信息技術與小學數學教學的深度融合

王德友

如何充分發揮信息技術應用優勢，是當前各階段、各學科教師需要重點思考的問題。在數學教學中，教師利用信息技術及教育軟件啟發學生的學習思維，激發學生的學習興趣，可促使信息技術真正成為數學課堂教學的重要構成，以此實現深度融合目標。在實際過程中，教師可以將信息技術融入學生的課余自主學習、課堂教學、難點教學等數學教學活動的各個環節，構建現代化小學數學課堂教學模式，為學生的自主學習與深入探究提供有力保障。

一、課前微課預習，初步融合數學與信息技術

在小學數學教學中，教師要想將信息技術與數學教學活動深度融合，就不能僅利用課堂教學時間，而是要利用學生學習數學的各個環節，比如課前時間、課后時間。在實際教學過程中，教師需要充分利用學生的課前預習時間，在正式學習數學知識之前，結合數學課程內容，明確數學課程教學目標，利用信息技術優勢，為學生推送優質的網課教學資源，尋找網絡資源與教材內容之間的契合點，從而將信息技術融入學生的課前學習中。

以《時、分、秒》的教學為例。在課堂教學之前，教師利用互聯網技術搜集“時、分、秒”的資料，將資料整合制作成為“小明的一個小時”的微課視頻。微課視頻展示：小明分別以5秒、5分鐘、1小時為單位，完成撿垃圾、吃蘋果、寫作業等活動。

設置微課預習問題：（1）小明為什么不利用5秒鐘的時間寫作業、吃蘋果，而是要撿垃圾呢？（2）5秒與5分鐘之間有什么不同嗎？二者之間的關系是怎樣的？（3）1小時與1分鐘呢？

微課預習環節，學生利用家長手機、使用電腦觀看教師推送的微課視頻資源，思考教師提出的問題，發現視頻中小明的活動過程是按照不同的時間發展的，小明的不同行為都對應著不同的時間，得出結論：微課中的知識點是關于“時間”的，是小時、分鐘與秒鐘。思考之后，學生利用家長手機，在班級微信群中發布答案：（1）5秒鐘時間太短，也就夠撿垃圾使用，小明不能夠在5秒鐘內吃完蘋果;（2）寫作業需要花費更多的時間。

教師以視頻的形式將信息技術融入學生的課前預習，將“時、分、秒”通過具體的時間與時間段展示出來，充分激發了學生的學習興趣。將信息技術與數學教學有機融合，能夠以不同的形式呈現數學知識，輔助學生更好地學習數學知識，在理解的基礎上學習與運用。

二、直觀呈現數學動畫，啟發學生數學思維

《數學課程標準》要求，教師的數學教學行為不僅要利用信息技術呈現教學內容，還需要加大二者的整合力度，有機融合信息技術與數學知識，讓學生發現信息成果中的數學問題，就像是發現生活中的數學問題一樣，以此啟發學生的數學思維。在非計算類的數學知識教學中，教師利用3D動畫技術繪制“土撥鼠的一天”，讓學生觀察土撥鼠在一天24小時中的行為及其使用的時間，認識“2個30分鐘就是1小時”“60秒就是1分鐘”等時間概念，更透徹地理解“時、分、秒”之間的關系。

再以《時、分、秒》的教學為例?？紤]到學生已經完成預習，對“時、分、秒”的概念有了一定的理解，但是仍舊無法透徹理解不同時間單位之間的差異，因此展示動畫，讓學生觀看動畫，提出問題：你發現了什么？

學生通過觀看動畫片發現了生活中熟悉的時間現象，思考的過程中得到如下結論：（1）土撥鼠午休一小時，鐘表上的秒針動作最大，走動了好多圈，時針的動作最小，僅僅挪動了一個大格子，一個大格子代表1個小時=60分鐘=3600秒鐘。（2）土撥鼠吃東西花費10分鐘，他家墻上鐘表的分針走了10小格，1小格代表1分鐘。

由于構建了關于時間的虛擬空間，促使學生全身心沉浸其中，能夠充分激發班級學生的學習興趣，而信息技術展示的視頻與電子鐘表則能夠快速吸引學生注意力，促使學生“一邊看，一邊學，一邊思考”，最終對“時、分、秒”產生更加深刻的理解，形成良好的時間觀念，進一步實現了信息技術與數學教學之間的深度融合。

三、搭建數學交互空間，輔助學生掌握計算知識

在信息技術與數學教學有機融合中，教師可以以學生為中心，以信息教學軟件為媒介，以數學知識為主要內容，展開交互式的課堂教學，將一些復雜、抽象的知識點以更加直觀的形式展現出來，簡化學生的理解過程，幫助學生更好地掌握數學知識。

例如，《萬以內的加法和減法（一）》這節課，要考慮到三年級小學生對于數字認知的局限性，考慮到班級學生對“萬”這一單位認知的不足，引進虛擬仿真學習平臺，設置教學目標為：（1）學會三位數加兩位數或者三位數的不進位加法和不連續進位加法;（2）掌握三位數加兩、三位數計算方法。

教師根據班級學生的課程預習情況，設定“100”作為一個單位，將“9”作為最多的熊貓容納數量，分別向學生展示“3個熊貓模塊”“7個熊貓模塊”“30個熊貓模塊”“70個熊貓模塊”。提出交互式問題：（1）300+700=？（2）3000+7000=？讓學生一邊利用設備操作不同的模塊，一邊觀察熊貓方塊的變化過程，同時與教師一起研究熊貓方塊的數量變化情況，直觀看到數學現象，更好地理解三位數及以上的數字加減法法則。

師：請同學們觀看不同數量的熊貓方塊逐漸融合到一起的過程，你們發現了什么？

生：“3個”熊貓模塊與“7個”熊貓模塊加到一起之后，會多出來一只！

師：很好！那么一共是幾個熊貓模塊呢？那70個熊貓模塊與30個熊貓模塊的和呢？

生：還是會多出來，因為視頻中最多的容納數量就是9相關的熊貓數量，其實應該是10個、100個的計算結果，但是由于“位置不夠了”，才會出現“進位”的情況。

學生通過觀察、交流、思考更直接理解了“進位”的問題，明白“當原本的數量規制容納不下之后就會產生進位”。

之后，教師利用虛擬仿真學習平臺的動態技術展示300+700的豎式變化，讓學生能夠更加直接地看到簡單的進位加法過程，從而對“不連續進位加法”這一概念產生深刻理解。

通過利用多種不同的信息技術工具，發揮信息技術的應用優勢，將復雜的問題以簡單、形象的方式呈現在學生眼前，有助于啟發學生的數學思維，幫助學生更好地理解課程知識點，凸顯了“啟發思維”的理念。

此外，要想實現小學數學教學與信息技術的深度融合，教師不僅要充分利用不同的信息技術工具，更要積極創新教學理念，利用信息技術改變課堂教學模式，促使小學數學課堂充滿生機，比如教師可以利用希沃白板讓學生以小組為單位展開合作交流，協作完成學習任務，讓學生在自主交流、探究的過程中解決數學問題，鍛煉學生的數學探究能力、數學思維能力與數學問題解決能力。這種模式能夠充分體現學生在數學學習中的主體作用，減輕學生的數學學習壓力，幫助學生養成良好的數學學習思維與學習習慣。

總之，要想實現信息技術與小學數學教學的深度融合，教師就要優化教學設計，調整教學環節，促使信息技術以更有效的方式滲透于小學數學教學的各個環節中。在實際過程中，教師可以結合具體的課程內容，根據課程教學目標，在各個教學階段引入信息技術，以此激發班級學生的數學學習興趣，促使學生積極主動參與到數學學習中，主動探究數學問題，吸收數學知識，形成良好的數學思維與數學綜合素養，為其今后的數學學習奠定堅實基礎。

（作者單位：山東省東營市墾利區勝坨鎮寧海小學）

（責任編輯? 張妤）