微課在小學語文教學中的運用

逯同維

在傳統的教學方式已經無法滿足素質教育的背景下，以教師為主導的課堂教學已經無法調動學生的學習興趣，小學生的語文綜合水平也難以得到提高。隨著課程改革的不斷深入，衍生出微課這種基于信息技術的新型教學模式。微課教學是一個新生事物，對于大部分小學語文教師來說，他們需要漫長的時間來適應微課教學。在微課教學方案制作的過程中，教師的首要任務就是設計課題和具體的內容，此時可以讓學生共同參與課堂教學活動計劃的制定，讓學生提前了解所學知識，通過準備微課內容充分調動學生的學習熱情，從而為學生以后更深層次的語文學習奠定牢固的基礎。

一、利用課堂導入，激發學生的學習興趣

小學生年齡較小，形式較為單一的語文課堂無法長時間吸引他們的學習興趣，因而影響學生語文學習的積極性，學生也會在被動完成語文作業和學習任務的過程中逐步喪失對于語文學習的主動權。與此同時，小學階段的學生在認識事物時存在一定的局限性，很難理解語文教學中一些較為抽象的內容，所以在對整體知識進行學習時，存在一定的困難。另外，在日常語文課堂教學中，有的教師過度重視教學的過程，而忽略了學生的學習情況，最終導致教學效果不佳。因此，教師應該轉變教學觀念和教學角度，讓學生能夠在語文學習中將自身的主觀能動性發揮到最大，從而加強學生對語文學習的喜愛。

在語文課堂教學中，教師可以利用微課這一教學模式將抽象的知識轉化成更加通俗易懂的知識并傳遞給學生。利用微課進行課堂導入，可以增強整個教學活動的靈活性，讓學生積極主動地參與語文學習，潛移默化地轉變學生的學習態度，讓學生意識到主觀能動性對于語文學習的重要性。通過微課導入能活躍課堂教學氛圍，讓學生對語文學習更加感興趣。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以在網上搜集有關烏鴉喝水的動畫視頻，通過動畫讓學生對教學內容有一定的了解，為后續的教學作鋪墊。教師讓學生想象烏鴉可以通過什么方式喝到水，學生可以大膽提出自己的想法，并自主討論和交流。在此基礎上，教師再和學生一起進行文本的閱讀，這樣的教學方式將教學任務進行細化，使學生有足夠的時間思考和交流。

案例中，有效的課堂導入一方面活躍了課堂氛圍，另一方面逐步將課堂的主動權歸還給學生，提高了學生對語文學習的積極性。同時，教師利用微課進行教學時，可以使課堂教學氣氛更加活躍，課堂學習效果顯著提升。

二、促進合作探究，培養學生的思維能力

在將微課引入課堂教學的過程中，教師要重視合作探究的重要性。合作探究的前提是整合課堂教學內容，教師要在教學過程中積極組織學生對課堂問題進行探究，通過一些實踐性的活動和與生活密切相關的情境，為學生檢驗學習成果提供機會和平臺，讓學生利用自己所學的知識，解決實際問題。在思考問題、解決問題的過程中，學生的思維可以得到鍛煉，也充分發揮了微課在培養小學生思維能力方面的作用。同時，教師在課堂上要對知識進行適當的延伸，不能僅僅教授書本上的知識點，也需要結合生活實際豐富課本內容。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以采用合作探究的方法來進行教學。首先，教師可以讓學生在課文中尋找能夠體現出父親矛盾心理的句子，并在微課視頻中融入對這些問題的探討。接著，教師可以通過微課視頻，將問題展現給學生，讓學生帶著問題去閱讀，以此引發學生的深入思考。最后，教師可以讓學生朗讀課文中的重點段落，并且相互合作，探究并提出問題，讓學生明白《父親、樹林和鳥》這篇文章重點描述了父親的復雜心理變化。

案例中，教師引導學生進行探究學習，能幫助學生深入了解課堂內容，有效鍛煉學生的思維能力。

三、創設生活化情境，提高學生的學習積極性

教師需要將生活化教學法靈活運用于語文教學之中。在實際語文教學中，教師可以針對教學內容進行一定的創新，將語文課本上的知識通過微課這一直觀易懂的方式展現給學生。

例如，教師可以將生活化的教學方法運用到語文寫作教學之中。小學階段雖然已經開展了一定的寫作訓練，但是小學生在寫作時仍然存在一些問題，如敘事語句不夠流暢，故事情節較為模式化，對于一些事物的描寫較為死板，沒有靈活運用修辭手法，寫出來的文章在真情實感的表露方面較為欠缺等。出現這些問題的原因是學生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，從而導致學生在敘述故事和描繪事物時，沒有辦法感同身受，描繪出來的事物也較為僵硬。因此，為了讓學生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環境進行緊密聯系。如，學生在寫“我最喜歡的一種植物”這類文章時，教師可以首先給學生播放大自然中一些常見的植物，以及學校里的象征性植物，通過視頻和圖片的方式將與這些植物有關的信息生動形象地展現給學生，讓學生在此基礎上進行創作，這樣順其自然地教學能夠有效提升學生的寫作水平，讓學生做到有感而發。

四、鞏固復習，打牢堅實的語文基礎

傳統的復習方式往往是通過教師帶領學生進行知識的背誦，這種方式通常會耗費較多的時間，并且復習的效果也不是特別理想。長時間的反復背誦還會使學生產生枯燥乏味的感覺，無法將注意力集中在語文知識上。針對這種情況，教師可以利用微課進行多層次的教學，在幫助學生進行知識鞏固的同時，了解學生的實際學習情況，了解學生在學習過程中的主要問題，以此來制定針對性的教學方案。如，教師可以組織課外實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的印象。

例如，在復習《紅馬的故事》這篇課文時，教師可以基于這篇課文的重點知識，將多樣化的題型融入微課教學中;也可以尋找一些與《紅馬的故事》相似的課外文章，設置一些練習題供學生練習。這種利用微視頻進行教學和復習的方式，效率較高，并且使復習課堂更加靈活，能夠幫助學生更好地掌握所學文章的知識點。

總之，將微課的教學模式運用于小學語文教學之中，一方面能夠提升教師的教學質量，使課堂的氣氛變得更加活躍，讓課堂教學內容更加豐富，另一方面也能提高學生的學習效率。在使用微課教學模式時，學生學習語文的積極性以及學生的思維能力都可以得到提高。同時，為了發揮微課教學的作用，教師要制定符合小學生情況的微課教學計劃，利用微課教學，高效地進行課程導入，在調動學生學習興趣的基礎上，進行探究式合作教學，還要設置一些生活化的教學情境，讓語文教學與生活實際緊密結合，也可合理利用微課幫助學生鞏固復習語文知識，以通過這些有效的方式，全面提升學生的語文素養。

（作者單位：甘肅省秦安縣王鋪鎮半墩小學）

（責任編輯 岳舒）