鄉村小學生課外閱讀行為研究
——以廣東云浮地區為例

陳新葵，曾樂媛

（廣東外語外貿大學社會與公共管理學院，廣東 廣州 510006）

1972 年，聯合國教科文組織向全世界發出“走向閱讀社會”的口號，并于1995 年宣布4 月23日為“世界讀書日”。習近平總書記也曾在多個場合強調讀書的重要性，倡導全社會要加強讀書學習。課外閱讀是擴展兒童知識面，培養兒童閱讀興趣、閱讀態度，激發閱讀動機，養成良好閱讀習慣的重要途徑［1］。

迄今為止，英美各國的主要城市以及中國的北京、上海、重慶、湖南、廣州等城市均已發布未成年人閱讀調查報告，揭示未成年人的閱讀狀況、閱讀態度、閱讀行為、閱讀資源、閱讀影響、閱讀需求和數字閱讀等情況［2-5］。與城市相比，鄉村教育條件相對落后，課外閱讀需求較難得到滿足，鄉村兒童課外閱讀能力和水平也與城區兒童存在一定差距［6］。陸續有研究者指出，鄉村兒童閱讀環境差、閱讀書籍良莠不齊、缺少閱讀指導，閱讀氛圍較差，這在一定程度上阻礙了鄉村兒童形成良好的閱讀習慣［7-8］。此外，目前關于鄉村兒童閱讀行為及閱讀心理的調查偏少，除發現鄉村兒童與同齡人相似的閱讀喜好與閱讀目的之外［9］，課外閱讀動機相對不足也曾被報道［10］。

目前關于兒童課外閱讀的取樣較多集中在城市較高級別的圖書館，針對廣東地區鄉村未成年人閱讀調查相關報告極少。在相對落后的鄉村，兒童的閱讀行為具體表現如何？對這一問題的探究不僅有助于了解鄉村兒童閱讀的具體情況，也有利于鄉村兒童圖書室建設的細化落實。因此，本研究擬探究鄉村兒童的閱讀時長、課外書籍擁有量、閱讀偏好、閱讀自主性、閱讀分享交流等閱讀行為及其與語文成績的關系，揭示鄉村兒童閱讀行為背后的心理特點，以便為促進鄉村兒童閱讀提供建議。

1 研究設計

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，按照中心小學和鄉村小學均涉及、各個年級均覆蓋的原則，選取了廣東省云浮市鄉村地區16 所小學的1 206 名2～6 年級小學兒童。最終問卷流失18 份，題目填寫空缺超過40%的問卷5份，確定有效問卷1 183份，其中男生520人；女生663人。從年級分布來看，二年級164 人；三年級252 人；四年級265 人；五年級286人；六年級216人。

1.2 研究工具

采用自編問卷，第一部分收集個人基本信息，包括學校、姓名、性別、年級、是否為獨生子女。第二部分調查課外書閱讀行為基本情況，包括課外書擁有量、閱讀時長、閱讀喜好類型3 方面，題目包括：“請問你家里除了教科書之外，是否有其他課外書？”“你每天的課外閱讀時間大約有多長？”“假如你可以自己從眾多圖書中挑選喜愛的圖書，你最希望是下列哪種類型？”，可選的類型包括：繪本圖書、中外文學、社會科學類、自然科學類和綜合應用類。為避免兒童出現不理解這幾種圖書類型的情況，每一類圖書在問卷中都有舉例，繪本圖書類如《大衛不可以》《爺爺變成了幽靈》等；中外文學如《唐詩宋詞》《格林童話》等；社會科學類指歷史、人文、經濟、教育等；自然科學指地球科學、天文學、農業、醫學衛生等；綜合應用類指各類詞典、字典、期刊等。

第三部分調查課外閱讀的輔助相關因素，包括學習監督的自主性，如“你平時的學習主要由誰來管？”；同伴的閱讀交流情況，如“你有和其他小朋友交換課外圖書嗎？”“拿到課外圖書后，你會和同學一起說說里面圖書的內容嗎？”；自評語文成績等級“你現在的語文成績在班上處于什么水平？”，要求學生從“優”“良”“中”“差”中進行選擇。

2 數據分析及結果

2.1 鄉村小學生課外閱讀行為基本情況

2.1.1 鄉村小學生閱讀時間、課外書數量較少

統計結果表明，鄉村小學生的每日課外閱讀時間不足，閱讀時長為2 個小時以上的僅占6.5%；1～2 個小時的占11.3%；0.5～1 個小時的占29.5%；0.5 個小時左右的占45.5%；基本沒有的占7.3%。其次，課外書閱讀資源較少，32.7%的兒童課外書有很多；35.7%有一些；24.6%只有幾本；7.0%完全沒有。

2.1.2 鄉村兒童閱讀時間、課外書數量與語文成績關系密切

為了探討鄉村小學生閱讀時間、課外書數量與語文成績的關系，分別將成績從自評“差”至“優”依次賦值為1～4, 進行被試間方差分析。兒童閱讀行為基本情況與成績的關系如表1 所示。

表1 閱讀時間、課外書數量與語文成績的關系表

結果表明，不同閱讀時間的鄉村兒童語文成績差異顯著，F(4,1133)=16.593，p＜0.001。事后多重比較得到，閱讀時間“無”組的成績顯著低于其他各組，p＜0.05；“0.5～1小時”組、“1～2小時”組的成績顯著高于“0.5小時”組，p＜0.001。

不同課外書數量的鄉村兒童語文成績差異顯著。F(3,1157)=32.527，p＜0.001。事后多重比較表明，課外書數量各組之間的自評成績差異均顯著，書數量越多，良及以上成績占比越高，p＜0.05。

2.2 鄉村小學生的課外閱讀偏好情況

2.2.1 鄉村小學生閱讀偏好在性別和年級上存在差異

性別與閱讀偏好顯著相關。經過交叉表卡方檢驗得到，χ2(4)=97.621，p＜0.001。男生最喜歡自然科學類的圖書，其次是繪本類的，再次是中外文學，較少喜歡社會科學類和綜合應用類；女生最喜歡繪本類和中外文學類，其次是自然科學和綜合應用類，較少喜歡社會科學類。年級與閱讀偏好顯著相關。經過交叉表卡方檢驗得到，185.451，p＜0.001。各年級圖書喜好程度總趨勢表現為，隨著年級的增長，對繪本圖書的喜好逐漸降低而對中外文學圖書和綜合應用類圖書的喜好逐年增加。不同年級的兒童對自然科學類一直有較高的喜好；對社會科學類圖書的喜好一直相對偏低。詳見表2。

表2 性別和年齡與閱讀偏好的關系表

2.2.2 閱讀偏好與語文成績關系密切

閱讀書籍偏好與語文成績顯著相關，詳見表3。卡方檢驗得到，χ2(12)=37.01，p＜0.001。F檢驗表明，對不同類型書籍的偏好在語文成績上有顯著差異，F(4,1104)=7.840，p＜0.001。事后多重比較顯示，偏好中外文學的兒童語文成績顯著高于偏好社會科學和自然科學類組別，p＜0.01。

表3 閱讀偏好類型與語文成績的關系表

2.3 鄉村小學生課外閱讀的相關輔助行為情況

2.3.1 鄉村小學生閱讀學習自主性不足，閱讀共享行為較少

接受本次調查的鄉村小學生以被動學習和閱讀為主，65.2%的兒童不是自己學習的監督者，他們的閱讀共享行為較少：30.3%的兒童不會與別人交換書籍，9.8%的兒童不會和同學分享圖書內容，33.3%的兒童只說書名，4.4%的兒童說故事但同學不喜歡，46.8%的兒童是說故事同學喜歡，有其他分享形式的占5.7%。

2.3.2 閱讀學習自主性是預測整體閱讀情況的重要指標

對自己學習有監督的兒童閱讀時間達1 小時及以上的比例達到22.9%，遠高于無自我監督的14.9%。他們課外書總量為有一些及以上的比例達到72.6%，也高于無自我監督的66.2%。

進一步t 檢驗得到，是否自我監督與閱讀時間、課外書數量的t 值分別如下：t(1126)=-3.70，t(1126)=-2.20，p＜0.05，表明是否有自我監督的閱讀時間和課外書數量均顯著高于非自我監督組。但是否有自我監督的語文成績卻無顯著差異,t(1126)=-1.25,p＞0.05。

2.3.3 共享閱讀情況是預測整體閱讀情況的重要指標

交換書籍的兒童閱讀時間在0.5小時以上的比例達到53.2%，遠高于不交換的33.2%；他們閱讀時間“無”的比例為4.0%，低于不交換的15.2%。他們課外書總量“有一些”及以上的比例達到73.9%，也高于不交換的55.7%；總量“無”的比例為3.6%，低于不交換的14.9%。他們成績在良及以上的比例達到68.5%，高于不交換的56%。

進一步t 檢驗得到，是否交換書籍與閱讀時間、課外書數量和成績的t 值分別如下：t(1118)=7.147、t(1118)=6.727、t(1118)=3.883，p＜0.001，證明交換書籍的兒童的閱讀時間、課外書數量和成績的均值顯著高于不交換書籍的。

關于圖書分享交流的程度與閱讀情況、語文成績的關系，閱讀時間1 小時及以上、課外書數量有一些及以上、語文成績良及以上的兒童中說故事且同學喜歡的占比過半，而無閱讀時間和課外書、語文成績差的兒童大部分不會分享或只說書名，詳見表4。

表4 分享圖書內容程度與閱讀情況、語文成績的關系表

進一步F檢驗得到，分享圖書程度與閱讀時間、課外書數量和語文成績的F值分別如下：F(4,1105) =25.102，F(4,1127) =19.594，F(4,1130) =16.638，p＜0.001，證明不同分享圖書程度的閱讀情況、語文成績的差異顯著。事后多重比較得到，分享程度“不會”組與其他各組，以及“只說書名”組與“說故事同學喜歡”組的閱讀情況和語文成績差異均顯著，p＜0.05。

3 討論及建議

3.1 鄉村兒童課外閱讀的現狀：仍存在一定落后性

通過調查，本文得出鄉村兒童的課外閱讀情況仍相對落后。首先閱讀時間較少，近一半的兒童每日課外閱讀時間在半個小時左右，約一成的兒童基本沒有課外閱讀時間。其次，他們的課外書籍數量指標一般，約七成的兒童有一些甚至很多的課外書，但仍有超三成的兒童只有幾本課外書，約一成的兒童沒有課外讀物。2016年《中國城市兒童閱讀調查報告》指出68%的3～14歲城市兒童每天閱讀非教科書類讀物的時間在1 小時左右，64.2%的3～14 歲兒童的非教科書類讀物的年閱讀量超過10 本［2］。可見鄉村兒童閱讀情況與城市兒童相比仍有一定差距，但是相比已有的調查數據有較大的改善。2010 年重慶市少年兒童圖書館針對14個區縣少兒課外閱讀現狀調研顯示，近四成的兒童沒有每日課外閱讀［9］。這其中可能有地域差異的原因，也可能與農村小學絕大部分設立圖書館以及農村的經濟水平得到很大的改善等有關。

3.2 對教育者的啟示：依據性別年齡特征，因材施教

本文得出不同年齡段和不同性別存在閱讀偏好差異，這與不同群體在認知、情緒、能力發展等方面的差異有關。首先，年級上的差異離不開認知水平的發展。萬國琴［11］指出兒童認知過程由依賴表象或者情景逐步過渡到經驗歸納型。大部分低年級學生都喜歡讀色彩斑斕和生動形象的繪本圖畫，是因為他們較依賴于具體形象。而高年級兒童不再滿足于簡單的繪本讀物，而是慢慢轉向了文學作品。同時，每個年級兒童都比較喜歡自然科學類讀物，而不喜歡社會科學。這是因為人一出生便有了好奇心，自然科學使他們了解宇宙天文、地理常識，滿足他們旺盛的求知欲。同時，小學兒童的思維還達不到形式運算階段，還需要具體事物的支持，不能完全進行抽象思維，而人文、經濟這類社會科學的讀物需要有一定的知識基礎和經驗才能更好地理解閱讀，且需要主動深入地思考才能掌握，因此，對于小學階段的兒童來說，這類讀物比較晦澀難懂，兒童都較少選擇這類讀物。其次，從情緒發展水平來看，隨著年齡增長，兒童在社會化過程中表現出去自我化，情緒也會越來越復雜和深刻，書中人物的遭遇、情感還有其中精彩曲折的故事都可以激起兒童豐富的情感，所以高年級的兒童閱讀興趣轉向文學。

性別在閱讀喜好方面有著顯著差異，這支持了Clark 的研究結果，即女生更喜歡閱讀關于浪漫/關系、動物等的小說和詩歌；男孩則更喜歡閱讀科幻/奇幻、犯罪/偵探、體育和戰爭/間諜相關的小說［12］。本研究指出男生最喜歡自然科學類的圖書，其次是繪本圖畫，再次是中外文學；女生最喜歡繪本圖畫和中外文學，其次是自然科學和綜合應用類圖書。究其原因，首先是男女生對情感的感受程度存在差異。小學期間，女生的情感價值觀、社交情感能力發展顯著優于男生［13］。女生較為細膩敏感，有更強的移情能力，對情境信息有更強的解釋能力，因此更喜好帶有感情性的繪本和文學；男生則較為理性，愛冒險，追求感官的刺激，因此更喜歡自然科學這一類科普性書籍。其次，男女生在認知結構水平上有著差異。情景記憶方面，與男孩相比，女孩總體上略占優勢，女孩更擅長語言記憶任務，男孩更擅長視覺空間記憶任務［14］。所以女生對于可以喚起自己情感、產生共鳴的情景文字作品有著更強的記憶力，而男性對公式定理、概念、科學事實等有著更好的記憶。在語言方面，女生在兒童時期的言語發展總體上一般優于男生［14］，而言語能力影響著閱讀素養和閱讀水平，所以女生對言語能力要求更高的中外文學會多一些關注和喜愛。因此，針對閱讀偏好差異，教育者應依據性別和年齡特征，為兒童選擇與他們喜好相符的合適讀物，鼓勵兒童自行挑選他們喜歡的讀物。其次，兒童閱讀過程中難免遇到困難，也可能發展不到他這個年齡階段應該達到的水平。教育者應選取難易適中且符合個人興趣的圖書，并輔以耐心的幫助和鼓勵。

本文也探討了課外書類型偏好與語文成績的關系，結果表明，偏好中外文學類以及綜合應用類的兒童語文成績等級比較高。閱讀中外文學類作品需要較高的言語和閱讀理解能力，這些能力與語文學習、語文素養關系密切。其次，綜合應用類書籍是有助于語文學習的工具，比如字典。因此，教育者可以適當補充各類中外文學和綜合應用類圖書，供同學選擇閱讀；同時引導鄉村兒童閱讀中外文學和綜合應用類圖書，必要時傳授閱讀技巧和答疑，幫助孩子提高閱讀興趣和語文水平。

3.3 對家長的啟示：鼓勵兒童發揮閱讀自主性，激發內在動機

研究發現，首先，鄉村小學生以被動學習和閱讀為主，超六成兒童不是自己學習的監督者。這可能因為鄉村兒童的監護人多為老人，教育程度和環境有限，更難重視孩子學習閱讀的主動性。其次，當個體是自己學習的監督者時，兒童的閱讀時間較長，擁有的課外書數量也較多。自我決定理論指出，當個體能發揮自主性時，個體行為收獲越多、越能持久；當個體自主性發展受限時，易反抗并產生逆反心理［15］。課外閱讀作為一種更加強調自主性的學習活動［16］，體現個體對自己的約束和監督的作用越來越重要。當個體是自己學習的監督者之一時，他對學習的控制感越高，自我決定的意識越強，進而閱讀學習的動機越強，閱讀情況越好。此外，兒童是否為自己學習的監督者在語文成績上并不存在顯著差異，這可能因為小學期間兒童學習的自我規劃和控制能力有限，離不開家長的監督。這體現了家長和兒童一起做學習監督者的必要性。

因此，家長及其他教育者要鼓勵兒童學習規劃和安排自己的閱讀活動，適當給予幫助和定期督促，讓他們也做自己閱讀學習的監督人，可以讓他們自己發現和體會到自主閱讀的樂趣。此外，家長監督時也要注意表揚鼓勵的方式，表揚鼓勵要針對兒童具體的行為，比如按時看完了這本書，自覺做了讀書筆記等，并且鼓勵要真誠。這樣可以提升他們的自信心，使他們取得更大的進步。

3.4 對學校的啟示：巧設榜樣促進共享閱讀，營造良好閱讀氛圍

研究還發現鄉村小學生課外閱讀分享交流欠缺，超三成的兒童不交換書籍，超四成的兒童不和同學分享圖書內容或僅說書名。當兒童傾向于交換書籍分享閱讀，并且越深入詳細分享圖書內容并與同學產生共鳴時，他們的閱讀時間會更長，擁有的書籍越多，語文成績也更好。這支持了前人研究結論，即共享圖書閱讀對兒童詞匯和閱讀發展產生了積極影響［17］。究其原因，首先，群體社會化發展理論認為，兒童與同伴群體的共享環境會對兒童個性留下長遠影響［18］。兒童參與閱讀分享交流活動是滿足同伴交往需求和體現同伴接納性的一種形式，當兒童與同伴積極交往互動、獲得同伴支持時，他們是愉悅滿足的，這種正反饋機制會使得他們的課外閱讀行為增加。其次，社會學習理論中的觀察學習與同伴學習息息相關，榜樣的示范和替代性強化作用是影響學習過程的主要因素。學習成績好，知識豐富，表達能力好的同齡人往往更容易成為被模仿的榜樣。同伴交流中兒童往往會相互效仿學習，互相比較誰看的書更多更好玩，從而獲得關注和認可。因此，他們會更加積極地閱讀和交流閱讀心得。

通過多交換和交流書籍，兒童的閱讀時間越長，看的書會越豐富多樣，有助于開闊視野和提高語文思維能力。當交流分享的內容越詳細和深入，分享中來自同伴的反饋越積極，他們的感受越深，收獲越多，這也對閱讀行為起到促進作用，進而也能提高閱讀能力，有助于取得較好的語文成績。因此，學校可以開展多種閱讀活動激發興趣，營造積極的閱讀環境，比如話劇表演、主題演講比賽、辯論賽、播放由經典讀物改編而來的影視作品、畫畫活動等。班級里通過設立“榜樣”和給予適當獎勵，營造出和諧友愛的閱讀氛圍。班上可定期組織閱讀分享課，課上建立每個同學的積分卡片，積極分享可加分，每周評選一個得分最高的讀書標兵，給予不同類型的外部小獎勵（如本子或筆）。

3.5 對農村圖書館建設的啟示：建立有效的閱讀推廣機制，提供良好的閱讀條件

除了家庭和學校，鄉村圖書館在兒童閱讀的推廣、閱讀教育的開展、閱讀習慣的培養、閱讀能力和素養的提高中也發揮著重要作用。面對鄉村兒童課外閱讀存在落后性的現狀，建議鄉鎮圖書館可從以下幾方面開展兒童課外閱讀推廣工作。

3.5.1 注重圖書館服務人才隊伍組建，推動鄉村兒童閱讀推廣項目建設

圖書館服務人才隊伍中，不僅需要配備圖書館專業的人才，最好還能配備兒童閱讀心理方面的專家。因為閱讀的實際效果，盡管會在圖書數量的多少和閱讀時間上體現，但個體閱讀行為其實與閱讀信心密切相關，會傾向于從事他們有信心和覺得有能力做好的任務，個體的閱讀信心和最終閱讀成就［19］、兒童的語文成績［20］之間有很強的聯系。小學兒童正處于埃里克森人格發展理論中勤奮對自卑階段，這時成績往往與個體能力有關，甚至影響自我形象和意識。在兒童看來，語文成績往往代表了閱讀能力，自身閱讀能力與個體閱讀自我效能感息息相關，而個體的閱讀自我效能會顯著正向影響兒童的課外閱讀行為，一項有關農村留守兒童的研究支持了這一觀點［21］。所以當個體感知到自己具備良好的閱讀能力時，他們會更加相信自己能完成好閱讀活動，收獲許多知識，從而越頻繁沉浸在閱讀中。真正優秀的服務隊伍及閱讀推廣項目，應當是了解人的心理需求，能夠真正調動閱讀者的內在積極性，使其終身受益的。

3.5.2 創造良好的閱讀環境，讓每一位兒童更自在更快樂地閱讀

（1）創設一個舒適、滿足不同兒童喜好的閱讀環境能更好地吸引兒童來閱讀。低年級兒童閱覽室墻面可畫上多彩的卡通涂鴉，配備其他益智類玩具；高年級兒童閱覽室則可布置趣味自然科學、文學創作等科普主題墻，如探索宇宙主題，或者提供留言板供讀者記錄、分享讀后感。此外，設立一個簡單、規范的借閱制度讓兒童借還書更容易和方便。

（2）開展不同類型讀者喜好和需求調查，按需購書，劃分閱讀區域，定期更新書單，使每位兒童都能找到合適又有趣的書籍，滿足他們的閱讀自主性。同時配置電子閱覽資源和提供必要的指導，便于兒童線上閱讀、聽書。

（3）開展創意閱讀活動。閱讀不應局限于傳統意義上的閱覽讀物，文本朗誦、表演、演唱等形式的閱讀活動不僅能使兒童在玩中吸取知識，更能促進兒童間的交流學習，激發閱讀的動力。因此，圖書館應定期聯合學校、社區、社會公益組織等開展各類創意閱讀活動，如傳統文化知識競賽等。

3.5.3 協同各方推廣閱讀

根據生態系統理論，兒童閱讀行為受到一系列環境系統的共同影響，包括家庭、學校和社區等。圖書館應擴大推廣隊伍，讓閱讀進家庭、學校和社區，協同父母、教師、學校、社區各界力量促進兒童閱讀。