新課程標準下高中英語詞匯教學的問題和對策研究

吳燕君

摘要：詞匯是語言的基礎，是學生學習英語的重要部分。學生掌握詞匯的數量影響其聽、說、讀、寫、譯的能力。英語新課程標準增加了高中英語的詞匯數量和詞匯深度。但目前的英語教學中，詞匯的教學方法仍然存在很多問題，大部分教師還是使用單一傳統的方式教學，沒有深度講解詞匯或使用多感官的渠道提升學生對詞匯的理解。本文主要探討當前階段高中英語詞匯教學的問題及改善詞匯教學的對策，旨在提升學生有效掌握詞匯，提高英語知識和技能。

關鍵詞：英語詞匯;問題;對策;新課程標準;高中英語

詞匯是學習英語的核心。足夠的詞匯量才能讓學生更好地掌握聽、說、讀、寫、譯的技能。在學習新詞匯的時候，教師需要幫助學生不斷地復現有關詞語，其中包括學生課外閱讀過程中遇到的詞匯和課本內要求學習的詞匯，不斷加深學生對詞匯的記憶和理解。目前，我國新課程標準《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）要求高中階段的學生掌握詞匯量增多，詞匯難度亦有所加大。面對高中階段各科沉重的任務，大部分學生沒有對詞匯的背誦和理解起到重視，沒有發現詞匯背誦的技巧和奧秘。教師主要把英語科目的重心放在提高閱讀能力和閱讀技巧上，普遍沒有對詞匯進行系統講解教學。即使掌握一定的閱讀技能，沒有足夠的詞匯量，學生還是理解不了文章真正的內涵。因此，教師要有效提高詞匯教學策略的意識，幫助學生增強詞匯學習的興趣。

一、新課程標準對高中英語詞匯知識的要求

我國現行的《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）要求高中階段的詞匯除了引導學生更深入理解和運用詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并廣泛閱讀，增加詞匯量，提高運用詞匯的準確理解和表達。例如，現在高中階段的課本有必修、選擇性必修、選修，每門課程對高中生的詞匯要求有一定程度的變化。高中階段的必修課要求學習能累計掌握三千多單詞，學會單詞來表達觀點、意圖、對世界的感知和認識。學生若能累計掌握四千個單詞，對其閱讀和寫作將有更大的幫助。

二、現階段高中英語詞匯教學存在的問題

（一）機械記憶

機械記憶意味著學生沒有真正掌握記憶方法和規律。由于高中階段學習時間緊湊，任務量大，教師比較難抽出時間在課堂上對每個單詞進行拆分教學，導致不能快速有效地幫助學生更好地理解和記憶。課本后的單詞表較為簡單地呈現詞性、音標、中文意思、詞組，而單詞的時態、拓展、同義詞、反義詞、搭配、內涵意義、外延意義沒有系統展示。學生只會機械地拼寫單詞、背誦中文意思。學習新單詞時，教師大多數情況下只是帶著學生讀兩遍左右的生詞，對于基礎差或不會看音標的學生，他們記憶單詞讀音時，只會在單詞旁邊標記中文相似的發音。這樣的機械記憶方法不僅會導致發音不完全正確，還是阻礙單詞的正確拼寫。學生使用死記硬背的方法去背單詞，無疑是一項枯燥無味的任務，也會導致他們不愿意或缺乏主動性去學習單詞。

（二）教學方法單一重復

一些學校受地理位置、資源資金的限制，很難做到多樣化教學。傳統的教師做法是先帶全班學生讀一到兩遍單詞，再回歸閱讀課文中，要求學生把新單詞抄在課本對應的位置上，然后再進行單詞聽寫。教師沒有對單詞的用法分別進行詳細講解，不做任何技巧性的說明來讓學生對這些用法以及短語進行記憶，整個學習過程，學生對于詞匯的學習都是被動的。這種教學方式會使得學生陷入循環機械學習狀態，很難提高學生對詞匯記憶的興趣，學生一旦不了解詞匯如何使用，在何時使用，使用哪些恰當的詞匯，瞬間記憶消退后，就不會真正運用詞匯。教學方法的重復單一最終會對學生的長期記憶和信心產生不利。

（三）脫離語境教詞匯

高中生在學習詞匯的時候往往是單獨背單詞，而不是在課文中結合語境結合文章背單詞，脫離語言環境的單詞是孤立的，學生難易記憶和理解。單詞一旦孤立記憶，既不在句子中也不在文章中，便會脫離語境。高中生背誦單詞兩三遍后，在下次遇到同樣的單詞，還是會對單詞的意思模棱兩可。主要是因為他們脫離了語境學習，中文意思和用法不能牢記心中。教學過程中，教師們往往只是簡單地講解詞匯，脫離具體主題和語境。這樣做不僅沒有讓學生理解和應用單詞，還把單詞學習的趣味性降低，從而使學生對學習詞匯失去興趣和動力。

（三）缺乏詞匯與語音知識的融合教學

教師在課堂教學中沒有講解單詞的語音知識、詞匯在不同文化的暗含意義或隱喻，導致學生不能理解單詞的真正意義和實際運用的技巧。教師教學中對單詞發音規律，音節劃分，音標、重讀弱讀等不夠重視，學生無法在課堂上直觀明了地感受單詞發音與拼寫之間的聯系，因此自身也不會養成通過發音來拼寫、記憶單詞的習慣。缺乏單詞融合教學的方法會使學生對詞匯的積累產生極大的負面影響。

二、高中英語詞匯教學的對策

高中詞匯教學的目標包括這些方面：發音，拼寫、翻譯、定義、詞性、搭配、辨析、比較、聯想、應用、同義詞、反義詞。為了解決學生的問題，教師應該加強對學生的詞匯策略的指導，教學生如何使用基本詞匯，掌握詞匯派生用法及如何高效記憶單詞，了解單詞的規律，積極引導學生學習詞匯。

（一）多模態詞匯教學

多模態詞匯教學可以使用網絡、視頻、音樂、圖像、動作等對種手段輔助教學。學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多感官共同參與到單詞學習中，提高學生對詞匯的理解，加深記憶。為避免文字解釋的單一，教師應選取圖片、表情和肢體動作調動學生的多種感官系統，使多種模態相互配合達到教學最佳效果。在設計教學活動前，教師應仔細研讀教材內容和大綱，并以高中《新課標》為核心理念，在詞匯教學中，開展符合學生年齡、性別和心理狀態的課堂活動，從而達到激發學生的興趣，培養學生多模態識讀能力的目的。例如，當學習一些有關表情的形容詞時，如：nervous，panic，sorrow，cheerful等，教師可以利用面部表情的夸張、驚恐、高興、悲傷表露出來，會增加學生的興趣，給學生留下深刻的印象。隨著科技的進步和發展，教師在使用PPT教學時，還可插入圖片、音樂、視頻等充分調動學生的各種感官，有效提高學生的英語詞匯學習效果。學生在日常的背誦單詞中，也可借助單詞軟件和書本等多種媒介同時拓展詞匯量。

（二）結合艾賓浩斯遺忘曲線規律復現單詞

新課標要求高中生掌握豐富的詞匯，如何學習和記憶單詞尤為重要。教師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線在課堂上螺旋式與直線式結合復習舊單詞和學習新單詞。教師給予學生記憶策略的指導，根據學生的學習狀態和記憶最佳時間，保證學生在有效的時間間隔內，安排各種練習，如運用所學單詞進行造句、翻譯、填空，不斷地增加所學單詞的出現頻率，反復提及和練習，鞏固學生所學詞匯，增強長時記憶效果。針對高中教育的現狀學生沉重的課業負擔和緊張的平均學習時間，教師還應指導學生利用早讀、午飯、晚飯等碎片時間重復學習他們所學的單詞，保持循環記憶。

（三）結合語境教詞匯

一詞多義能在不同的文章和不同的情景中體現。語境與單詞、短語、句子、段落、場景有著不可分割的關系。學習詞匯不單單是學習詞匯的發音、拼寫、解析等還要學習詞匯的搭配和使用。學生理解單詞的意思是要考慮上下文、句子與句子之間的關系。教師應該幫助學生在語境中學習詞匯，不僅可以使學生加深對詞匯的理解，也可以同時記住它的搭配。教師使用詞匯的聯想、意象、構詞和語境運用，創建情景或對話，結合例句、語法和詞匯等教學方法會達到事半功倍的效果。單詞放在語境中教學有利于幫助學生理解一詞多義，提高閱讀能力。

（四）重視構詞方法

高中主要接觸到派生，合成和轉換三種基本的構詞法。掌握單詞的構詞法有利于高中生鞏固和增加英語詞匯量，提高單詞記憶的能力。英語教師可將構詞方法的規律和知識傳授給學生。學生認識如何劃分詞根詞綴的單詞結構，增強詞匯的記憶效果和技巧，對單詞中的前綴、后綴進行歸類，即便新單詞出現時，也會猜測其意思。教師可以在課堂上安排任務讓學生找出從單詞中找出前綴和后綴，總結其構詞規律和變化。如：后綴-able，表示能夠，move后面加上后綴-able，組成moveable，可移動的。前綴un-，表示不可以，able后加上前綴-un，意思則是不能夠。合成法的規則基本上是疊加法，如名詞與名詞結合， raincoat，website;形容詞和名詞結合，如 greenhouse 等;名詞加介名詞 father-in-law 等方法。掌握合成法就掌握了大量詞匯。轉化法則是一個詞類轉化為另一個詞類。如change，既可以作動詞“變化”，也是名詞是“零錢”;fall，動詞“下降”;名詞“秋天”。

（五）重視語音語調教學

詞匯教學的主要包括有語音教學、詞義教學、詞匯相關語法教學以及拼寫教學等。傳統的高中英語詞匯教學中，教師對詞匯的語音教學不夠重視，導致學生只知詞匯的含義而不知詞匯的發音，影響學生的英語口語能力的提高。教師在講解詞匯的時候，適當地告知學生詞匯的發音規律、拼寫規律、詞性歸類，提升學生的口語能力和正確的發音。詞匯的語音語調學習對于學生加深對詞匯的記憶，提高學生的英語口語能力有著重要的意義。語音語調教學能讓學生形成英語的語感，掌握單詞的發音規律，根據音標和發音進行系統學習。學生通過詞匯語音語調的學習，能正確發音，建立信心，增加學生的主動學習興趣。一個單詞的音節劃分能讓學生區分重點音節和輕讀音節，根據音節的劃分能更快地記住單詞的拼寫規則。如教師在教“economically”可以進行音節劃分，/?i-k?-?n?-m?-k?-li /，再進行對重音節和讀音規則的講解，一步一步幫助學生建立聽音辨字和拼寫的能力。學習單詞的語音語調有助于英語聽力，通過語音，能提高學生對英式語音和美式語音的辨別。

三、結語

新課程標準要求下，我國目前詞匯教學存在問題不容忽視，教師應該關注詞匯教學的問題，采取有效的詞匯教學策略，幫助學生擴大詞匯量，增加趣味性教學活動，給予學生一定的記憶方法指導，結合語音規律和語境，建立學生對單詞背誦的信心，增加學生學習單詞的主動性、積極性。

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