常需要學(xué)生站在最優(yōu)秀學(xué)生的角度,讓更多的學(xué)生把自己的閱讀主動權(quán)充分傳達(dá)給最優(yōu)秀的學(xué)生,并鼓勵學(xué)生不斷積累豐富的閱讀和創(chuàng)造經(jīng)驗,從而達(dá)到有效的閱讀創(chuàng)造,提高學(xué)生邏輯思維表達(dá)和寫作能力,積極引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的日常行為和行為,積極接納有思想道德修養(yǎng)、閱讀熏蒸和文化感染能力的優(yōu)秀學(xué)生。鑒于此,我們充分認(rèn)識到,在我國高中語文閱讀教學(xué)理論中,整本教材的閱讀教學(xué)對于調(diào)動高中生的集體努力、學(xué)校積極參與教學(xué)、有效地為高中生的語文練習(xí)都有重要意義。

(1)整本書閱讀開闊學(xué)生視野

在新高考背景下,高中語文教學(xué)也要適應(yīng)新的形式。高中語文教科書的大部分內(nèi)容都是節(jié)選或選入的單篇,所以語文的教學(xué)不能只限于教科書。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀的空間和認(rèn)識的限制,使他們能夠更好地完成整本書閱讀。同時,整本書閱讀既能拓寬學(xué)生的眼界,又能切實(shí)貫徹新課標(biāo)的要求。

(2)整本書閱讀提升閱讀效果

把語文知識、能力、閱讀經(jīng)歷轉(zhuǎn)化到其他篇目文章的閱讀過程中,使學(xué)生在閱讀中不斷重復(fù),從而獲得更深刻的閱讀體驗。在精細(xì)整本書閱讀中常常會出現(xiàn)各種表達(dá)方式的文章,通過閱讀和分析各種風(fēng)格的文本,可以使學(xué)生更好地了解所讀文章,從而提高閱讀的效率。

隨著科技的迅猛發(fā)展和科技產(chǎn)品在生活領(lǐng)域的深入,一些新興的“科技疾病”已經(jīng)悄然出現(xiàn)在疾病譜之中。如:夏季的“空調(diào)病”,智能手機(jī)所帶來的“手機(jī)拇指病”等。近年來,“加濕性肺炎”這個新興的科技疾病走入了人們的視線,“加濕性肺炎”并非專業(yè)醫(yī)學(xué)名詞,也并非單指肺炎,與加濕器也無必然聯(lián)系,而是因加濕器使用不當(dāng)造成的呼吸道系統(tǒng)的一系列疾病。包括上呼吸道感染、支氣管炎、哮喘、肺炎等。孕、產(chǎn)婦是一特殊群體,在現(xiàn)今社會受到了家屬的“盲目關(guān)心”,而家屬醫(yī)學(xué)知識的匱乏或不良的使用方式,可能在無意中損害了孕婦的身體健康。

三、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析

(一)首先,從學(xué)校角度來看,學(xué)校的中心工作幾乎總是與提高學(xué)習(xí)成績有關(guān)。盡管個別學(xué)校似乎鼓勵閱讀,有時還舉辦一些閱讀活動,但在實(shí)踐中,數(shù)學(xué)和其他效果明顯的學(xué)科受到了特別關(guān)注,而閱讀等低成效的項目被忽視。其次,從父母的角度來看,父母教育和培養(yǎng)子女的能力有限。由于父母的不同層次和觀點(diǎn),學(xué)生對學(xué)生的閱讀能力也不同。一些家長特別關(guān)注學(xué)生的閱讀,從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。有些家長不讀書、不問學(xué)生、不帶學(xué)生如果家庭不能營造良好的閱讀氛圍,學(xué)生自然就沒有良好的閱讀習(xí)慣。最后,從學(xué)生的角度來看,首先,個別學(xué)生不了解閱讀的本質(zhì),只喜歡閱讀一些自己喜歡的有趣的書籍。學(xué)習(xí)效果不太大。其次,個別學(xué)生認(rèn)為做幾道題就可以提高分?jǐn)?shù),而閱讀只需要花很多時間來考;最后,缺乏閱讀復(fù)雜的哲學(xué)和學(xué)術(shù)書籍的經(jīng)驗。經(jīng)典是一種在巨浪之后仍然閃閃發(fā)光的金子,但學(xué)生們認(rèn)為它是一件古老的古董,有些人甚至認(rèn)為經(jīng)典讀物落后于時代。他們與同齡人沒有共同語言。

(二)師生對整本書閱讀的認(rèn)識不到位。新課改背景下盡管明確了整本書閱讀的目標(biāo)人群,但是很多教師、家長、學(xué)生都沒有認(rèn)識到整本書閱讀的重要性,他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并不在意學(xué)生的實(shí)際水平是否有所提升。他們將語文學(xué)習(xí)的成績視為進(jìn)行整本書閱讀的砝碼,忽略了閱讀對學(xué)生的實(shí)際作用。因此,學(xué)校、老師、家長、學(xué)生都要主動參與,任何一方的疏忽都會導(dǎo)致整個閱讀過程的中斷。

(三)教師本身的閱讀能力的欠缺,導(dǎo)致教學(xué)變得困難。整本書閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高,教師必須具備大量的閱讀量,能夠自主地選擇和處理教材。只有經(jīng)過大量的閱讀,教師才能從一本書中找到對學(xué)生有用的內(nèi)容,并對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,選用合適的教學(xué)方式,從而積累和形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。然而,目前國內(nèi)的語文教師普遍存在著閱讀量不足、閱讀能力低的問題,而且絕大多數(shù)老師都沒有接受過整本書閱讀教學(xué)方面的訓(xùn)練。所以,整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中的開展是非常困難的。

(四)碎片化閱讀盛行。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,越來越多的電子產(chǎn)品進(jìn)入到了學(xué)生的日常生活中,這給學(xué)生帶來了極大的方便,擴(kuò)大了他們的信息獲取途徑,擴(kuò)寬了他們的眼界。由于長期接觸電子設(shè)備,導(dǎo)致學(xué)生忘記了自己的學(xué)習(xí)目的,從而改變了他們的思維模式,進(jìn)而影響了他們的三觀和思想的成熟。雖然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展確實(shí)使我們的學(xué)習(xí)和生活得到了極大地改善,但對高中學(xué)生而言,要回到教科書上去,通過整本書閱讀,并研讀經(jīng)典才能建立起正確的三觀,形成正確的思考方式。

(五)學(xué)生方面,缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在對高中學(xué)生進(jìn)行深度閱讀調(diào)查的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都非常喜愛閱讀,并樂于參與到閱讀活動中來。但是,大部分的學(xué)生在閱讀材料選擇上是隨意的,涉及面很小。由于高中階段的學(xué)習(xí)時間比較長,加上學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣,使得大多數(shù)的學(xué)生在閱讀過程中往往處于低水平、低效率、不穩(wěn)定的狀態(tài),這是影響學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的主要原因。

四、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的開展策略

(一)合理選擇作品

作品書的選擇仍然是教育基礎(chǔ)和教學(xué)前提,只有正確選擇一部經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的語文作品才一定能夠真正體現(xiàn)后期閱讀整本書主題閱讀的重要實(shí)質(zhì)推動作用及教學(xué)優(yōu)勢,在深入開展全國高中生后期語文閱讀整本書主題閱讀教學(xué)主題實(shí)踐教育活動之前,老師仍然需要根據(jù)廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀能力以及語文閱讀教學(xué)興趣,以語文科學(xué)性、適宜性、時代性以及社會價值性閱讀為教學(xué)主體和基本原則,選擇不同的各種閱讀教學(xué)文本,降低廣大學(xué)生的語文理解閱讀難度,保障自身所需要選擇的各種閱讀教學(xué)文本一定能夠在學(xué)校第一時間有效吸引廣大學(xué)生的閱讀注意力,只有這樣才一定能夠真正讓廣大學(xué)生時刻產(chǎn)生源源不斷的語文學(xué)習(xí)閱讀動力。如果學(xué)校老師在準(zhǔn)備開展閱讀整本書籍的閱讀教學(xué)文本活動之前直接以簡單的閱讀知識學(xué)習(xí)灌輸活動為教學(xué)主體,圍繞閱讀教學(xué)大綱進(jìn)行選擇不同的圖書閱讀教學(xué)作品,就可能會直接導(dǎo)致廣大學(xué)生由此產(chǎn)生一定的閱讀逆反心理,同時這也無法有效保證圖書閱讀教學(xué)文本與廣大學(xué)生自身個性閱讀需求之間的完美相互融合,學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主選擇閱讀的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望,嚴(yán)重地會阻礙了廣大學(xué)生的身心健康成長和職業(yè)發(fā)展。

普通高中語文任課老師認(rèn)為需要在進(jìn)入課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐之前首先做好充分的自主準(zhǔn)備閱讀工作,了解廣大學(xué)生自己心靈深處的真實(shí)心理想法和文學(xué)觀點(diǎn),引導(dǎo)廣大學(xué)生通過自主閱讀選擇不同的文學(xué)閱讀方式文本,其中短篇小說散文文學(xué)作品的自主閱讀最為關(guān)鍵。老師們還可以積極鼓勵廣大學(xué)生深入思考解讀作者所要表達(dá)的真實(shí)思想情感,讓廣大學(xué)生充分結(jié)合作者個人多年已有的哲學(xué)社會生活實(shí)踐工作經(jīng)驗,主動深入領(lǐng)悟解讀作者的真實(shí)情緒和內(nèi)心思想。

(二)將整本書閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)

這項工作的主要目的之一是提高學(xué)生的語文知識,在閱讀和寫作中建立有效的語文閱讀課堂,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在閱讀整本書的同時,學(xué)生可以提高他們的寫作能力,從而形成對語文內(nèi)容的良好理解。例如,通過學(xué)習(xí)課文《我與地壇(節(jié)選)》,學(xué)生可以盡快掌握本課的相關(guān)知識,教師可以給學(xué)生一個評價整本書的機(jī)會。閱讀后,讓學(xué)生根據(jù)作者的背景和生活一詞,用書面形式將閱讀內(nèi)容的感悟?qū)懴聛?從而提高學(xué)生的寫作能力。

(三)以通讀指導(dǎo)漸入佳境,幫助學(xué)生體驗真情實(shí)感

課外書的內(nèi)容通常都很豐富,而且很有條理,整本書的閱讀速度很快,而且要看完整本書需要老師的引導(dǎo),所以,老師要讓學(xué)生們在閱讀的過程中,去領(lǐng)悟書的真諦,讓書里的情緒得到升華,然后讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行閱讀分享和交流。只有這樣,他們才能在閱讀的過程中,不斷地提高自己的閱讀水平,同時也可以幫助他們解決一些基礎(chǔ)的問題,讓他們在完成閱讀任務(wù)之后,將自己的知識展現(xiàn)出來,也可以促使許多學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣,甚至是每天都要做筆記。同時,老師還要讓學(xué)生們明確自己在閱讀速度和理解能力方面存在的問題,并讓他們定期地交換閱讀想法,進(jìn)而使他們更好地了解所讀書籍的內(nèi)容,使得學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀狀態(tài),探究問題,從而讓學(xué)生體會到作者的真實(shí)情感[1]。

(四)比較鑒賞,讀寫一體

在整個閱讀過程中,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能,根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容,有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,使其能夠更好地把握文章的表達(dá)方式和情感,為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。小說是整本書閱讀的主體,其角色的塑造就是其中的一個重要方面,它要求學(xué)生在閱讀的過程中掌握人物的性格、形象和心理特征,并將其運(yùn)用到日常的寫作中,從而提高閱讀的效率。在角色描述的對比中,引導(dǎo)學(xué)生有效地把握角色的性格。例如在進(jìn)行《三國演義》整本書閱讀時,教師就可以把曹操的奸和劉備的仁作一比較,同時教師可以利用多媒體設(shè)備播放曹操的寧教我負(fù)天下人,休教天下人負(fù)我和劉備的桃園三結(jié)義、劉玄德三顧草廬等,進(jìn)而既能把曹操和劉備的性格表現(xiàn)得淋漓盡致,又能引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行整本書閱讀,并形成一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,還能把相關(guān)人物的寫作任務(wù)集中起來,將讀寫教學(xué)有機(jī)地融合在一起,從而使得學(xué)生的語言能力得到有效內(nèi)化,進(jìn)而達(dá)到鞏固閱讀效果的目的[2]。

(五)問題探究,思辨讀寫

整本書的閱讀時間跨度比較大,閱讀過程中容易出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象,從而影響閱讀的質(zhì)量,因此,教師要充分運(yùn)用問題探究思維,根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容,設(shè)計出相應(yīng)的探究活動,進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,讓他們主動地參與到閱讀中去。在閱讀“孔明三氣周公瑾”的故事時,教師可通過多媒體設(shè)備將有關(guān)的影像呈現(xiàn)出來,使劉備、曹操、孫權(quán)三方勢力的關(guān)系得以充分展現(xiàn),隨后建立閱讀環(huán)境、設(shè)定探究任務(wù),進(jìn)而剖析周瑜性格,促使同學(xué)能更好地了解周瑜的性格,并能掌握事件與人物的情緒,最后教師在安排讀后感等寫作練習(xí),激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)一步推動整本書閱讀的實(shí)效性[3]。

(六)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

整本書閱讀是既要讓學(xué)生通讀,又要有老師的參與和指導(dǎo)。只有在正確的教學(xué)方法和理論指導(dǎo)下,學(xué)生才能在整個過程中受益。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的手稿,或最貼近原文的書本。因為這樣的版本能讓學(xué)生更好地了解作者的想法,了解其本質(zhì)。文學(xué)經(jīng)典的類型繁多,作品繁多,即使是有學(xué)問的人,也未必看得完。因此,在閱讀過程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀的需要、目的和層次來挑選適合的書籍。另外,在書籍的選用上,要充分考慮到學(xué)生的閱讀能力和年齡特征。若大部分同學(xué)對老師所選之書不甚了解,則須作詳盡的解釋。在所有的書籍中,都會有一段序言,老師要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヅ袛嗍欠褚屑?xì)閱讀。有些書要按行文次序來閱讀,但是,有些書卻分成了許多章節(jié),每個章節(jié)之間的聯(lián)系是不連貫的,這樣的話,就會讓同學(xué)們錯開閱讀的次序,首先讀有相同的對象和問題的章節(jié),這樣才能更好地獲得知識。因為每本書的特性不一樣,因此,閱讀的方式也就不一樣了。例如,在讀詩集方面,葉圣陶先生提出,可以按時間、按題材、按體例來讀,而在古籍方面,則要把握古人的時代背景,這樣才能更好地分辨古人的是非得失[4]。

(七)深化人文內(nèi)涵,樹立人文素養(yǎng)

語言是人類社會中最重要的交流手段,也是人類社會的一個重要組成部分。把工具與人文相結(jié)合,是語言課程的根本特點(diǎn),也是整個漢語教材的精華所在。當(dāng)老師把一本教科書變成一幅絢爛的人文景觀時,學(xué)生們就會被其中的人文精神所感染,從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)和審美能力,使學(xué)生逐漸形成一個健康的人格,使學(xué)生的德智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一書中,徐悲鴻的人格魅力、愛國精神以及他所表現(xiàn)出來的中華民族傳統(tǒng)美德,對當(dāng)代大學(xué)生的成長起到了很大的促進(jìn)作用。老師要抓住這些內(nèi)容,讓學(xué)生反復(fù)朗誦,然后給學(xué)生一些啟發(fā),讓學(xué)生把自己的感覺結(jié)合起來,更有審美的享受。這不但能豐富學(xué)生的知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的毅力和對我們的傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。只有通過這種方式,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷地發(fā)掘語言的內(nèi)涵和文化內(nèi)涵,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)[5]。

(八)注重思想交流,實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

除了上述的這一些方面以外,在整本書閱讀與素養(yǎng)相互融合的過程當(dāng)中,老師們也需要特別注意與學(xué)生間的思維互動。能夠運(yùn)用多種教學(xué)實(shí)踐活動的方式,讓學(xué)生在整個書籍的閱讀過程中,產(chǎn)生思維的碰撞。通過這種方式,可以讓學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗和經(jīng)驗,并能更好地進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的滲透。所以,在平時的教學(xué)中,老師可以定期讓學(xué)生看一本書。在學(xué)習(xí)的時候,可以讓同學(xué)們以這種方式進(jìn)行思想交換,進(jìn)行整本書閱讀。通過不斷地交流,讓學(xué)生能夠從不同的角度去分析、揣摩、借鑒、交流。這樣既可以讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗,又可以讓學(xué)生們在討論的時候,深入地挖掘出其中的核心素養(yǎng)價值,從而獲得更多的感悟,從而達(dá)到理想的素養(yǎng)和整本書閱讀的有效結(jié)合[6]。

結(jié)語

綜上所述,為了徹底擺脫我國傳統(tǒng)高中應(yīng)試閱讀教育的知識桎梏,普通高中語文閱讀老師一定要始終站在高中生的實(shí)際角度,以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念為教育出發(fā)點(diǎn)和教育落腳點(diǎn),盡量避免簡單直白的閱讀知識觀念灌輸,嚴(yán)格按照高中課本之中的每個知識點(diǎn)要求來與高中生之間進(jìn)行知識溝通和人際互動,培養(yǎng)高中生良好的閱讀學(xué)習(xí)觀和行為習(xí)慣。其中以完整本書綜合閱讀學(xué)習(xí)模式理論在實(shí)踐中所能夠取得的應(yīng)用效果較好,能夠更好地充分體現(xiàn)新學(xué)期課改的大背景之下綜合閱讀教學(xué)的一個核心技術(shù)要求,老師根據(jù)需要嚴(yán)格要求圍繞我校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力以及學(xué)生個性化的偏好特點(diǎn)開展各種相應(yīng)的綜合閱讀教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)工作,以此模式來更好地充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和積極性,從而在整體上不斷提升我校學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力及教學(xué)水平。