關于小學語文讀寫結合策略的探究

李文雅

(甘肅省隴西縣首陽小學 甘肅 隴西 748106)

在小學階段的教育教學過程中,語文學科非常的重要。作為一門基礎性的學科,它在學生語言交際,知識積累等方面發揮著非常重要的作用。通過有效的語文知識學習,能夠為學生們其他學科知識學習打下良好的基礎。在教育不斷發展的背景下,當前的小學語文教學模式也在不斷的革新。教師在教學過程中就需要重視對學生綜合學習能力的培養和提升。在語文學習當中,閱讀和寫作密不可分。大量廣泛的閱讀是進行有效寫作的基礎和前提。因此,在小學語文教學過程中,把閱讀和寫作相結合來展開教學是一個不錯的選擇。通過有效的讀寫結合,能夠切實地提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。教師在語文教學過程中就需要發揮引導者的作用,要能夠加強對教材當中文本的解讀,能夠抓住教育時機。巧妙的把閱讀教學和寫作教學聯系起來。不斷地拓寬學生的閱讀視野,激發學生的想象力和創造力,同時還需要聯系學生的實際生活,能夠根據學生的興趣愛好和生活經驗進行有效的教學設計,使學生能夠積累起豐富的語文學習素材,提高學生的語文學科素養。

一、小學語文讀寫結合的現狀

在當前的小學語文教學過程中,很多教師都嘗試了采用讀寫結合的方式來展開教學。但是,在實際應用的過程中,部分教師所采用的讀寫結合方式比較生硬。沒有真正地把閱讀教學和寫作教學聯系起來。而且,在傳統教學模式的負面影響下,很多教師對于閱讀教學和寫作教學的關系理解的不夠透徹,導致他們在語文教學過程中很難把二者真正的聯系起來,無法真正的結合學生的學習需求來進行培養。而且,當前的網絡信息技術發展的非常的迅速。互聯網當中很多充滿誘惑的東西也導致學生的學習興趣不夠濃厚。在閱讀的過程中,部分學生表現出來不能夠集中注意力進行認真閱讀的情況。而且,在寫作的過程中,很多學生所寫的內容比較膚淺,寫不出自己的真情實感。加之小學階段的學生生活經驗和社會閱歷還比較淺,對于周圍所的認識也是非常有限的。在閱讀的過程中,他們缺乏積累相關素材的意識。因此,在寫作的時候也會出現無話可說的情況。在這些因素的共同作用下,小學語文教師在開展讀寫結合教學的時候就會面臨諸多的困難。學生學習興趣不夠濃厚,在閱讀的過程中,很難真正的把握閱讀的重點,無法切身的體會作者的寫作手法和思想感情,導致他們的寫作水平也很難得到提高。而這一切都要求教師在教學過程中進行有效的教學設計。要能夠真正的把閱讀和寫作二者結合起來,展開有效的讀寫結合教學。

二、小學語文讀寫結合策略

(一)以讀促寫,利用例文引導學生更好地理解閱讀材料的表達方法

在實際教學過程中,很多學生非常喜歡閱讀。但是,在面對寫作的時候,卻往往無從下手,不知道怎樣寫出好的文章,寫出來的文章缺乏情感因素。因此,教師在教學過程中首先要做的就是以讀促寫。教師在教學過程中需要認真思考怎樣的閱讀材料,才能夠真正的提高學生的寫作水平以及如何加強對學生的引導。因此,教師就需要認真分析教材,發揮教材當中例文的作用來引導學生,更好的理解作者的表達方法。語文教材當中的很多閱讀材料的語言獨具特色,是能夠啟發學生進行語言表達的一個重要的藍本。教師在教學過程中具體可以結合教材當中的閱讀材料以及其中的優美的段落,來幫助學生突破寫作的難點,積累一定的寫作知識。教師要通過對閱讀材料的解讀,讓學生能夠主動的探究其語言的特色,學會語言表達。這就要求教師在進行文本解讀的時候也能夠深入的剖析閱讀材料,發現其具有獨特性的地方。并且引導學生結合遣詞造句,體會其語言的精妙。把這些內容作為閱讀教學過程中的重點,才能夠有效地突破教學的限制,提高學生的閱讀和寫作素養,讓學生能夠從單一的學習內容轉變為重視形式和。內容的雙重表達形式。利用這種方式,切實提高學生的閱讀效率,同時還能夠讓學生在有效深度閱讀的過程中領悟語言的魅力和價值。學生的寫作水平也會在逐步的得以提升。在不斷練習的過程中,學生的遣詞造句會更加的精美。在進行寫作練習的過程中,一些優美的語言都能夠躍然紙上,利用好素材為自己的習作增添光彩。

(二)比較例文,指導學生學會場面描寫

在小學語文教學過程中,場面描寫。是很多學生普遍存在問題的地方。在教材當中的六年級上冊習作“多彩的活動”部分練習的時候,所涉及到的主要寫作方法就是點面結合的方法。而這一單元當中的很多閱讀材料就彰顯了這種寫作方法的特點和優勢,如《開國大典》,《狼牙山五壯士》。教師在閱讀教學的過程中就需要發揮這些經典場面描寫的作用,有意識的引導學生去進行分析對比。體會點面結合寫作方法的優勢。能夠把這些段落作為學生重點仿寫的內容,從而有效的提高學生閱讀和寫作的水平。例如,在這一單元當中課文《狼牙山五壯士》其內涵非常的豐富,而且在文章的第二自然段當中,作者就選用了點面結合的寫作方法來描繪戰斗的整個場面。作者在寫作過程中先從整體入手,描繪了五位壯士痛擊敵人的場面。然后,再從細節入手,重點描繪了五位壯士的不同表現,包括他們的動作,神態,語言等。最后,作者再次聚焦于整體,從整體的層面上描繪了戰斗的成果。這部分的寫作內容有效的凸顯出了點面結合寫作方法的優勢。教師在教學過程中就需要加強對文章寫作方法的指導,讓學生體會這種寫作的好處。而同樣是進行場面描寫,在六年級下冊《湯姆索亞歷險記》這一課的時候,文章當中的第二自然段,作者描繪了歡迎的場面。在這部分場面描寫的過程中,作者更加重視對于氣氛的渲染。作者通過“叮叮當當的敲響,滴滴答答的喇叭聲,發瘋似的鐘聲。”等詞語,凸顯出了場面當中的聲音之大。還通過“浩浩蕩蕩,成群結隊,簇擁。”等詞語,描繪出了場面當中人數多的特點。通過聲音和人數,巧妙的把熱鬧的場面呈現在讀者的面前。教師在閱讀教學的過程中,就可以把這兩個關于場面描寫的片段有效的聯系起來,讓學生對比兩種場面描寫的特色,讓學生能夠體會到在寫作的過程中,當涉及到場面描寫的時候,可以選用的方法既包括點面結合,還可以包括利用多種元素對場面氣氛的渲染。然后,教師再指導學生在進行場面描寫的過程中能夠根據自己的寫作意圖和需求,主動的進行遷移,使學生的思維更加的靈動活躍,也使學生的語言表達更加的豐富。

(三)利用例文,讓學生學會抒情和表達

在小學語文教材當中,有很多的課文都描寫了同類的事物。教師在教學過程中可以把這些相同類型的片段收集起來,讓學生去體會在描寫同類事物當中不同的表達方式。例如,在寫作的過程中,借物抒情是一種常用的修辭方法。在教材當中,五年級上冊第三課的課文《桂花雨》以及三年級下冊第三課《荷花》都描寫了花,并且都表現了自己對于花的喜愛之情。教師在教學過程中就可以把這兩篇課文的借物抒情的片段放在一起進行比較。《桂花雨》片段:可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來臺風了,趕緊叫大家提前搖桂花。這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”《荷花》片段:“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”在這兩段例文的片段當中,前者采用的是“事件”法,主要描繪了搖桂花時候的主要情節,涉及到了人物的語言描寫,動作描寫。而后者則采用了聯想法,把自己想象成了一朵荷花,在描寫的過程中做到了動靜結合。由此可見,兩位作者雖然都在描寫花,但是他們的抒情的方向和角度是不同的,但都表達了比較飽滿的情感。教師在教學過程中,教師要引導學生分析此類文章片段,讓學生去發現其中共同的特色。通過比較閱讀,讓學生加深對于閱讀材料的理解,體會一些相通的表達方法,掌握表達的規律,能夠有效的把閱讀和寫作結合起來。

(四)加強寫作練習,以寫帶讀,品味語言特色

小學語文教師在進行讀寫結合教學的過程中,需要加強對學生的寫作練習,以寫帶讀,讓學生能夠更好地品味語言的特色。學生在寫作文的過程當中,也是對所積累的知識進行消化和運用的過程。學生的語言表達方式,詞語的選用,語篇的結構都會受到他們知識積累以及他們所看過的文章的影響。因此,教師需要加強對學生寫作的訓練。例如,在學習六年級下冊《北京的春節》這一課的時候主要是親切自然的語言充滿了北京特色,描繪了北京春節的各種風俗,呈現出了中國節日習俗的美好的一面,體現出了傳統文化的特色。尤其是在描寫除夕的時候,作者在第一段就用“除夕真熱鬧”點明了整個描寫的主題。接下來,圍繞著味道,聲音,色彩等方面具體的描寫節日的熱鬧之處。通過這種描寫方式,能夠調動讀者的多個感官,體會傳統民俗文化的價值和內涵。教師在教學過程中就需要引導學生分析作者的語言特色,并且在理解的基礎上組織學生進行小練筆活動,讓學生選擇一個自己喜歡的節日,模仿作者的寫作特色,去調動讀者的各種感官。在進行作品評閱的過程中,教師會發現學生寫出來的文章各具特色,有的學生描述了人物的動作語言,神態,心理活動等,還有的學生則利用了多種修辭手法,從多個角度來描寫節日的特點。在寫完文章之后,教師再讓學生對比課文與自己的習作,體會作者語言的獨特魅力。通過這種方式,就能夠從閱讀有效的過渡到寫作練習。然后,再通過寫作的對比,回歸到閱讀當中,加深對于閱讀材料寫作方法的理解,使閱讀和寫作能夠更好地融入起來,讓學生在反復閱讀的過程中有一種豁然開朗的感覺。

三、加強讀寫互動,提高學生的綜合能力

(一)利用文本當中的“留白”,激發學生的想象力

通過對教材的分析和研究可以看出,教材當中有很多留白的地方。而這些留白的地方正是教師可以引導學生去進行思考和想象的地方。教師要利用好這些留白,讓學生進行合理的想象,并且嘗試把空缺的地方填補上。這樣,既能夠增加學生對于寫作風格和寫作特色的理解,還能夠豐富整個文本的內涵,提高學生的想象力和創造力,使學生的語言表達能力得以增強。例如,在學習《盤古開天地》這一課的時候,作者在描寫盤骨撐天地的過程的時候。只用簡單的一句“這樣,過了一萬八千年。”來進行描述,但是,在這么長時間當中,盤古到底經歷了哪些艱難困苦?他是怎樣度過這些時光的?作者卻沒有展示出來。教師就可以利用這一留白,引導學生進行合理的想象。把這一空白根據自己的想象重現出來。然后,教師引導學生結合作者的寫作風格,把空缺的部分利用寫作的方式寫下來。通過這種寫作練習,促進學生對于閱讀材料的意見,能夠更好地感受盤古的精神和特點。

(二)引導學生進行仿寫練習

語文新課程標準指出,語文學科最為基本的特點是人文性和工具性的統一。在進行文章解讀的時候,教師既需要讓學生體會作者的寫作手法,還需要讓學生分析語言的精妙之處。能夠對文本進行認真的分析和解讀。體會作者所要表達的思想感情和情感內涵。在教學過程中,既要重視語言的特色,也需要做到方法得當。例如,在學習《盤古開天地》這一課的時候,在第五自然段,作者就比較詳細的描寫了在盤古倒下之后,他的身體變成了宇宙的各個組成部分。在這一部分,作者展示出了非常豐富奇特的想象力。在描寫的過程中,運用了大量排比的句式。這樣,讀起來的時候會給讀者有一種非常有氣勢的感覺。教師在教學過程中就可以把作者算所寫的排比句作為仿寫的訓練內容。教師讓學生結合這些排比句來進行有效的仿寫練習,能夠用相關的句式來進行仿寫訓練。通過這種方式,也能夠更好地感受作者的語言特色,體會盤古的精神。通過這種方式就能夠巧妙的抓住文本當中的語言特色,找到語言訓練的好素材,加深學生對于閱讀材料的理解。同時,教師還能夠讓學生結合自己的體會,在仿寫的過程中寫出具有個性化的東西,有效的搭建起學生閱讀和寫作的橋梁。

(三)利用文本的延伸點,訓練學生的寫作技能

教師在小學語文讀寫結合教學的過程中,還可以利用文本的延伸點來訓練學生的寫字技巧。教材當中的閱讀材料中有很多內容是能夠喚起學生的共鳴的。教師可以結合課內閱讀的材料,聯系學生所熟悉的社會熱點問題,學生的其他學科知識以及學生的校園生活,能夠把教材當中的知識與現實當中的事物相結合,讓學生在反復練習的過程中提高寫作的技巧。例如,在學習《一只窩囊的大老虎》這一課的時候,教師要引導學生認真分析作者所描寫的表演時緊張和狼狽的部分,并且引導學生去分析作者的心理活動。組織學生通過小組合作的方式進行討論和交流,在交流的過程中,讓學生能夠從多個角度去分析作者的心情和經歷,能夠抓住當時的場面以及神態和動作,分析怎樣去表達緊張的特點。有的學生提出可以通過對臺下觀眾的反應的描寫,從側面的角度來反襯出作者的緊張情緒。還有的學生說,可以通過運用比喻等修辭手法,靈活生動地寫出作者的緊張。通過這種方式,就能夠讓學生自發地提煉出各種各樣的寫作方法。然后,教師可以進一步的組織學生進行即興口頭作文的活動,讓學生分享一下自己所經歷過的緊張的經歷。例如,在參加演講比賽之前的緊張心情,在進行運動會接力賽跑時候狼狽的經驗。通過這種小活動,為學生后續的寫作進行有效的鋪墊,激發學生主動談論自己的實際生活的欲望。讓學生在分享自己真實經歷的過程中能夠更好的去組織自己的語言,得體的去進行表達。這樣,學生在交流之后,在進入寫作環節的時候才會更加的得心應手。這樣,讀寫之間就能夠實現有效的互動,使學生更好的品味語言的魅力和特色。

結語

總之,在當前的小學語文教學過程中,讀寫結合的應用能夠有效地提高學生的語言表達能力和組織能力,激發學生的情感,調動學生學習的積極性。教師在教學過程中需要不斷的探索讀寫結合的好方法,能夠通過有效的讀寫結合,讓學生能夠對知識進行有效的遷移運用,挖掘學生的潛能,讓學生在閱讀中學習寫作,在閱讀后進行有效的仿寫訓練,以閱讀促寫作,以寫作帶動閱讀,有效提高學生的語言綜合運用能力。