英語繪本閱讀教學模式探討

江蘇南通市開發區實驗小學（226000） 繆小青

英語繪本能夠為學生提供豐富的英語學習資源，可以為教師創設教學情境、營造學習氛圍提供有利條件。在英語繪本教學中，教師需要以教材為基礎對英語繪本進行等級分類，以便在教學時選擇合適的英語繪本；要以理論結合實踐的方式運用英語繪本，使學生獲得深刻的學習體驗；要以培養學生閱讀能力為目標，基于學生實際設計自主學習任務。另外，教師還需要基于學生的閱讀經驗，指導學生梳理所學的英語知識，幫助學生內化、吸收所學的知識。下面，從細化分級、巧妙導入、加強實踐、設計任務、讀后收獲五個方面，對小學英語繪本閱讀教學模式進行探討，以期為教師進行英語繪本教學提供一些新的思路。

一、理清繪本內容，細化繪本分級

在英語繪本教學中，同樣的繪本會使不同年級的學生產生不同的反應，而學生冷淡的反應會影響英語繪本閱讀的質量，所以教師需要運用繪本分級閱讀模式。在開展閱讀教學之前，教師需要理清英語繪本的內容，根據繪本內容的難度、趣味點給繪本定級。同時，對于不同等級的英語繪本，教師運用的閱讀教學方法也應有所不同。

例如，教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 這一單元，在細化繪本分級時，教師以教材為基礎，將單元中的“Story time”和“Cartoon time”作為簡單等級的繪本故事。這一等級的英語繪本有明顯的主題，且篇幅較短，涉及的單詞較少，教學內容是引導學生用相應的單詞與句式談論自己喜歡和不喜歡的動物。其中，“Story time”的主要教學內容是單詞，而“Cartoon time”的主要教學內容則是句子。

在這一基礎上，教師可將I went walking作為較高等級的英語繪本。這一繪本涉及與動物、顏色有關的單詞，與Unit 1 I like dogs這一單元的內容聯系緊密。在句式結構方面，這一繪本共由三個重復的句子構成，如“I went walking”等。相較于課文，學生閱讀這一繪本的難度主要體現在時態方面，即這一繪本中的許多句子運用了過去時的詞匯，如went、did等，這會讓學生產生疑惑。

上述教學，教師先基于教材設定英語繪本的級別，然后圍繞單元主題選擇合適的英語繪本。在運用高等級的英語繪本時，教師需要使用掌控性更強的教學方法，以便學生能夠更好地學習新知。

特別需要注意的是，英語繪本是對課內閱讀的延伸和補充，教師應注意區分課外閱讀與課內閱讀在教學方法和教學目標上的不同，將教學重心放在培養學生閱讀興趣和提升閱讀技巧上。

二、巧妙設計導入，提升觀察能力

在英語繪本教學中，教師根據繪本內容和學生的心理特征精心設計讀前導入環節，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，還能有效激活學生已有的知識經驗，為英語繪本閱讀奠定語言和知識基礎。在讀前導入環節，教師可以靈活采取情境導入法、封面和結尾對比導入法、游戲導入法等，結合各種有趣的問題，引導學生仔細觀察、認真思考，使學生對英語繪本產生濃厚的探究興趣。

例如，教學I went walking這一英語繪本時，教師采用封面和結尾對比導入法，適時引入繪本內容。課堂上，教師先為學生呈現英語繪本的封面，讓學生仔細觀察和描述封面的內容。

T：Today, we’re going to share a story.Do youknow the title?

S：Yes！I went walking！

T：You are so clever! Look at the boy.What do you know about him?

S1：I think he is 5 or 6 years old.His hair is orange.

T：Great！Your eyes are sharp!What else?

S2：I think he likes animals.

T：I agree with you.Can you tell me the reason?

S2：Because he is talking with a duck.

在呈現封面的同時，教師引導學生對封面內容展開討論和猜想。在這一過程中，學生根據自己的閱讀和生活經驗，對封面展開豐富的想象，并通過討論做好了充分的語言準備和知識儲備，為下一步閱讀活動的順利開展奠定了良好基礎。然后教師為學生呈現繪本的結尾，引導學生對繪本內容進行深層次的預測和討論。

師：同學們，這是繪本最后一頁的內容，請仔細觀察后猜一猜，繪本中的小男孩到底去了哪里呢？

生1：他一定是去了農場，因為圖中有許多的動物。

生2：有可能去動物園，因為動物園里才會有這么多的動物。

生3：他有可能去游泳，因為他手里拿著鞋子和衣服。

……

學生對教師提出的問題展開激烈討論，閱讀繪本的好奇心不斷增強，他們迫不及待地想知道繪本中的小男孩到底去了哪里。在引導學生對英語繪本的封面和結尾進行充分觀察與討論后，教師讓學生帶著任務閱讀繪本內容，找出小男孩和這些小動物之間都發生了哪些有趣的事。

由于英語繪本內容涉獵廣泛，小學低年級和高年級學生的英語水平差距較大，所以英語繪本教學的導入設計需要根據繪本閱讀目標、繪本具體內容、繪本類型和學生的閱讀需求進行綜合考慮。在低年級的英語繪本教學中，教師可通過兒歌、動畫等方式導入；在高年級的英語繪本教學中，教師可選擇自由談話的方式導入。這樣能降低英語閱讀難度，培養學生的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

三、加強繪本實踐，提高操作能力

在英語繪本教學中，教師應重視閱讀的實踐環節，如通過開展趣味配音、朗誦全文、表演故事等實踐活動，提高學生的操作能力。在開展這些實踐活動時，教師應做好記錄，輔助學生進行課后的自主提升。

例如，教學I went walking這一英語繪本時，教師先引導學生認讀繪本，然后開展趣味配音活動。

師：請大家自行閱讀繪本，看一看故事講了什么。（學生自主閱讀繪本）

師：自己會讀故事中的對話嗎？哪位同學說一說繪本講了什么？

生1：一個小男孩在走路的過程中看到了許多動物，比如貓、狗、鴨子等。

師：你會讀繪本中的句子嗎？

生2：我只認識dog、what、you 等單詞，其他單詞不認識，所以讀不出來。

師：那么，大家先跟老師學習朗讀這些句子……（教師引導學生聽錄音朗讀句子，學習saw、went、looking等單詞）

師：我們來玩一個游戲吧，一起學這個小男孩說話，老師先示范。I went walking.（教師站在講臺上，學著繪本中的小男孩解開外衣的拉鏈，然后以夸張的方式走路）

生3：I saw a black cat...（學生抱著一個黑色的書包，假裝那是一只貓）

（之后，學生紛紛尋找與動物顏色相似的物體，然后在講臺上以表演的形式進行口語實踐）

除此之外，教師還可以組織學生對英語繪本的內容進行改編，加入自己的想象和生活經驗，在進一步鞏固學生閱讀成果的同時，提升學生的寫作水平。

例如，教師引導學生對I went walking這一繪本內容進行改編：“小男孩遇到這些動物的時候，他都對它們說了什么呢？你能不能進行改編，使故事的內容更加豐富、有趣？”有位學生在小男孩看到棕色的馬時補充道：“Brown horse, brown horse, can you play with me? It nodded.Then I got on the brown horse.”在對繪本內容進行改編的過程中，學生不僅收獲了創作帶來的成就感和喜悅感，還獲得了更加豐富的閱讀體驗，培養了濃厚的閱讀興趣。

四、設計閱讀任務，培養閱讀能力

在英語繪本教學中，教師可以適當設計自主閱讀任務，引導學生進行自主閱讀或合作閱讀。在開展自主閱讀活動時，教師要對學生進行引導，教給學生合適的閱讀方法。對于中低年級的學生，教師可以傳授設計故事地圖這一方法；對于高年級的學生，教師可以傳授摘錄積累的方法，培養學生的閱讀能力。

例如，教學I went walking這一英語繪本，在開展游戲后，教師為學生設計自主學習任務，引導學生以合作的方式進行閱讀。

師：請大家結合繪本圖片，翻譯一下繪本中各個句子的含義。（教師出示“I went walking”“What did you see”“I saw a black cat”“Looking at me”等句子）

生1：我認為繪本中句子的意思是“一只貓在看著我”。

師：你還有一部分內容沒有翻譯出來。

生1：我不認識saw這個單詞。

師：那我們來分析一下。這句話的結構是“我________一只黑貓在看著我”，那中間應該填什么詞語呢？是“知道”“叫”“發現”，還是其他詞語？

生2：我覺得可以填“看到”，即“我看到一只黑貓在看著我”。

師：我們再對比看一看其他的圖，句式都是相同的。在故事中，“我”或者動物們躲起來了嗎？

生3：除了小貓，其他動物都沒有躲起來。

師：“發現”是用于藏起來的動物，而動物們沒有藏起來，那么我們該怎么翻譯呢？

生4：應當用“看”！

師：這教會了我們應該怎樣閱讀？

生5：閱讀時可以結合圖片內容理解句子的意思。

師：很好。那么，我們來分析went 這個單詞的意思。

……

在較高難度的繪本閱讀教學中，教師應當了解學生的知識經驗，引導學生結合圖片內容猜測繪本中不認識的單詞的意思。在學生猜測詞意之后，教師需要說明這種閱讀方法，并引導學生運用這種方法進行閱讀。

五、了解閱讀收獲，內化所學知識

在英語繪本閱讀教學中，教師需要關注學生的實際閱讀體驗，通過觀察學生的閱讀表現和提出的問題，了解學生對英語繪本的看法和閱讀繪本的情況。隨后，根據學生的反饋給予相應的指導，輔助學生梳理所學的知識，提升閱讀教學的效率。

在引導學生完成語句交流之后，教師先通過提問了解學生繪本閱讀的成果，再對學生進行指導，輔助學生梳理所學的知識。

師：閱讀繪本后，大家有什么收獲？

生1：我學到了許多新單詞，如horse、cow。

生2：我學到了單詞的不同用法。如see 和saw的意思相同，但是用法不同，see通常用于表示現在或將來的動作，而saw通常用于表示過去的動作。

師：看來，大家的收獲都很豐富啊！每個人的收獲都不同，那么我們是不是可以把自己的收獲說出來，讓大家學習到更多的知識呢？

生3：有不同的收獲，這樣不會亂嗎？

生4：我們可以畫表格，把新學的知識放在表格里，這樣就不會亂了。

師：那么，知識該怎么分類呢？

生5：可以結合大家說的內容，先分成單詞、句子兩類，然后細分成學過的與沒學過的兩類。

師：大家的想法很好。不過，老師覺得思維導圖的形式更好。你們看——（出示繪制的思維導圖，略）

……

上述教學，教師以提問等方式了解學生的閱讀成果，然后引入思維導圖或者表格，引導學生進行新知識的積累。這樣有利于加強對學生的閱讀引導，提升分級繪本閱讀的教學質量。

綜上所述，為提升英語繪本閱讀教學的質量，教師可以先理清英語繪本的內容，對英語繪本進行細化分級，然后通過巧妙設計導入、加強繪本實踐、設計閱讀任務、了解閱讀收獲等方面，對學生的觀察能力、實踐操作能力、自主閱讀能力進行強化，增強學生繪本閱讀的體驗。這樣能夠構建更高效的繪本閱讀教學模式，促進學生英語能力的發展。