基于OBE理念的高職家具設計與制造專業課程改革與構建

裴 斐,陶 然,張 波

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150025)

0 引言

OBE全稱為Outcomes-Based Education，譯為成果導向教育。OBE理念由美國學者斯派蒂(Spady, W.D.)提出，他在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對這一理念進行了深入的研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使學生獲得在未來生活中實質性成功的經驗。”[1]澳大利亞教育部門對OBE的評述是：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”[2]OBE教育理念革新了傳統教育的觀念與模式，它更注重結果而非過程，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要[3]。基于OBE理念對學生的培養是先從他們畢業時需要具備的能力入手，“逆向設計”從而逐步完成一系列教學設計與活動。

1 OBE概述

1.1 OBE結構框架

阿查亞(Chandrama Acharya)指出OBE結構框架分為：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出[4-5]。

1.1.1 定義學習產出

定義學習產出需要預先明確學生畢業后應具備的能力點。能力點的確定要從當下相關行業、市場發展狀況、用人單位需求等多方面因素綜合考慮。清晰、明確、可操作、具體化的定義學習產出可以保證學生在學習前就能夠明確學習目的，從而在學習過程中抓住學習重點。

1.1.2 實現學習產出

為實現預期的學習產出，將所有課程資源列入課程體系中，輔助完成產出目的。學習產出的“逆向設計”可以形成清晰的學習目標和教學目標，為專業課程構建和開發提供依據。

1.1.3 評價學習產出

評價學習產出應貫穿在實現學習產出的全過程中。常見的評價方式按層次可分為課堂層面、專業層面和學校層面；按內容可分為直接和間接；按主體可分為教師、學生、用人單位等。

1.1.4 使用學習產出

對學習者而言，使用學習產出是學習者將學習產出運用到了學習、生活和工作中。對學校、專業、課程建設而言，則是根據學習產出的效果，調整課程策略，優化教學設計。

1.2 傳統教學與OBE教學的比較

OBE的“逆向設計”邏輯與傳統教學有著本質的區別，主要表現在以下幾個方面：

1.2.1 教學主體與方式

在傳統教學中，學生知識的獲取主要來源于教師，因此教師成了課堂主角；而在OBE教學中，教師的主要作用是引導和輔助學生完成學習目標，更多的學習自主權將下發到學生手里。

1.2.2 教學時間與地點

傳統教學的上課時間和地點基本是確定的，學生根據課表按時上課即可，學習也主要在課堂中完成；OBE教學理念更強調彈性教學，注重信息化資源的運用，形成線上、線下多資源聯動機制，讓學生的學習自由度更高，學習場所更寬泛。

1.2.3 教學框架

傳統教學更注重教學內容，強調過程比結果重要，即使沒有達到預期目標，但整個學習過程是積極的、努力的，甚至可以彌補結果的缺陷；但OBE更注重產出結果。無論采用何種方式能取得預期的目標才是最為重要的。

1.2.4 學習方式

傳統教學中學生往往通過“死記硬背”的方式將專業理論知識強行記住，較少去實踐，造成知識學習不扎實，很快將學過的東西忘記；OBE教學注重對學生思維發散能力的培養，注重推導與反思，讓學生們在一遍遍的實踐中掌握技能、積累經驗、反思不足。

1.2.5 評價方式

傳統教學以分數劃分學生的學習程度，而忽略了學生其他方面的成長，OBE教育理念的評價將更為寬泛，將從多角度、多維度，全過程地去考評學習成果。

2 家具設計與制造專業課程體系現狀

2.1 人才培養與課程設置

我院家具設計與制造專業學制3年，采用工學結合“2+0.5+0.5”人才培養模式，即2年在校學習；第一個“0.5”為企業輪崗學習的初期培訓，包括安全教育、崗前培訓及家具企業各崗位工段的輪崗學習；第二個“0.5”為在家具企業的定崗與頂崗實習。專業職業面向崗位有家具設計崗位、家具企業生產技術管理崗位、家具市場營銷崗位。在2019年我院家具設計與制造專業人才培養方案中課程設置總學分為150學分。其中理論教學1148學時，64學分；實踐教學1646學時,86學分。實踐教學占總學時的58.9%。

2.2 基于OBE理念的分析

近年來，OBE理念已經開始滲透到家具設計與制造專業人才培養方案的策劃中。注重梳理相應行業人才結構現狀、技術技能人才需求，以企業職業崗位和典型工作任務為依托，制定教學目標，設定教學內容。在不斷實踐與探索的過程中，問題也逐步顯現。

2.2.1 人才培養分析

家具設計與制造專業主要面對三個崗位，家具設計崗位、家具企業生產技術管理崗位、家具市場營銷崗位。在人才培養計劃中，分別針對不同崗位設置了相應的專業課程。通過分析近五年的數據統計得出崗位、專業課程數量、學時及畢業去向占比，家具設計崗位在校課程占比最高達到68.4%，其次是家具企業生產技術管理崗位占比42.1%，最后是家具市場營銷崗位占比26.3%。而57.6%的畢業生最終會選擇家具市場營銷崗位(含設計營銷崗)。

通過數據分析不難發現，就業最多的崗位反而相應課程設置最少，原因主要有以下幾點：第一，畢業產出定位不明確，這與前期企業調研與畢業生信息追蹤不及時有一定關系；第二，專業人才培養方案沒有依據調研情況進行調整；第三，專業發展定位與畢業產出存在出入，即專業發展主項為設計，但產出結果更多是營銷方向。

任何一個崗位都不是獨立存在的，都需要多元的知識來共同培育。一個好的市場營銷人員一定要了解家具設計、了解家具生產工藝，才能更好地理解、推銷家具產品，服務消費者。為此在人才培養與課程設置中，要權衡各崗位之間的關系，在保證專業特色的同時，適當調整課程比例，以適應產出需求。

2.2.2 課程應用現狀分析

家具設計與制造專業在OBE理念初期探索階段對部分課程進行了改革，并在實踐的過程中發現了以下問題：第一，專業層面與課程層面的預期學習產出不一致，造成成果目標不明確；第二，課程和課程之間的融合度不高，過于獨立；第三，課程教學主要集中在課上，線下教學可控性較差，沒有達到預期效果；第四，評價學習產出沒有具體的、規范化的評價標準，OBE閉環無法形成。

課程是實現預期學習產出的主要部分，課程的設置、課程與課程的銜接、課程的授課方式、評價體制都將影響產出結果。課程不是獨立的，它系統地存在于整個專業構建中，是專業構成的主干。

3 基于OBE理念的課程體系構建

3.1 專業層面預期學習產出

專業層面預期學習產出需要對教師、在校學生、實習學生、畢業生、用人單位、行業專家進行相關調研，結合調研結果和行業發展現狀，以及專業定位確定專業層面預期學習產出。具體實施步驟如下：

3.1.1 確定崗位

將現有行業技術崗位進行歸類，羅列若干個崗位方向。家具設計與制造專業劃分了三大崗位方向，即家具設計崗位、家具企業生產技術管理崗位、家具市場營銷崗位。其中，家具設計崗位涵蓋若干個細分崗，如定制化家具設計師、實木整裝家具設計師、家具工藝設計師等。每個細分崗將成為預期產出目標的制定依據。

3.1.2 確定目標

根據崗位制定相應的知識能力目標、職業能力目標和方法能力目標。 其中知識能力目標主要考察學生的專業基礎知識、核心技能知識、職業拓展知識等；職業能力目標主要考查學生在學習過程中發現、分析、解決、探索等職業素養；方法能力目標主要考查學生解決問題的處理方式，團隊協作意識等。

3.1.3 制定措施

以家具行業為背景，以真實項目為導向，通過“工坊式”教學模式(以校內實訓基地為依托，按照家具企業標準建設，集教學、科研、培訓、展示于一體，有效地推進“校企合作” “同學結合”)，讓學生在模擬的工作環境中體驗真實的工作過程。學生通過實踐，體驗每個崗位的工作流程和工作內容，并從中找到適合自己的發展反向，從而充分發揮自身潛質，激發創造能力。

3.1.4 融入思政

在整個教學過程中，課堂思政貫穿始終。在知識的學習中，逐步滲透思政內容，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，明確學習的目的，堅定振興家具行業的決心，為中國家具由制造到創造貢獻力量。

3.2 課程體系構建

根據專業層面預期學習產出構建家具設計與制造專業課程體系。新體系的構建需要在原體系基礎上展開。根據前期調研、人才培養和授課情況等進行針對性調整。調整內容有以下幾方面：第一，明確高職家具設計與制造專業職業面向崗位，細化崗位能力要求，制定典型工作任務；第二，依據現有教學條件、當地經濟社會發展狀況及行業發展趨勢，明確辦學定位，突出專業特色；第三，加強相關學科之間的融合；第四，加強教師、學生對當今行業多樣性、包容性的認識；第五，強化成長教育類課程在專業人才培養中的作用。

通過上述內容的調整形成了我院家具設計與制造專業課程與預期學習產出匹配矩陣(表1)。此矩陣借鑒了布魯姆教育目標分類法中關于認知領域的分類[6-8]，即知道(標號：1)、領會(標號：2)、應用(標號：3)、分析(標號：4)、綜合(標號：5)、評價(標號：6)，將課程應達到的認知水準進行標號，便于教師和學生對課程所在專業中的位置和作用有清晰的認識。

表1 家具設計與制造專業課程與預期學習產出匹配矩陣(部分)

另外，在能力點的選配中，根據崗位特點，借鑒美國工程教育專業認證標準EC2000的11項能力[9-11]，結合家具設計與制造專業的實際情況，制定了具體的、切合實際的、可操作的11項“學生學習成果”標準。分別為，能力1：制定家具設計方案，進行家具產品制造及文本文件制作的能力；能力2：在特定的要求下，完成一件或一套家具產品的研發工作的能力；能力3：制定營銷推廣方案設計；能力4：對家具設計與制造中遇到的問題進行識別、規劃，以解決相應問題的能力；能力5：在家具設計與制造實踐中運用各種技術、技能和現代設備與工具的能力；能力6：理解家具設計與制造在全球、經濟和社會環境中的影響力的能力；能力7：在多學科工作小組中展開工作的能力；能力8：有效的人際交流能力；能力9：對職業與倫理責任的認知能力；能力10：對終身學習意義的正確認識和參與能力；能力11：具有有關當代問題的知識。這11項標準將作為知識能力目標、職業能力目標、方法能力目標制定的依據。

4 融入OBE理念的家具設計與制造專業課程改革實踐

4.1 課程改革思路

基于OBE理念的高職家具設計與制造專業課程組織過程主要有“預期學習產出” “實現學習產出” “評價學習產出”“應用學習產出”四個階段，每個階段中具體的操作需要根據課程本身情況確定，不能一概而論。其中，將家具設計與制造專業層面“預期學習產出”分解細化為若干課程產出目標，從而制定培養目標和教學大綱。通過教學設計開展“實現學習產出”過程，在此過程中將采用多種形式組織教學活動，以最大化地實現教學目標和產出目的。“評價學習產出”貫穿于整個教學過程中，根據評價結果及時調整教學策略。最終，應用學習產出實現培養目標。

4.2 課程層面預期學習產出

課程層面預期學習產出需要建立在專業層面預期學習產出基礎之上，根據11項標準細化指標點。以“家具設計”課程為例，該課程需要達到11項“學生學習成果”標準中的主要能力包括1、8、9號能力，次要能力包括2、4、6、11號能力。根據“學生學習成果”標準制定細化指標點(即畢業要求指標點)，并依據布魯姆教育目標分類法對其進行程度分類，從而制定教學策略。

4.3 課程層面實現學習產出

課程層面實現學習產出進行的主要改革有以下幾方面：

4.3.1 教學團隊多元化

在課程設計和教學活動組織中，引入與行業、企業聯動的形式。形成校內教師與校外導師，校內教室與校外基地的雙軌教學模式。

4.3.2 彈性教學，讓學生自主規劃時間

在本次課程改革中，將教學基礎理論部分、擴展部分放入線上，課堂教學更多的是以討論、分析、總結為主要形式。教師課前分發任務，學生在課下規劃任務完成時間，自己找尋任務問題答案，查找的過程即是學習的過程，這比灌輸式教學的效果更好。

4.3.3 教學與學習手段的多樣性

信息化時代下的教學與學習手段是離不開互聯網和高科技的。在“家具造型與模型制作”課程中，學生用手機全程記錄家具模型制作過程，并通過剪輯軟件編輯成小視頻上傳到社交平臺。學生接觸到的拍攝、剪輯、推廣等內容是除專業知識外的附加學習。這種附加學習，對學生未來的擇業是有幫助的。

4.4 課程層面評價學習產出

評價學習產出是整個教學體系中相對復雜的一方面。評價體系的完善關系到OBE教學理念的實施能否順利推行。公正、客觀、量化、易懂是評價標準制定的關鍵。家具設計與制造專業課程將采用“三位一體”的評價方式，即學生自評、校內教師評價和校外導師評價，以不同的視角與標準綜合評價學習成果。

以“家具設計”課程評價為例進行說明，該課程分三個項目和若干個任務，評價項目由標志性成果評價(直接評價)和工作過程評價(間接評價)組成。每個項目根據課程內容的不同又下分不同的子項目，并給予相應評價標準。教學者根據評價標準衡量學習者學習成果，學習者則利用評價標準制定學習目標。評價指標與標準參照專業和課程預期學習產出，結合教學目標共同制定。

4.5 課程層面應用學習產出

應用學習產出是整個OBE教育理念的閉環。通過一輪改革實踐，對課程體系、課程設計、教學過程中存在的問題展開梳理、分析，然后進行再調整、再論證、再實踐。在反復的磨合與總結中，逐步形成與時俱進且較為完善的產出目標，從而達到較好應用學習產出的目的。

5 對OBE理念在家具設計與制造專業課程建設中的幾點思考

5.1 行情、校情、學情

OBE教育理念的推行難于起點，即預期學習產出的設定。如將目標點設計得較低，就不符合當下行情；太高，則不符合校情和學情。預期學習產出需要將行情、校情、學情三者統一起來分析。通過前期OBE理念在課程改革中的實踐，我們認為可以適當提高預期學習產出成果目標點，讓學生和教師都持有一種挑戰和自我超越的心理，共同進步。

5.2 信息化手段必不可少

實現學習產出需要大量的手段輔助完成，信息化技術的應用不但能提升教學效率，還能促進和提高學習效果。特別是對于彈性教學，網絡教學平臺的應用就解決了課后學生拓展學習、教師輔導與監督的問題。另外，對于家具木工制作等課程，可以利用信息化手段完成模擬結構組拼等重難點實訓內容。

5.3 多學科交叉

在課程體系的設置過程中，每門課程都具有連帶關系，甚至是跨專業連帶。多學科交叉體現了當下行業發展的現狀。這對教師而言，教學難度將進一步加大，教師要不斷提升自身能力水平，需要具備更深厚的理論基礎和更高超的技術實踐能力。

5.4 課程思政的運用

在OBE理念中，強調學生的主體地位，但教師的作用是不能被忽視的。在某種程度上，教師是推動學生主體成功的關鍵。教師需要引導學生培養自主學習、獨立學習、合作學習的正確學習觀，同時教師要充分利用課堂時間做好思政教育，在教學中，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

6 結語

OBE的“逆向設計”原則是以畢業指標點作為課程目標點。將教學目標轉化為學生學習成效，明確學生的主體地位，教師充分利用各種教學資源引導、啟發、鼓勵、輔助學生，培養學生“自主探究、勇于創新、精益求精”的匠人精神，獲得從思想到業務能力并肩提升的效果。家具設計與制造專業課程改革與實踐表明，高職院校的教學改革是需要持續、創新、與時俱進的。在OBE理念中，“學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要”，這同樣適用于教改路上的教師們。預設“教學”產出，通過各種手段達成產出目標，OBE教育理念看似強調結果比過程更重要，但是過程中的每一步都是邁向成功的基石。經濟社會在發展，職業崗位要求在變化，關于OBE的探索還將繼續。