小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力研究

汪 娟

(甘肅省東鄉族自治縣唐汪回民小學 甘肅 臨夏 731400)

引言

隨著社會的飛速發展,不具備創新思維已經很難在這個時代發展下去。所謂的創新性思維就是在進行學習的時候不僅要注意單方面問題的思考,同時也要學會與其他方面進行聯想。所以創新思維對于個人的發展來說起到很大的促進作用。特別是在當下小學語文的教學中,閱讀作為語文教學的核心教學環節,在學生的語文多個方面具有一定的決定權。而對于存在無效閱讀的情況,教師可以通過培養學生的創新性思維來解決這些問題。

一、小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的重要性

在小學語文學習過程中,閱讀是很容易被忽視的,大多小學生都是機械式地完成小學語文教師布置的作業,缺乏主動學習能力,對閱讀的訓練和學習更是沒有很強的意識。然后隨著新課改的實施以及新時代的需求,語文閱讀越來越被人們重視。而培養學生創新思維能夠讓小學生樹立正確的價值觀,良好的進行思維發散發,從而激發小學生獨立思考和學習的潛在能力。小學生是培養閱讀習慣的黃金時期,好的教育引導可以讓他們充滿求知欲望和學習興趣,現階段應試教育的問題比較嚴重,教師不能因材施教靈活教學,對閱讀的重視度不夠。因此,現階段提倡在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維是很有必要的,這不僅是國家創新時代發展人才需求的基礎,也是激發先天本能和培養全面能力的重點。

二、小學語文閱讀創新思維訓練的教學意義

小學學生出入校園,是對其知識、智力的發展的關鍵啟蒙時期。在這段時間里,學生的思想還沒有完全地發展起來,此時就需要有人來指導他們建立自己的思想,而當學生還在認知初期就使他們的思想固化,這對他們以后的發展會有很大的影響。而閱讀是一種需要學生有足夠的感知能力來進行的,所以對學生的思維能力要求要比其他類型的學科學習較高。其次,我們要考慮的是,被選入的小學語文教材中的文章他們比其他的文章有什么優勢。自古以來,不管是國內還是國外,好的文章數不勝數,憑什么這些文章就能成為我國兒童啟蒙時期的語文教材?能被選入說明在不同的時代這些文章對學生們來說是不一樣的心靈洗禮。所以,在學習語文的時候,要從語言中了解對錯,樹立正確的人生觀、價值觀。因此,語文閱讀肩負著重大的任務,教學中運用創新性思維的教學,可以促進學生的學習和拓展。在閱讀中遇到了一個點,可以充分調動學生的想像力,把它延伸到其它的知識領域,這樣,學生在學習一篇文章的時候,就可以涉及到其它不同的知識點。

三、現階段小學語文閱讀教學所存在的問題分析

(一)閱讀教學的結構是零散的

語文學科在小學教育中占有舉足輕重的地位。在語文拼寫教學、詩歌閱讀、學科知識和閱讀學習中,閱讀教學使重中之重。在實際的教學中,小學語文學科教學尚存在一些問題。首先,小學語文教師在進行閱讀教學時,一般都會使用重點段落的解析法,以緩解學生的學習壓力。但是,由于該方法存在一定的片面性,并且缺少系統性,導致難以將邏輯思維運用到學生的認知中,致此小學語文課堂教學質量下降,學生的語文閱讀學習無法得到有效提高。

(二)閱讀本文的內容深度不夠

在實際的小學語文教學中,教師往往會根據教材的內容,選擇一些容易理解的文章。這樣,在具體的教學過程中,學生所能接觸到的內容也就局限于那些無法深入進行探討的話題之中,因此,也就無法引起學生的閱讀興趣和思考,同時無法加深理解,這種教學內容會妨礙學生的閱讀思維。

(三)對所閱讀的文章理解不夠深入

隨著對小學語文教學知識的逐步深化,小學語文教師要注重掌握學生的身體和心理發展的規律,從而再引導學生掌握文章的主旨,并將其與文本的內容相結合,進行深入的剖析。但是,當前的閱讀教學中,小學語文閱讀教學沒有對文本進行全面的挖掘,使學生真正體會到其深刻的意義,使小學語文閱讀學習效果不佳。

四、小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力培養優化策略

(一)在閱讀教學中留下懸念,激發學生的好奇心

在閱讀教學中留下懸念不僅可以激發學生的學習興趣,同時也可以促進好奇心的產生,發散學生的思維。在日常的教學中,大多數教師都是把閱讀部分留在了課前預習這一環節,學生都是通過自主性的閱讀來完成任務,在課堂上教師大多數時間就不在進行閱讀這一環節了。這樣的教學不僅沒有發揮閱讀教學的作用,同時學生的學習效率也很低下,不能夠發散思維。所以教師在進行閱讀教學的時候,要學會給學生留下閱讀懸念,促使好奇心的產生,全身心的投入到閱讀狀態中去,提高閱讀效率。對于培養學生的創新思維也起到了很好的促進作用,為學生未來的發展奠定良好的基礎。教師在閱讀教學時要想留下懸念,首先要去激發學生的閱讀興趣,教師要做好課前的引導,通過生動的語言和簡短的總結促使學生樂意去讀這篇文章。在總結中,可以留下幾個簡單的問題,讓學生通過閱讀去發現問題并解決問題,這樣在閱讀中可以給讀者留下深刻的印象。例如,在進行文章閱讀的時候,對于小學的文章來說,記敘文占的比重比較大,教師就可以通過提問,主人公在這篇文章做了什么,給自己帶來的感受是什么等等。這些問題的提問,能夠很好的發散學生的思維,為學生接下來的學習奠定良好的基礎。通常在小學文章中,大部分都是截取名著中的片節,這對于激發學生好奇心有很大的幫助,當學生對一篇文章產生好奇心的時候,就想知道這篇文章的結果,極大的促進了思維的發散。所以在小學語文閱讀教學中,要學會給學生留下懸念,促使學生好奇心的產生,從而為小學學生的創新思維培養做下良好的鋪墊。

(二)深入語文學科教材,設計語文閱讀教學內容

作為學生基礎教育的起始階段,學生從幼兒園教育、家庭教育邁入九年義務教育過程中,學習難度和學習壓力都有明顯提升。在此背景下,也導致學生自主學習困難問題的出現。而閱讀思維能力型的培養方法正是從目前小學生面對閱讀知識學習存在問題的實際出發,通過對語文閱讀學習材料的反復深入閱讀、思考、來幫助小學生迅速養成良好的自主閱讀與思考的優良習慣。此外,小學語文任課教師也應當審慎考慮選擇優秀閱讀學習材料,特別是更多地選擇貼近小學生日常生活、更活潑的語文閱讀學習材料,或以教材為閱讀基礎,不斷豐富相關學習材料,以實現小學生語文閱讀開展中內容的豐富化。小學語文教材是語文閱讀的天然素材,其內容經過教材編寫組的反復斟酌,因此,語文教師可以根據學生的實際學習情況選擇語文教材內容設計語文閱讀教學。

例如,小學語文教師就可以從閱讀《富饒的西沙群島》的問題出發,以本課文作為語文閱讀材料。本篇課文運用大量的色彩描寫、景色描寫,學生能夠在分析課文語言的同時想象西沙群島的美麗。而為了令學生對西沙群島的美有更直觀的了解,教師也可以利用視頻、圖片等教學材料向學生介紹西沙群島。在語文閱讀教學中,教師首先帶領學生通讀課文,并引導學生自行畫出感興趣的語句,并對語句進行分析,其中,需要加強分析語句所使用的修辭手法,語文教師應當更加注重充分挖掘廣大學生的學習閃光點,從廣大學生的學習角度實際出發積極爭取鼓勵幫助學生,以更好提升學生整體閱讀能力。

(三)語文閱讀與思考相結合,提高邏輯性思維

閱讀與思考相結合是提高學生語文思維能力的重要方式,單一的語文閱讀并不能夠激發學生的自主思考,不能真正提高學生的語文思維能力。因此,本文認為,語文教師首先應當從心態上正視語文閱讀教學,不拘泥于語文閱讀材料的字面意思,而是從閱讀材料的中心思想出發,引導學生針對閱讀材料進行深入思考。其次,語文教師應當培養學生深度閱讀能力,深度閱讀能力能夠幫助學生在閱讀中思考,通過思考和閱讀與閱讀材料作者產生情感上的共鳴,進而對閱讀材料有更深刻的理解。除此之外,語文教師也可以從學生的生活經驗出發,引導學生將閱讀材料與生活實際相結合,通過生活案例理解作者想要表達的思想感情,進而對閱讀材料產生更深刻的理解或別樣的思考角度。

例如,在進行學習《美麗的小興安嶺》時,部分中小學生往往能夠通過自己對北方四季的視覺感知,通過想象看到小興安嶺的美,從而與課文作者本人產生美的視覺共鳴,加深對小興安嶺的美的知識認知;部分初中學生卻通過自己在北方冬天的生活經歷進而思考在中國東北部的小興安嶺冬天的冷,這樣的邏輯思考和多角度教學能夠有效激發部分學生的思維多角度邏輯思考,進而有效提高部分學生的邏輯思維能力。

(四)建立完整的閱讀教學系統

在進行小學語文閱讀教學時,許多語文老師都會被小學學生的思維發展特點所左右,因此在講課時往往采用"片段分解"的方法,或者主動降低閱讀的要求和難度,使學生的閱讀思考能力不能得到有效的培養,從而影響到整個閱讀課程的系統性。要想解決這個問題,就必須要構建一個完整的閱讀教學體系,同時兼顧學生的思維發展和閱讀的重點分析,才能保證整個閱讀課的連續性。

例如,在進行學習《慈母情深》時,教學目標應該放在詞匯的累積和情感體會等方面。在教學過程中,小學語文教師可以利用多媒體的形式組織學生聆聽有關母愛的歌曲,并組織學生進行小組朗誦,使他們能更深入地體會到其中所包含的感情。其次,教師要引導同學們一起讀懂文章中的關鍵詞語,并從詞語的含義出發,把全文的思維引導到文本的核心思想上。在文章的結尾部分,對文本中的一些特定的句子進行了細致的剖析,以便更好地了解文本所蘊涵的感情。這樣,就形成了一套完整的閱讀教學系統,幫助學生建立起自己的閱讀和思考能力。此外,根據小學生的閱讀需求,教師不能把小學的閱讀教學局限于目前的語言理解范圍,而應從對學生的思維發展的角度出發,結合文本的主題進行分析,從而達到培養學生創新性思維發展。再如,在進行學習《猴王出世》時,小學語文教師可以以"美猴王"、"猴王出世后的所作所為"等問題為指導,讓同學們主動地參與到教學中來。其次,引導學生全面閱讀漢語,根據段落的描述和主要意義進行敘述,從而使學生更好地了解文本的內涵。最后,再根據學生們平時經常會看到的《西游記》的情節,來完善猴王的故事,把《猴王出世》的核心內容寫下來,讓學生根據自己對這個故事的理解,說出自己的看法。這種教學方法使學生能夠清楚地了解和掌握文章的內容。

(五)對閱讀插圖擴寫,提高學生的語言表達能力

在實際的小學語文閱讀教學中,應注重提高學生的文學素質,加強學生的想象空間,養成良好的學習習慣。盡管閱讀文章的圖片是靜態的客觀存在,但是它包含了豐富的閱讀資訊和教育資源,可以幫助學生培養想象力和探索的能力。在閱讀課文中,插畫既能很好地解釋了閱讀的內容,又能給學生的思想發展留下更多的空間。因此,在實際的閱讀教學中,教師要注重與圖片相結合的方法,引導學生深入剖析文章中的插圖,擴大和填補原來的內容。通過這種方式,既可以鍛煉學生的思維、表達能力,又可以提高他們的語言素質,從而使其達到基本的閱讀教學目標。教師可以把閱讀課改為開放式課堂教學,通過對詩歌中的插圖進行細致的觀察,使其能夠寫出"故事化"的短文。輔以合理、高效的教學和說明,使學生能夠準確地找到所要表達的重點,并按照詩歌的主旨,多方位、多角度地進行擴展,從而使其成為一種完整的練習。在此基礎上,老師為同學們提供了一個交流、展示的機會,讓同學們相互學習、交流、取長補短,幫助他們更好地掌握自己的寫作技能。擴寫插圖在閱讀教學中,符合學生個體發展的需要,豐富的文字使用使學生的語言能力得到了最好的發揮。

(六)開展游戲教學,鼓勵發散思維

語文屬于一門語言知識,學生在課后對語文學習產生畏難情緒。教師在開展小學語文教學時不應當拘泥于傳統的教學模式和教學方法,而是應當在課堂中積極創新,探索符合學生身心發展規律的高效課堂教學模式,采取語文游戲教學策略,調動學生的參與意識。通過對學生開展語文游戲教學引導,培養學生的發散思維能力,使學生能夠在游戲中從多元角度思考語文問題,以此促進語文發散性思維能力的提升。

例如,在進行學習《猜字謎》時,小學語文教師就可以采用游戲教學法來對學生進行教學。開展"猜字謎"的游戲教學,讓一個學生用肢體語言來描述,另一個學生來猜他所表達的字。這種游戲教學方式極大地增強了學生的學習積極性,以此提高學生的形象化思維能力以及對語文知識的表達能力,凸顯開放性思維教學的優勢。

(七)語文閱讀與寫作相結合

寫作是學生在日常生活與學習的過程中,通過觀察、感知和分析等方式進行思維活動的過程。而寫作能力的提高與閱讀教學有著密不可分的關系。在閱讀的過程中,學生可以通過對文章進行想象、分析和聯想等方式,來形成豐富多樣的思維能力;而學生在寫作的過程中,學生可以將閱讀知識與能力靈活應用于寫作實踐中,并幫助學生形成良好的寫作習慣,加深對文章中心內容、思想情感的理解,準確掌握文章的結構、思想與主題,從而使學生閱讀能力與寫作能力的同步提高。

例如,在進行學習《故鄉》時,本篇文章中重點體現了兩點內容:一是充分反映了作者記憶中的故鄉以及現實中的故鄉,兩個"故鄉"形成了鮮明的對比;二是體現出了對"人性"的探索。因此,首先教師可以向學生交代下《故鄉》這篇文章的寫作背景,同時引導學生對全文進行了解性的閱讀,理清整篇文章的脈絡以及結構。與此同時,當學生閱讀完整篇文章時,教師可以向學生提出能夠啟發、引導學生思維的問題:"現實中的故鄉和憧憬中的故鄉有什么區別,從哪些句子中能夠體現?"同時給予學生一定的思考時間,讓學生在文章中找到自己所需要、且有價值的字詞。最后教師應針對學生的閱讀情況,給學生提出有針對性的建議,同時要求學生"模仿"本篇文章的結構、語言特點并形成一篇新的文章,同時要求學生在文章中體現"現實與憧憬的對比與區別",使小學生的寫作能力以及閱讀能力得到同步提高。

五、結語

綜上所述,在學語文教學中,特別要重視對小學生的閱讀思維的培養。小學階段是孩子們初次接觸到語言和閱讀的過程,因此,在小學語文閱讀教學階段,教師們要特別關注發展學生的閱讀思維,構建一套完整的閱讀教學模式,深入剖析。通過對課文內容的分析,適時地創新教學法,從而提高學生的閱讀思維能力以及良好的讀書習慣。