張開琴

(貴州省赫章縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553200)

引言

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面強(qiáng)化,教師應(yīng)為拓寬學(xué)生的閱讀量,科學(xué)利用“慈弘圖書”活動(dòng)讓學(xué)生積累更多的知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字表達(dá)情感。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析,閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生文字運(yùn)用能力吸收的過程,寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)的過程,讓寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透在閱讀課上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、閱讀與寫作教學(xué)概念分析

對概念的梳理可幫助教師掌握教學(xué)方法運(yùn)用的重點(diǎn),為保證閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可全面提升學(xué)生寫作能力,下述內(nèi)容側(cè)重三個(gè)核心概念進(jìn)行總結(jié)。第一,“以讀促寫”,該教學(xué)模式是關(guān)注閱讀課上學(xué)生的知識(shí)掌握情況,讓學(xué)生在閱讀過程積累情感表達(dá)能力、文字?jǐn)⑹瞿芰σ约笆闱楸憩F(xiàn)手法等等。學(xué)生在課堂上全面掌握,最終通過閱讀量的積累實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升[1]。第二,“以寫促讀”,該模式是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生在寫作過程掌握大單元內(nèi)文章的文字表現(xiàn)手法。“以寫促讀”同樣是語文課堂重要的教學(xué)模式,在關(guān)注學(xué)生寫作能力提升的過程中,教師需要深度落實(shí)該模式。第三,“讀寫結(jié)合”,將閱讀與寫作深度融合。語文課堂上,讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)形成關(guān)聯(lián),保證學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。讀寫結(jié)合是重要的語文教學(xué)方案之一,小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通過閱讀提高文字或語言的理解能力,吸收教材內(nèi)閱讀文章的主旨思想和表達(dá)方式。小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生需要通過練習(xí)表達(dá)思想感情[2]。綜合上述,通過對三個(gè)核心教學(xué)概念的梳理,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程應(yīng)該是知識(shí)吸收的重要環(huán)節(jié),寫作的過程是思想表達(dá)的重要環(huán)節(jié),兩者相輔相成。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)下的理論依據(jù)

為讓閱讀教學(xué)更全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升,需要進(jìn)行教學(xué)理論的分析與研究。基于此,下述內(nèi)容側(cè)重四個(gè)核心理論進(jìn)行總結(jié)。第一,認(rèn)知發(fā)展階段理論,對于小學(xué)生而言認(rèn)知能力是在不斷進(jìn)步的,因此教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的過程,教學(xué)方案的運(yùn)用應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。科學(xué)規(guī)劃閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn),預(yù)留出隨堂寫作訓(xùn)練時(shí)間,讓學(xué)生把握好每一節(jié)課,體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展階段理論的應(yīng)用價(jià)值[3]。第二,遷移理論,無論是閱讀課堂上提升寫作能力所運(yùn)用的“以讀促寫”教學(xué)模式,還是寫作課堂上檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)效果所運(yùn)用的“以寫促讀”教學(xué)模式,均需要關(guān)注遷移理論的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用,在能力機(jī)制的保障下,讓學(xué)生在閱讀課堂吸收到更多知識(shí),最終全面提升寫作能力。第三,建構(gòu)主義理論,教育教學(xué)工作的核心理論,同時(shí)亦是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)方案實(shí)踐的依據(jù)。關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo),采取引導(dǎo)的方式完成寫作能力的強(qiáng)化,重視學(xué)生對不同問題的個(gè)性化解讀,體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的價(jià)值。第四,圖式理論,閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)將圖式理論深度落實(shí),可保證閱讀課堂的整體效果。此時(shí)閱讀教學(xué)時(shí)主題,寫作能力培養(yǎng)是表征,課上所應(yīng)用活動(dòng)方案或情境構(gòu)建是途徑,讓主題、表征通過途徑進(jìn)行串聯(lián),體現(xiàn)該理論的應(yīng)用價(jià)值。

三、閱讀教學(xué)中提升寫作能力的教學(xué)價(jià)值

完成理論的分析后需要對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究,這是保證教師關(guān)注教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。第一,閱讀教學(xué)中提升寫作能力可幫助學(xué)生深化、明晰閱讀思維。閱讀思維是否具備關(guān)系到學(xué)生課上對知識(shí)的吸收效果,不具備閱讀思維學(xué)生無法遷移運(yùn)用文章內(nèi)的表達(dá)手法,因此無法保證寫作能力的提升效果。第二,閱讀教學(xué)中提升寫作能力可促進(jìn)讀寫智能相互轉(zhuǎn)化,閱讀與寫作不能是分割開的,讓寫作能力的強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)在閱讀課堂。此時(shí),教師應(yīng)關(guān)注如何將讀寫教學(xué)完成相互轉(zhuǎn)化,關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用,同時(shí)將讀寫結(jié)合教學(xué)模式引入課堂,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。第三,閱讀教學(xué)中提升寫作能力可提高言語表達(dá)智慧,小學(xué)生的文字表達(dá)能力是稚嫩的,讓學(xué)生掌握閱讀文章內(nèi)的表達(dá)手法與抒情方式,提升自身語言表達(dá)智慧。第四,閱讀教學(xué)中提升寫作能力可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的強(qiáng)化,語文課堂學(xué)生的閱讀興趣具有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用,學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生課堂高效率吸收知識(shí)的能力。教師科學(xué)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與方案,讓學(xué)生閱讀興趣得到強(qiáng)化,閱讀興趣具有影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。而目標(biāo)制定是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與能力的進(jìn)步,因此,教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生堅(jiān)定不移地完成目標(biāo)的落實(shí)

四、在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生寫作能力的策略

(一)設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標(biāo)

如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力,教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的梳理與構(gòu)思,讓目標(biāo)成為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。基于此,下述內(nèi)容側(cè)重三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。第一,立足閱讀,積累寫作知識(shí),閱讀課堂完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀教學(xué)任務(wù)是重點(diǎn),因此教師立足閱讀教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行其他目標(biāo)的引入。關(guān)注課堂時(shí)間的合理運(yùn)用,重視學(xué)生文本閱讀的吸收情況,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積累更多的寫作知識(shí)[5]。第二,通過寫作,提升閱讀能力,只關(guān)注寫作能力的強(qiáng)化并不是全面的教學(xué)目標(biāo)。因此以大單元為階段性教學(xué)任務(wù),教師同樣需要重視寫作教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)。寫作訓(xùn)練過程引入課外讀物,讓學(xué)生積累閱讀能力,體現(xiàn)雙重目標(biāo)作用下的教學(xué)價(jià)值。第三,讀寫結(jié)合,強(qiáng)化閱讀興趣,閱讀與寫作相結(jié)合的過程,語文閱讀興趣具有維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用,以興趣機(jī)制促進(jìn)學(xué)生能力的提升,以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié),充分體現(xiàn)出閱讀與寫作結(jié)合對閱讀興趣強(qiáng)化的價(jià)值。

教學(xué)案例一,部編版教材《少年閏土》一課教學(xué)時(shí),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化,教師在備課環(huán)節(jié)分析習(xí)作模塊《有你真好》的教學(xué)目標(biāo),本單元的寫作目標(biāo)是讓學(xué)生采取敘事的方式表達(dá)個(gè)人情感,運(yùn)用場景描述的方式將故事寫得更具體。因此本課閱讀教師時(shí),教師設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標(biāo),結(jié)合習(xí)作模塊的目標(biāo)進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。最終讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握場景描寫的寫作手法,為寫作方式提供更多的素材。

(二)開發(fā)教材中的讀寫結(jié)合教學(xué)資源PHa.m.

深潛教材完成教學(xué)資源的二次開發(fā),可提升閱讀教學(xué)的效果,同時(shí)可保證學(xué)生寫作能力的飛速進(jìn)步。基于此,下述內(nèi)容側(cè)重三點(diǎn)詳細(xì)進(jìn)行總結(jié)。第一,單元整組備課,挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn),以單元閱讀教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn),充分分析單元內(nèi)閱讀文章的主旨,備課環(huán)節(jié)為學(xué)生總結(jié)出共同點(diǎn)。采取讀寫結(jié)合的方式將單元內(nèi)文章的表達(dá)手法與敘述方式為學(xué)生講述,讓學(xué)生掌握并遷移運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升[6]。第二,精讀單篇課文,挖掘單篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn),將大單元閱讀教學(xué)方案進(jìn)行差費(fèi),將學(xué)生寫作能力落實(shí)在單篇閱讀教學(xué)中。課上教師應(yīng)安排學(xué)生隨堂寫作訓(xùn)練,每節(jié)課均為學(xué)生預(yù)留出時(shí)間,讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到寫作中,最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的強(qiáng)化。第三,以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ),以隨堂寫作為核心,讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)寫作能力的積累。通過課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生的閱讀吸收效果提供保障,以每日課后閱讀為延展內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的層級(jí)串聯(lián)。學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí),為保證課堂所學(xué)有所應(yīng)用,教師應(yīng)以資源拓展幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)以拓寬學(xué)生寫作知識(shí)面為基礎(chǔ),讓學(xué)生積累更多的寫作手法與技巧。

教學(xué)案例二,部編版教材《月光曲》一課教學(xué)時(shí),教師深度研究教材,將本單元內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行融合研究,為學(xué)生整合出更適合寫作能力提升的教學(xué)方案。課上教學(xué)環(huán)節(jié),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行聯(lián)想,想象文章畫面的動(dòng)態(tài)美感,并讓學(xué)生掌握這一表達(dá)方式。為檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用文章表達(dá)方式完成寫作,教師讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

(三)課堂教學(xué)引入輕松閱讀活動(dòng)

輕松閱讀的核心是學(xué)生具備興趣機(jī)制,教師不應(yīng)強(qiáng)加對學(xué)生閱讀行為的要求,要以引導(dǎo)與帶領(lǐng)的方式,與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀,并讓學(xué)生在讀的過程完成積累。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化,下述內(nèi)容側(cè)重三點(diǎn)總結(jié)輕松閱讀課堂活動(dòng)的實(shí)施重點(diǎn)。第一,以寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo),閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生先養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,而后為學(xué)生布置寫作教學(xué)任務(wù)。以課外讀物為拓展平臺(tái),關(guān)注學(xué)生課后閱讀計(jì)劃的實(shí)施[7]。第二,以寫作題目劃定閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn),針對學(xué)生所表現(xiàn)出的寫作問題,教師可在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂活動(dòng),或?yàn)閷W(xué)生推薦課外讀物。讓學(xué)生先建立寫作題目的深度認(rèn)知,以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。學(xué)生通過掌握閱讀文本內(nèi)容的情感表達(dá)方式,清晰掌握自身如何進(jìn)行文字表達(dá)提高寫作能力。第三,創(chuàng)設(shè)課堂情境,為保證輕松閱讀課堂活動(dòng)開展的效果,教師應(yīng)為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境。閱讀與寫作有效融合是前提,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)為前提條件,通過誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。

教學(xué)案例三,部編版教材《多彩的活動(dòng)》習(xí)作教學(xué)時(shí),本節(jié)課授課目標(biāo)如下,學(xué)生能按照順利把活動(dòng)過程寫清楚,同時(shí)表達(dá)出自己對活動(dòng)感受與想法。從學(xué)生興趣出發(fā),利用記一次活動(dòng)的習(xí)作過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。為保證學(xué)生寫作能力可得到全面的提升,教師將寫作教學(xué)目標(biāo)滲透在閱讀課堂上。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)寫作要求為學(xué)生講解閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,并讓學(xué)生在課下進(jìn)行寫作素材收集,最終以高質(zhì)量完成本單元的寫作教學(xué)任務(wù)。

(四)重視分析閱讀強(qiáng)化學(xué)生課堂吸收

讓學(xué)生寫作能力提升落實(shí)在閱讀課堂,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。分析閱讀的核心是指,教師應(yīng)高效利用課上時(shí)間,并帶領(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)的文章主旨與表達(dá)手法。讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯以及情感表達(dá)深度解讀,提升“讀”的價(jià)值。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)側(cè)重積累完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生課堂寫作的過程,應(yīng)該是將內(nèi)心的情感或自身的語言,運(yùn)用文字的方式完成敘述。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析,并側(cè)重文章對情感文字的敘述,讓學(xué)生在讀的環(huán)節(jié),認(rèn)真分析情感遞進(jìn)的文字表達(dá)手法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述技巧,通過課堂累積讓學(xué)生形成更高階的寫作方法。其次,教師應(yīng)該在閱讀分析的過程點(diǎn)撥學(xué)生寫作方法,閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)以學(xué)生疑問為課堂重點(diǎn),教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的點(diǎn)撥。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)以寫作范文為例對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,此時(shí)寫作教學(xué)的范文應(yīng)具有代表性,完成范文點(diǎn)撥應(yīng)讓學(xué)生有所收獲。最后,教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣,教師應(yīng)重視引導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀并快速掌握語文文字的表達(dá)方式,以興趣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化。在能力培養(yǎng)目標(biāo)中落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成,體現(xiàn)語文課堂的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)案例四,部編版教材《花之歌》一課教學(xué)過程,為讓學(xué)生習(xí)作過程可積累更多的表發(fā)方式,教師為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)化的教育流程,繼而降低客觀因素對學(xué)生寫作實(shí)踐的影響,降低固有思維對學(xué)生寫作能力發(fā)展的限制。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本課的閱讀重點(diǎn),以分析方法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象,引導(dǎo)學(xué)生深思作者以變形成花的敘述,使學(xué)生能夠自主回顧繼而幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的框架。

(五)完善寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力,教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),重視教學(xué)資源的開發(fā),落實(shí)課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,教師更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要性,基于此,下述內(nèi)容對此進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。第一,合理評(píng)價(jià)的過程可提升學(xué)生寫作能力,現(xiàn)階段教師應(yīng)落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生寫作能力優(yōu)化兩項(xiàng)工作,在此基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)增加學(xué)生寫作能力考核任務(wù),通過定期對學(xué)生進(jìn)行檢測衡量教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的發(fā)展[8]。第二,重視能力培養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)原則,任何時(shí)間段完成教學(xué)評(píng)價(jià)均不能脫離基礎(chǔ)原則,以學(xué)生為主體的完成課堂評(píng)價(jià),此時(shí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)的重點(diǎn)為主。利用閱讀情況自測表,讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析,利用寫作范文的批注,讓學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)。第三,重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,此時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)主要集中兩個(gè)方面,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià),學(xué)生在隨堂寫作文字吸收效果的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,以便更好完成閱讀與寫作能力的提升。

教學(xué)案例五,部編版教材《匆匆》一課教學(xué)時(shí),本單元的習(xí)作任務(wù)是《讓真情自然流露》,為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升,教師采取以教師為輔助作用的評(píng)價(jià)方式。閱讀與寫作相結(jié)合的語文課堂,教師參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反饋中,建立讀寫結(jié)合層級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容可細(xì)分為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的吸收效果,學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的表達(dá)能力,最終教師依據(jù)學(xué)生給予的反饋,及時(shí)調(diào)整閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略。結(jié)合本單元評(píng)價(jià)方式的調(diào)整,可發(fā)現(xiàn)為提升學(xué)生寫作能力,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)以及方案的同時(shí),需要客觀對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生建立寫作自信。

五、結(jié)束語

綜合上述,閱讀教學(xué)中提升寫作能力,教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的落實(shí),讓閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合,相互滲透實(shí)現(xiàn)能力的共同進(jìn)步。縱觀語文課堂教學(xué),閱讀學(xué)習(xí)是吸收、寫作學(xué)習(xí)是表達(dá),如何強(qiáng)化學(xué)生吸收引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。將目標(biāo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融。