小學英語對話教學中培養學生思維品質的有效途徑

柴玉娥

小學英語教學極為重視對學生思維品質的培養，而就小學英語對話教學而言，通過對話教學的開展能夠體現出明顯的人文性特點，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，并在熱烈的氛圍中激發學生的創造力和想象力，使英語課堂更具活力。在小學英語對話教學中，教師可以通過問題的設計引導學生針對英語知識進行深度思考，從而形成自己對英語知識的獨到見解，以提高英語課堂教學效果。

一、以問題為引導，強化學生分析推理思維培養

小學生正處于生理與心理成長的發育初期，理解能力不強，無法清晰地判斷知識重點，也不具備較好的分析能力和推理能力，需要教師正確引導學生明確所學的知識點。在英語對話教學中，教師可以適當進行問題的設計，啟發、引導學生進行問題的分析，通過推理思考和辨析探尋到問題的答案，這不但有利于學生思維品質的形成，同時也能加強學生對英語知識的深度理解，形成良好的思維習慣。為此，教師要結合學生年齡與個性特點，并結合課文內容、教學目標進行問題的設計，而且必須要注意問題的連續性，要圍繞對話教學內容進行適當的引入，尤其要與學生緊密溝通，結合學生課堂學習反饋，以提升學生的思維品質。

例如，在教學人教版（新起點）英語二年級上冊“Unit3 My friends”時，教師可引導學生熟悉本課的基本單詞，如friend、tall、hair等，并讓學生描述需要掌握的句式，如“My friend is strong.He has short hair.”等，在學生掌握并可以運用這些知識點后，教師再組織學生開展對話教學，為學生設計對話。

師：Do you have any good friends in the class？

生：Yes.

師：Describe your friend，let the rest of the class guess who he is？

通過問題的引入，激發學生的參與主動性，讓學生暢所欲言。

生：I have a friend.He is thin and tall.

同時，教師可以組織學生一起開展“猜猜看”的游戲，教師描述一位學生的身體特征或個性特征，讓學生去猜是哪一位學生，逐漸引導學生去分析、推理，最終找到答案。

師：She has big eyes，two small braids，and small dimples when she smiles.Guess who she is.

通過精確的描述縮小猜的范圍，如果學生仍然無法準確地猜出，教師還可以作出進一步的描述。

在設計問題時，教師需要結合學生的認知水平和個性特點以及教學目標與教學內容，適當選擇符合學生認知水平的問題，如此才能起到鍛煉學生口語表達能力的效果，提高對話教學的質量，同時還能加深學生對英語知識的理解，在不斷的練習中，增強學生的深度思維。

二、借助思維導圖，加強學生理性思維發展

《課程標準》明確提出要尊重學生的主體地位，所以英語教師也必須打破傳統課堂角色，以學生為主體，作為學生學習的引導者和啟發者以及輔助者，將對知識的理解和掌握交由學生不斷地探索，教師要為學生傳授有效的學習方法，讓學生自主進行探究過程的體驗，從而形成新的知識。思維導圖可以實現學生思維的發散，并在發散過程中通過分析、推理獲取更多的知識。在具體教學中，教師可以運用思維導圖，將思維過程、知識重難點進行明確的羅列，學生可以按照思維導圖中的邏輯關系進行知識體系的重構，以此來推進學習，進而掌握和理解知識點，同時也能使學生的思維更加清晰，從而提高學生的理性思維能力。

例如，在教學人教版（新起點）小學英語三年級上冊“Unit6 Birthdays”時，教師可先為學生繪制思維導圖，以birthday為主題，讓學生發揮聯想，圍繞birthday進行思維發散，在黑板上寫出birthday后，在其周圍分別分出不同的“枝杈”，讓學生在“枝杈”上寫出與生日相關的物品或活動，如cake、birthday present、birthday party等。然后，教師以“What are you doing on your birthday？”作為引入，并適當對學生進行啟發：“在birthday表述方式中，不但可以說on your birthday，也可以用at。”在完成對話教學后，教師還可讓學生根據教師所提出的問題自己構建思維導圖，結合不同的人稱來運用不同的系動詞，讓學生主動去查找和驗證相關知識，也可以通過分組討論的形式去共同探討和整理。

在繪制思維導圖的過程中，教師要發揮自身的輔助作用，鼓勵學生、引導學生、啟發學生，促使學生的思維邏輯能力得到有效開發，確保學生能夠由淺入深地掌握知識，讓他們形成良好的思維習慣和獨立思考的能力。

三、擴展互動空間，實現學生多元思維滲透

處于小學教育階段的學生由于年齡較小，他們在進行英語對話時，不敢大聲表達，很多對話練習都需要在教師的主導下才能順利完成，但對話教學不能僅僅依靠教師進行，也需要學生積極參與和踴躍互動。在具體教學中，教師要為學生留下充足的空間與時間進行練習，還要充分擴展互動空間，利用不同的課外訓練，讓學生進行對話，尤其要充分體現出對話教學的互動性和交流性，使學生能夠在良好的學習氛圍中感受到多元英語思維的滲透。

例如，在教學人教版（新起點）英語三年級上冊“Unit3 Food”時，教師可以先帶領學生熟悉和學習一些基本的食物單詞，如banana、apple、cake、noodles、hamburger等，然后以問題作為引導，讓學生積極回答，將剛剛所學的食物英文單詞運用到答案中。

師：What’s your favourite food？

生1：I like banana.

師：And you？

生2：I like cake.

師：So do you know how to make a cake？

生2：I don’t know.

師：Do you want to learn？

全體學生：Yes！

之后，教師提出互動主題：“Today，let’s make a fruit cake，ok？”教師將一些教學工具發給學生，與學生共同討論用什么水果和食材去制作水果蛋糕，吸引學生踴躍參與。在這一過程中，教師要提醒學生在互動交流時盡量使用英語去表達，教師適時糾正學生發音不標準的地方。

互動空間的擴展能夠為學生留下充足的思考時間，也能擴大學生互動的范圍，有助于學生英語思維品質的鍛煉。

總之，小學英語教學中對話教學的開展，能夠提高學生與教師、學生與學生之間的良好互動，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并產生思維上的碰撞，使學生由硬性記憶逐漸進入深度思考，有利于激發學生的深度思維，在鍛煉其口語表達能力、培養思維品質的同時，也能滿足素質教育的要求。因此，在實際對話教學中，教師要全面掌握學生的實際學情，利用問題引導和繪制思維導圖以及對話留白的開闊空間，為師生、生生開展深層次對話奠定基礎，以此提高小學英語教學的效率。

（作者單位：甘肅省金昌市實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）