群文閱讀教學促進中小學生閱讀素養的提升

楊代進

(貴州省桐梓縣教育體育局教研服務中心 貴州 桐梓 563200)

在中小學語文學科教學改革的背景下,群文閱讀的教育理念被引入到語文課堂教學中。以下將對中小學語文課堂教學中應用群文閱讀模式的價值和具體策略進行分析和研究。

一、群文閱讀教學提高學生閱讀素養的重要性

(一)短時間實現多內容教學

在以往的單篇文本閱讀教學中,教師會花費大量的時間講解閱讀內容的中心思想、寫作結構等,不僅耗費大量的課堂時間,而且無法激發學生的閱讀自主性與積極性。而在群文閱讀教學活動中,可以在短時間內實現多內容教學,在相同的時間里,能夠讓學生對相同主題、相同文體的閱讀內容進行概括式閱讀,從中獲得更深刻的閱讀感悟,借助于結構化的閱讀內容鍛煉學生的閱讀能力,不僅能夠節省更多的閱讀教學時間,還能夠讓學生感知到多內容閱讀的趣味性,提升學生的閱讀速度,擁有較強的整合能力、構思能力。

(二)激發學生的閱讀探究欲望

中小學語文群文閱讀教學活動能夠激發學生的閱讀探究欲望,教師不再是閱讀課堂中的知識灌輸者,而是更加注重引導學生自主閱讀、獨立思考,改變以往閱讀教學中“一言堂”的教學模式,讓學生擁有足夠的閱讀探究空間與時間,把學生作為閱讀課堂中的主體對象,引導學生學會整合閱讀知識、比較閱讀知識、快速閱讀內容知識,展開交流、探究、提問,學會提出問題、表達問題、理解問題,從中掌握中心思想,最大程度提高學生的自主學習能力,擁有較強的語文閱讀能力,在群文閱讀中構建完整的知識結構。

(三)拓寬學生的閱讀視野

在中小學群文閱讀教學工作中,群文閱讀實踐活動較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學生精讀閱讀內容,也能夠略讀多篇內容,讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面,教師可以實行課內多篇閱讀,結合一個主題來設定閱讀方案,并精心挑選教材中的閱讀內容,實現單元教學內容的整合,充分發揮出聚合效應。另一方面,教師還可以通過課外多篇教學,實現課內知識的拓展與延伸,讓學生接觸更多有創意的文本內容,使選文閱讀更加多元化和自由化,豐富學生的閱讀知識體系,拓寬學生的閱讀視野。

二、群文閱讀在中小學語文課堂教學中的應用價值

在中小學語文課堂教學中應用群文閱讀模式,不僅能夠增加學生的閱讀數量,還能夠培養他們良好的閱讀習慣。首先,有助于增加學生的閱讀數量。在群文閱讀的背景下,教師會在課堂中引入類型不一、形式多樣的閱讀文本,這就突破了以教材資源為主要閱讀內容的弊端,讓學生能夠閱讀和學習更多的內容,從而滿足新課改中增加學生閱讀數量的要求;其次,有助于培養學生良好的閱讀習慣。在群文閱讀模式中,教師會引導學生同時關注多篇文本,這就能使學生養成從整體看個體的閱讀習慣,提升他們提煉信息的能力,使他們以更加科學和規范的方式展開閱讀。

三、群文閱讀教學的現狀

(一)文本選擇缺乏科學性

在實際教學中,教師已經認識到群文閱讀教學不能局限于教材,會隨機穿插一些課外文本,具有了一定的群文意識。但是有些語文教師對群文閱讀缺乏深入的理解,認為增加了閱讀文本的數量就是群文閱讀,忽略對閱讀內容質量的考慮,給學生帶來一定的閱讀壓力。還有些語文教師在文本選擇上比較保守,造成群文閱讀偏于模式化,缺乏創意,學生在閱讀后并沒有受到啟發和教育,影響了學生思維的發散。

(二)群文閱讀目標單一

在群文閱讀教學中,教師的教學目標較為單一,大部分教師認為開展群文閱讀教學的目的就是增加學生的閱讀量,提高學生的閱讀能力,而沒有認識到群文閱讀對學生思維能力和語文素養培養的重要性,忽視了群文閱讀的價值和意義。教師只是根據教學需要,簡單地補充了一些與課文內容相關的文本,缺少對學生情感價值的啟發和引導,無法激發學生的閱讀興趣。而且教師沒有進行群文閱讀評價,致使學生不知道自己的薄弱點在哪里,閱讀的目的性不強。

(三)群文閱讀教學過程模式化

從當前中小學語文群文閱讀開展現狀來說,多數教師在開展群文閱讀時,都是采用“一篇帶多篇”的形式進行的,這種教學模式下,教師常常將某一篇文章呈現出來,帶領學生對其展開閱讀,共同完成知識的建構。接著,引導學生通過“舉一反三”對其他的閱讀文本進行閱讀。如此,雖然在短時間內能夠掌握相關知識。但長期應用這一閱讀教學模式,就會導致學生出現審美疲勞的現象,致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

四、開展群文閱讀教學提升中小學閱讀素養的策略

(一)轉變教學觀念,正確認識群文閱讀

在語文課堂上,很多教師感覺群文閱讀復雜多變,不像單篇閱讀教學有章可循,群文閱讀的過程不好把控,進而使得語文教學陷入僵局。究其原因,在于教師對群文閱讀認識不足,沒有深刻領會群文閱讀的本質和精髓,教學觀念落后。因此,教師必須轉變傳統閱讀教學觀念,正確認識單篇閱讀和群文閱讀的關系,以群文閱讀的形式對傳統閱讀教學進行拓展和補充,實現文本間的相互詮釋、相互觸發,讓學生的思維角度變得更加多樣化,促進學生的思維的發展。在群文閱讀教學中,教師要注重閱讀方式的轉變,摒棄“以講代讀”的教學模式,把更多的閱讀時間留給學生,為學生提供充足的實踐機會,使閱讀回歸本真,讓學生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質量,教師在實施群文閱讀教學時要全面考慮學生的認知能力和發展特點,為學生選擇適合的閱讀素材,并制訂科學、完善的閱讀計劃,按照由淺入深、循序漸進的原則,讓學生讀文章、品文章,使學生從群文閱讀中獲得核心素養的發展。

(二)加強理論知識學習,辨清群文閱讀理念

基于當前群文閱讀教學落地中,教師存在的認知模糊和偏差現狀,應全面加強教師的理論知識學習,使其對群文閱讀教學形成更加全面、深刻的認識。首先,教師應對群文閱讀的相關理論知識進行全面研究,包括結構、議題特征、文本選擇、文本組織等,只有具備極強的理論知識,才能促使其更好地開展群文閱讀教學。其次,教師應具備廣博、精深的專業知識,以更好地滿足群文閱讀教學需求。這就要求教師應在日常工作之余多閱讀,在不斷反思的過程中,明確自身中存在的不足之處。在此基礎上進行有針對性的完善,不斷提升自身的專業素養,更好地開展群文閱讀教學。最后,教師可結合自己的實際情況,靈活選擇網絡資源、圖書館、與其他教師共享和交流經驗、參與培訓、講座等,不斷提升自身的專業素養。

(三)科學設計群文閱讀議題

議題是開展群文閱讀教學的靈魂,是決定群文閱讀教學質量的關鍵性因素。基于當前中小學語文群文閱讀教學中議題設計過于隨意的現狀,應從以下幾個方面進行改進。首先,圍繞新課程標準下的教學要求,應緊緊圍繞“三維目標”,結合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等,制定出有針對性的群文閱讀議題。其次,結合學生實際情況,精心設計群文閱讀議題。新課程改革背景下,群文閱讀的最終目的就是發展和培養學生的閱讀能力,最終提升學生的語文綜合素養。因此,教師在設計群文閱讀議題的時候,應立足于學生的實際情況,精心設計與學生實際情況相契合的閱讀議題,確保學生在明確的閱讀議題引領下,提升自身的人文素養。再次,圍繞閱讀議題,設置具有思辨性的閱讀議題。與傳統的閱讀模式不同,群文閱讀模式下更加關注學生的感受、體驗和理解,旨在促使學生在多文本的閱讀中,實現思維的發展。因此,教師應結合群文閱讀的內容,精心設計出具有思辨性的閱讀議題,引領學生在閱讀的過程中,實現思維的發展。最后,設計出具有討論性的議題。基于語文核心素養下的教學目標,教師在設計群文閱讀議題的時候,應精心設計具有討論價值的議題,促使學生在明確的議論性議題引領下,與閱讀文本對話、與其他學生展開交流和討論等,最終實現學生語文綜合能力、思維的發展。

(四)依照單元主題,深入開發群文閱讀

在以往的閱讀教學中,中小學語文教師普遍采用的都是單篇閱讀的方式,這種閱讀方式雖然有助于學生們的深度閱讀,但卻耗時較多,知識點較為分散,學生很難建立起系統的語文知識結構。而在群文閱讀模式下,學生可以圍繞單元主題去閱讀具有一定聯系的多篇文章,深化了學生對主題思想的理解,使學生可以全面掌握語文知識,實現了學生的可持續發展。為了更好地實現單元主題群文閱讀教學效果,教師要對教材內容進行深入的剖析,了解每篇課文所表達的中心思想,并在此基礎上挖掘每篇課文的主題價值,確立群文閱讀的主題,實現對教材內容的有益補充,深化學生的情感感悟,在閱讀中鍛煉閱讀能力,培養閱讀習慣。教師要依據所確定的單元閱讀主題,對群文閱讀的文章進行合理的選擇,確保所選擇的文章既要符合單元主題,又要符合學生們的興趣點,調動學生參與群文閱讀的積極性和主動性。教師還要注重文章的層次性,為學生選擇不同難度的文章,讓學生可以根據自己的閱讀需要進行選擇性閱讀,使每個學生都能參與到群文閱讀中,循序漸進地提升學生的語文綜合能力。

(五)分析學生特征,實施個性指導

在中小學階段,不同的學生個體之間具有不同的特征,這種個性特征成為教師開展群文閱讀教學活動的過程中需要著重考慮的問題。如果教師能夠從學生的特征出發展開閱讀教學,那么群文閱讀模式的價值就能達到最大化。在教師的針對性指導下,學生掌握了閱讀方法,他們在群文閱讀課堂上表現出較強的積極性,也能根據自主意愿展開高質量的閱讀。不過,大多數語文教師都沒有對學生展開全面的分析,所以他們對學生的個性特征和閱讀興趣的了解程度也不足,這就導致他們在閱讀教學中依舊采用固化的教學標準,要求所有學生都要達到統一的目標,在如此固化、缺乏變化的群文閱讀模式中,學生的閱讀興趣和閱讀能力也無法增強。為了真正實現群文閱讀模式的價值,全面提升中小學生群體的閱讀能力,教師可以通過問卷調查、隨堂測試、家庭訪問等方式,了解學生對于群文閱讀的想法以及他們的真實閱讀水平,在實際調研和全面分析學生特征的基礎上,制定個性化的閱讀指導方案,讓每一個學生都能獲得與自身閱讀水平和興趣相適應的群文閱讀指導,從而為每一位學生的成長保駕護航,使處于不同層次和擁有不同閱讀愛好的學生能夠充分激發自己的閱讀積極性。

(六)尋找文章關聯,巧妙選取閱讀文本

閱讀內容的好壞直接關系到群文閱讀的效果,圍繞群文閱讀的主題來選取合適的閱讀文本是群文閱讀教學的關鍵環節。群文閱讀不是簡單的數量疊加,而是在全面把握《課程教學標準》,深入研究教材內容的基礎上,以教材內容為出發點而進行的拓展閱讀,閱讀文本間存在一定的關聯。教師在實施群文閱讀教學時,要善于尋找文章間的關聯點,并以此為切入點,巧妙地選取閱讀文本,提高群文閱讀的質量和效果,讓學生找到學習語文的方向。教師可以抓住單篇課文的教學目標,圍繞課文教學目標去選擇相同或類似的文本,將閱讀內容由課文單一的“點”延伸到課文外的“面”,拓展閱讀內容的廣度。通過對多個同類文本的閱讀,突破概念式的講述,使學生在自主閱讀和探索共性的過程中獲得思維能力的發展。教師還可以結合閱讀主題,跨越時空去選擇文本,可以是同一個作家跨年代的作品,也可以是同一主題不同作者、不同年代的作品,還可以是同一主題不同題材的作品,甚至可以選取一些外國作品,擴大學生的閱讀范圍,增加學生的閱讀厚度,將學生引入深度的探索和思考中,豐富學生的閱讀情感。教師可以立足于教學文本,綜合選擇與該文本有關的電影、話劇、繪畫等內容,實現跨媒介的群文閱讀,使語文閱讀變得更加豐富多彩,貼近學生的生活,讓學生在群文閱讀中有所收獲。

(七)求異閱讀品析,感悟群文閱讀主題

群文閱讀不僅是閱讀技能的訓練,更重要的是閱讀思維的訓練。在群文閱讀中,教師不僅要利用群文的共性,鞏固課堂所學內容,加深學生對語文知識和閱讀技能的掌握,同時還要引導學生尋找群文中存在的差異,通過比較分析,提高學生的思維品質和閱讀理解能力。每一篇文章都有其獨特的寫作風格,即使同一作者在不同的文章中也會表現出不同的風格。在課堂教學中,教師要幫助學生從語言、結構、表現手法等方面對同一作者的不同作品進行分析和比較,在加深學生對作品理解的同時,感悟作者不同的表現技巧和表現方法,陶冶學生的情操,凈化學生的心靈。了解、掌握作者的寫作手法是閱讀教學的重要任務之一,教師在教學中要做一個有心人,善于發現課文中寫作手法的亮點,整合運用了相同手法但表達形式不同的閱讀材料,和課文片段組成群文,在對比中加強閱讀情感,豐富學生的語文知識面。即使是同一主題,由于作者不同、描寫對象不同、故事情節不同,往往在表達上也截然不同,在教學中教師可以以主題為拓展點,為學生精心選擇表現同一主題但在表述方式上各具特色的閱讀材料,組織學生進行求異閱讀,在分析比較中加深學生對閱讀主題的理解。

(八)實施讀寫結合,升華群文閱讀

情感閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關系,在群文閱讀中,教師要開啟讀寫結合模式,以讀帶寫,以寫促讀,指導學生利用寫作抒發自己的閱讀情感,將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中,教師要指導學生找出文章中的共性,并對其進行歸納和整理,總結出寫好一篇文章的要點,鼓勵學生充分利用群文閱讀的感悟,應用這些要點寫出具有相同主題和自己特色的文章,促進學生讀寫能力的綜合發展。每一篇文章都是作者情感的結晶,在群文閱讀文本中總會有觸動學生心靈的地方,教師可以以此為切入點,讓學生在群文閱讀中養成讀書記筆記的好習慣,以手寫心,升華自己的內心感悟。提倡學生將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來,這樣不僅給學生創造了發展空間,還促使學生快速進步。留白是很多文章的寫作特色,教師在組織學生進行群文閱讀的過程中,要利用好這些留白處,鼓勵學生將自己感興趣的作品的留白補充完整,對學生開展續寫、擴寫訓練,發揮學生的想象力和創造力,使學生和作者產生情感上的共鳴,提升群文閱讀效果。

總之,群文閱讀為中小學語文閱讀教學創造了新的空間,既能滿足新課程改革的需要,又為學生閱讀素養的發展鋪平道路。教師要不斷創新群文閱讀的方式和內容,激發學生閱讀的積極性,讓學生在課堂上多讀、多練,掌握多種多樣的語文知識和技巧,扎實學生的語文基礎,促進學生語文核心素養的全面提高。