以多元化評價促進培智學校學生個性化發展

成亞楠

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求完善立德樹人體制機制，遵循教育規律，系統推進教育評價改革。特殊教育是教育的重要組成部分，也應高度重視教育評價改革的推進。筆者所在學校探索建立了客觀、綜合、多元、動態的智力障礙學生整體評估方法和教學質量科學評價方式，對學生的語言、認知、心理、情緒、運動、勞動等多方面都予以關注并實施多元化的評價，進一步促進了學生的個性化發展。

一、基于學生能力水平，量身定制學業測試

首先，在學科教學中，教師針對不同學生的特點，制訂個別化教育計劃，確立不同教學目標。課上，任課教師認真觀察，了解目標的達成情況。課后，任課教師加強與學生家長的溝通交流，及時對接學生表現，并第一時間對學生給予幫助。在對學生充分了解的基礎上，基于不同的教學目標再確定不同的評價內容。例如，生活語文低年級段主要學習的是詞語和句子，以認讀為重心，書寫次之。因此在測試時，更多地要求學生指讀、認讀、勾選、口語表達。到了中年級，則開始出現更為復雜的文本，對學生記憶漢字的要求也提高了。因此在測試時，開始更多地檢驗學生對漢字的運用能力，書寫的比例也有所提高。即使是同一年級，不同學生要求也不盡相同。例如，對腦癱的學生，更多地注重學生的表達，降低對其書寫的要求。

其次，每個學期末，學校常規組織生活語文、生活數學期末學業測評。測評采取口答、筆答、實踐操作等多種形式，并給予部分障礙程度較重的學生以必要的考試支持。各班教師關注每一名學生的發展，并根據教學內容和學生能力水平分層分級為學生量身定制期末學業測試卷。這樣的測試既能反映學生的真實水平，又能為學生下一階段的學習提供指導。如生活語文學科，要求語言能力較弱的學生指認文字或圖片，語文能力一般的學生將圖文配對并正確指讀，對語文能力較好的學生則就書寫、閱讀等提出更高的要求。教師及時關注學生的表現，對有困難的學生進行指導，幫助學生理解測試要求。

最后，為進一步落實“雙減”政策，讓期末測評更符合低年級學生的年齡特點和心理需求，更好地促進學生健康成長，學校在保持傳統期末測評關注學生知識技能掌握情況的基礎上，以“游園樂考”的測評方式在游戲中檢驗學生的學習情況。例如，設置“小猴摘桃”環節檢驗學生的語文學習情況。學生們帶上小猴子的頭套，來到教室。黑板上畫著一棵桃樹，一個個桃子卡片貼在桃樹上。學生只要大聲、正確地讀出小桃子卡片上面的字詞，或者認出小桃子卡片后面貼著的圖案，小桃子卡片就能被摘下來。桃樹上還有大桃子卡片，大桃子卡片的背后是古詩、具體情境下的口語交際。這些內容對能力較強的學生也有一定的挑戰性，能最大限度地反映他們的學習水平。

二、聯系學生現實需求，開展生活技能檢驗游戲

生活技能類內容是生活適應課程的重要組成部分，與學生基本生活自理能力、自我服務能力、勞動能力等息息相關。因此，學校要立足學生差異，對其生活技能類內容的掌握情況進行客觀評價。筆者所在學校各班教師參照生活適應學科教材，聯系學期教學情況，根據學生在勞動課、課后延時服務、學校社團活動中學習的內容，精選學生生活中必需的技能作為考核內容。例如啟智三年級的學生學習了掃地、倒垃圾、洗襪子、整理衣物等內容，教師就抽取個別項目作為考核內容，要求學生完成。

此外，學校還立足學生多項發展需求，精心設計了“生活技能大闖關”游戲活動，為低年級學生安排自我服務勞動考核，為高年級學生安排家務勞動考核，為職高部學生安排職業技能考核，具體分為我會洗漱、我會穿衣、我會整理、我會打掃、我會清洗、我會廚藝、我會洗車等部分。任課教師聯系階段性教學內容，結合班級活動主題、家校合作任務、學校綜合活動等確定考核具體內容。在實施評價的過程中，任課教師根據不同學生的能力確定不同類別的小項目。例如我會廚藝板塊，為能力較弱的學生安排清洗類項目，為能力一般的學生安排借助刨子給土豆等去皮的項目，為能力較強的學生安排炒菜、做甜品等項目。學校還設計制作了“陽光成長卡”，準備了不同字樣的評價印章。學生手持卡片來到布置一新的生活技能考場，進行闖關。完成項目后，教師根據其表現蓋上“你真棒”“有進步”“加油”等相應的印章。在所有項目考核完畢后，教師根據學生表現頒發針對學生特點的獎勵，以進一步調動學生學習的積極性。

三、立足學生全面發展，組織多元化藝術活動

我國教育的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培智教育同樣要遵循這一要求。繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健是培智學校不容忽視的課程，對智力障礙學生實行五育并舉的素質教育，有利于實現學生的全面發展。藝術素養方面，學校相關任課教師根據學科特點設計了各具特色的評價方式。如，學期末音樂教師通過班級齊唱、獨唱等形式進行測試，學生在《小樹葉》《幸福拍手歌》《小螞蟻搬米粒》等多首歌曲中抽簽決定演唱的曲目，教師注意觀察學生的節奏、表情等；美術教師請學生以“過大年”“繽紛的水果”“可愛的動物”等為主題畫一幅畫，能力較弱的學生只需要進行涂色；體育教師則準備了袋鼠跳跳袋，請班級學生接力跑，從而不僅檢驗了學生雙臂和雙腿的協調能力，還考驗了學生的團隊合作能力。

當然，學生的綜合能力不是一次測試就可以反映出來的。因此，學校借助陽光體育運動會、師生才藝大賽、校園文化藝術節、排舞比賽等豐富的活動充分給予學生學習、鍛煉與展示的平臺，通過班級、學校、所在市之間的比拼夯實學生的學習基礎，展示學生的素養風采。

培智學校教師應秉持以人為本的理念，充分認識評價考核的作用和意義，進而立足學生多元發展需求，積極實施多元化評價，更好促進學生成長和發展。