優化小學數學合作學習“三策略”

袁佳欣

在數學學習過程中，小組合作學習模式是當前較為流行的學習方式之一。在課堂中引入合作學習，能夠使每一個小組成員充分表達個人觀點，傾聽他人見解，樹立團隊意識，培養合作精神和集體觀念，同時，還能培養學生正確的競爭意識，使每個學生都能夠實現更高階的發展。那么，在核心素養的背景下如何才能夠充分落實小組合作學習呢？

一、組建科學化合作小組

所謂合作學習，就是要在團隊的氛圍下，以目標為引領，既要落實明確的責任分工，也要展開互助式的學習。對于這種教學活動，關鍵在于科學合理的小組分配。

1.科學合理地分配組員

在創建合作學習小組的過程中，需要教師準確把握學情，比如學習能力的強弱、水平的高低、性格是否外向活潑等，這樣才能夠將具備不同特質的組員融合在一個小組內，實現以優帶差的同時，也展現學生各自不同的特長，使成員之間表現出顯著的差異性和互補性，這樣才能做到取長補短，才有助于提高學習效能。

2.慎重選擇小組長

在每個學習小組中，小組長具有非常重要的地位和作用，不僅要具備較好的領導能力，也要具備一定的學習能力以及人際交往能力。此外，還要善于傾聽其他組員的見解，能夠對小組成員的表達進行梳理、總結，要能夠準確把握小組成員的不同個性特點，要能夠做出合理正確的分工，調動組員的積極性。由此可見，有效合作學習的必備要件，就是要選一位優秀的組長。

3.小組成員的數量要適中

小組成員的選擇首先需要以學生的年齡特點為基礎。對于一年級的小學生而言，最好是與同桌之間建立合作交流。因為他們的表達、傾聽以及歸納、總結等諸多能力仍存在顯著不足，如果此時引入大規模的合作學習，僅表現為合作之形，難以落實合作之實，甚至還有可能極大地降低合作效能。但是，在進入中高學段之后，學生各方面的能力都有所增強，也逐漸有了合作意識，此時，在小組內應安排4～6名學生，既能促進學生之間的交流與合作，也能嚴格管控組內人員的數量，不會產生復雜混亂的學習局面，也不會對小組長的組織管理形成阻礙。

二、進行高效化合作指導

1.基于學習程序的指導

例如，在探討“圓的直徑和半徑之間的關系”時，教師首先思考的問題是如何讓學生自主探尋二者關系。不同的學生，由于思維方式和視角不同，所呈現的思維方法也存在一定的差異，有的選擇以直尺測量的方式，有的學生將圓進行了對折……當然，也有些學生束手無策，不知道應該選擇怎樣的方式。此時，教師要把握具體的學情，展開有針對性的引導。完成自學之后，建立小組，學生充分展現各自不同的見解，而教師則需要對學生最終的總結進行概括歸納，以此推導出正確的結論，使學生能夠根據自己所推導的結論解決現實問題。

2.基于學習方法的指導

例如，教學“小數乘以整數”時，教師首先帶領學生回顧梳理整數乘法的筆算，然后出示算式“48×5”和“4.8×5”，這樣就能夠順利引出本課需要學習的重點內容。此時，教師設計提問：如何計算4.8×5，你認為其中存在怎樣的規律？根據你所求得的規律，能否完成計算0.48×5、3.45×25？學生可以在問題的引領下回歸教材，展開自主學習，并建立小組討論：當其中一個因數是小數時應該如何計算？需要遵循怎樣的規律？這樣的教學方式不僅準確把握了新舊知識的連接點，還能夠將對新知的學習建立在舊知的基礎上，以此實現對知識的承接轉化，既能夠幫助學生掌握其間的規律，也實現了對原有認知結構的進一步更新和拓展，使學生可以就此改善認知策略，提高探究能力。

三、開展互動性合作過程

1.創設合作情境，提高合作效率

將興趣、愛好、個性、能力等完全不同的學生組建成為一個團體開展小組合作學習，需要優化小組的和諧度，將課堂中師生之間的單向互動，轉化為師生以及生生之間的多維互動，既能夠營造和諧的課堂氛圍，也能夠為接下來的合作學習奠定良好的情感基調，有助于提高學習效能。

例如，在教學《認識千克》時，可以創設生活情境，讓學生親自動手稱量物體、認知“千克”。在這一過程中，教師建立合作小組，要求學生自己想辦法對比各種物品的質量大小，然后合作探究如何使用臺秤完成物品的稱量。可能是因為小組剛剛成立，學生之間的默契度不夠，小組成員只是各自擺弄著自己手中的物品。這時，教師立刻叫停，轉而展開了對合作方式的教學和引導。首先，由一名隊員主動維護合作過程中的紀律，然后對其他成員分配任務：稱量、記錄、匯報分別安排一名成員完成。當分工結束之后，教師再次要求他們除了要明確個人職責之外，還要樹立正確的合作意識，這樣才能夠使合作活動有條不紊地落實。經過引導之后，合作探究活動得到了有序推進，成員之間的默契度也越來越高，極大地提升了合作學習效能。

2.引導獨立思考，推進合作進程

小組合作學習應該是建立在獨立學習基礎之上的。一般情況下，小組討論之前，很多學優生都會主動先表達自己的意見，而學困生即使不經過思考，也能夠得到現成的答案，缺乏了獨立思考的過程，對提高學習質效并不存在顯著的效果，一方面學生之間難以建立充分有效的交流，另一方面還有可能導致學優生的壟斷。這對一部分中等生和學困生來說，并不利于培養其探索精神，長此以往，學生會弱化自主學習能力，還會使其產生很強的依賴心理。此時，教師需要提前完善合理的教學安排，也要在合作學習之前講清楚具體的合作規則：首先由教師提出問題，安排小組合作學習;其次，在小組交流的過程中，每個學生都可以展現自己的想法和見解，而其他人認真傾聽;第三，建立討論，以此形成統一的意見，由小組長對其進行整理歸納，完成小組交流之后，在班級內進行匯報，最終形成統一意見。這不僅是為了幫助學生建立客觀認知，也能夠在這一過程中培養積極的情感體驗。

例如，在教學“10以內數的加減法”時，首先需要帶領學生分析為何4+3=7，此時教師安排一次小組討論，以下是具體的討論情況。

組長說：“為何4+3=7呢？現在大家每個人先獨立思考，一分鐘以后進行回答。”一分鐘后，組長再次提問：“現在大家想明白了沒有？”在小組成員中，有兩人點點頭，一人沒有回答，看起來并沒有任何思路。組長首先讓那位沒有回答的學生A，說一說自己的想法。學生A回答：“從4開始數，7排在其后面第3個，所以4+3=7。”針對這一回答，其他小伙伴也表示認可，此時學生A的表情有所舒緩。學生B緊接著回答：“在這一過程中，我使用了學具小棒，之前有4根，再拿來3根，數一下就變成了7根。”根據學生B的回答，組長邀請小組操作員用學具擺一擺，很快大家就理解了這一過程。學生C繼續補充：“因為4和3合成7，所以4+3=7。”針對這一說法，其他同學也表示贊成。在討論結束之后，記錄員將上述三種說法重復一遍，以此作為整理。在班級交流以及匯報的過程中，記錄員非常完整且流利地展現了三種不同的想法，全班報以熱烈的掌聲稱贊其表達流暢，記錄完整，想法獨特。

總之，在新課程理念下，高效課堂的核心在于小組合作教學模式，這是展開探究的有效路徑，也能夠激活學生參與學習以及探究的興趣，使其可以初步樹立合作意識，有助于提高學生解決問題的能力。讓我們共同架構學習的課堂，展現小組合作學習模式應有的價值。

（作者單位：江蘇省南通市海門區新教育小學）

（責任編輯? 曉寒）