“五育融合”視野下高職院校勞動教育的實踐路向

候署蘭

(湖南幼兒師范高等專科學校 馬克思主義學院，湖南 常德415000)

2020年中共中央國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調要把勞動教育與德、智、育、美四育相融合，促進學生全面發展。高職院校在深化改革和加強內涵式發展的過程中，貫徹“五育融合”的理念，根據生源多元化、復雜化的背景下大學生的需求和特色，把勞動教育作為重要的突破口，深入研究勞動教育賦予的嶄新內容以及勞動價值觀、勞動意識、勞動觀念、勞動技能等方面呈現出的新特點和新要求，強化育人理念、育人內涵、育人方式改革創新，賦能大學生健康成長。

一、時代意蘊:“五育融合”視野下呼喚勞動教育

“五育融合”就是將“德智體美勞”五育由相互分離轉到相互融通、相互滲透、相互融合的嶄新局面。勞動教育在“五育”中具有基礎性作用，能起到以勞“樹德、增智、健體、育美、創新”的目的。

(一)構建新時代全面培養教育體系的戰略需要

“五育融合”實施，協同育人，是“融”起來階段。“五育融合”體現五育優勢互補，各育“各司其職”、協同“共生共進”，充分發揮五育的綜合育人價值，實現“1+1”大于“2”的“融合”效應。勞動教育是“五育”的重要組成部分和有效載體，在“五育融合”下，加強勞動教育是高職院校構建全面發展教育體系的需要。

(二)推動勞動創新、建設教育強國的時代需要

“五育融合”是長期以來我國教育現代化發展進程的歷史選擇。新中國成立后，從“德智體”到“德智體美”，再到全國教育大會提出構建“德智體美勞”的教育體系，確立了“五育并舉”的教育方針。從“五育并舉”到“五育融合”是新時代條件下的必然選擇。我國的勞動教育政策經過了重構、偏執、整改、創新、完善等曲折探索過程。勞動教育是推動“五育融合”的重要手段，也是推進勞動創新、培養堪當民族復興重任的高素質建設者的“重要抓手”。

(三)實現高職院校培養“五育之才”的客觀需要

2021年教育部網站數據顯示，高職院校占我國高校總數的49.34%[1]。高職院校的培養目標和人才需求凸顯勞動教育意蘊。高職院校勞動教育場地充足、雙師型師資占到職業院校師資的四分之三、實踐課程設置較多等，這些與勞動教育結合緊密，有利于實現“五育”相互滲透、相互融入、相互整合，通過“五育融合”培養出德智體美勞全面發展“五育之才”。

二、重構內涵：“五育融合”視野下高職院校勞動教育的價值旨歸

“五育融合”視野下，高職院校勞動教育內涵被賦予了豐富的嶄新內容，展現出高階性的新特點，呈現出“與時俱進”的新要求。

(一)勞動是人的一種主體性實踐活動

人的勞動既是一種受動性活動，同時又彰顯了作為人的主體性力量。一方面，勞動是人有意識的生命活動，人正是通過生產勞動把自身和動物根本地區分開來。另一方面，勞動又是一種主體性活動，主要體現在人類通過勞動展現了其對象性的本質力量。因此，勞動就其本質上說是人的“主體性實踐活動”。“主體性”強調的是“人的精神能動性、思維的建構性、人的個體存在、非理性和意義世界。”[2]勞動不僅促使了人的個性發展、能力的發揮和自我實現，還創造了屬于人的文化、歷史和世界。

(二)勞動教育是實現人“自由而全面”發展的根本途徑

五育融合是高職院校勞動教育發展的客觀要求，是培養完整生命主體、自由而全面發展人的本質要求。馬克思把勞動教育發展分成三個階段，一是為勞動而教育階段，勞動是一種謀生的手段、一種職業性質，勞動是目的。二是通過勞動而教育階段，即通過勞動促使個人得到發展和成長，教育為目的。三是融合勞動而教育階段，使勞動與自由個性、社會關系融為一體，使勞動與教育合二為一[3]。馬克思提出的勞動價值觀理論為“五育融合”視野下加強勞動教育提供了理論依據，展現了勞動教育的基礎地位和根本作用。

(三)“五育融合”視野下勞動教育的新內涵

“五育融合”視野下，將勞動教育有機融入、滲透到德育、智育、體育、美育之中，實現全程融合、全員參與、全方位協同，加深大學生對馬克思主義勞動價值觀的理解和認同，擁有良好的勞動認識態度、具備必要的勞動實踐能力、熟練的勞動技能、勤勞善良的勞動品質、創新奉獻的勞動精神、強健的勞動體魄。五育融合視野下的“勞動教育”強調勞動教育對于人的終身成長和實現人的自由全面發展有著不可替代的作用，通過把勞動觀、勞動態度、勞動方法、勞動技能等整合到教育過程中，使之成為大學生的日常行為指引，回歸“勞動的本源”，達到“百姓日用而不覺”的程度。

三、時代困境:“五育融合”視野下高職院校勞動教育的現實瓶頸

(一)五育不均衡、勞動教育邊緣化

一是五育不平衡和弱化勞動教育現象依然明顯。在高職院校“五育”教育中，仍然存在注重智育，弱化德育、輕視體育、淡化美育的現象，而勞動教育則處于邊緣化狀態。二是勞動教育實踐活動的實效性有待加強。到企業參加勞動實踐，有的學生是為了完成教學任務，存在投機取巧等現象。三是課程設置結構不均衡問題凸顯：高職院校勞動教育課與專業課結構不均衡。專業課一般占到總課程70%以上，德體美勞四育等其他課程不到30%，勞動教育課幾乎處于“空缺”狀態。

(二)五育相分離、勞動教育板凳化

五育“各吹各的號，各唱各的調”呈現出“五張皮”現象。一是“散”，五育之間各成一體，缺少“融通”和“整合”。有的學校在德智體美教育中沒有融入勞動理念。二是“淺”，“勞動”與“教育”分離，有勞動沒有教育，認為勞動教育就如同到農村田頭干活等具體勞動形態。“勞動教育存在形式單一化、內容片段化的問題，勞動教育方向模糊，缺乏針對性，導致學生收獲甚微。”[4]三是“累”，片面地理解新時代勞動教育內涵和外延，認為勞動教育就是增設勞動課程，加重了學校和教師的不合理負擔。

(三)五育缺監管，勞動教育模糊化

為落實職業院校人才培養目標，高職院校強調“大思政”“大勞動”格局，提出“三全育人”理念，對促進我國職業院校的內涵式發展取得了一些成績，但總體情況不容樂觀。一是勞動教育管理過程模糊。勞動教育與專業教育邊界不清，專業教育在傳授知識的同時很少挖掘勞動教育元素，教與不教勞動教育的內容沒有監管和考核。在勞動教育成績上存在“唯分數”的現象。在勞動教育理論課和實踐課中都失于過程管理。二是勞動教育考核評價模糊。至今沒有出臺科學系統的基于“五育融合”的高職院校大學生勞動教育考核評價標準，模糊的評價導向制約著學生綜合素質培養和整體水平的提高。

四、創新策略：“五育融合”視野下高職院校勞動教育的實踐路向

(一)夯基礎：構建高職院校高效勞動教育新體系

高職院校要遵循勞動教育規律，做強做大勞動教育。勞動教育的內部規律主要指每個學段大學生身心發展規律和各種學科領域發展規律。因此，要注重協調兩個方面關系。一是協調好大學期間各階段勞動教育關系，由淺入深地組織大學生開展三年勞動教育課程。二是協調好勞動教育與各專業、各學科之間關系，既要體現共性，又要明確重點。勞動教育的外部規律主要體現在：一是差異性規律，如城鄉、區域、學校等差異性；二是時代性規律，即智能時代勞動教育新業態；三是多樣性規律，指勞動教育內容的多樣性；四是靈活性規律，指勞動方式的靈活性。高職院校結合學科和課程建設，傾力打造“三化”：即資源豐富化、模式多樣化、機制健全化，凸顯新時代有高職院校特色的勞動教育新體系。夯實勞動教育專業基礎，“構建與學生自身發展相匹配的勞動教育課程”[5]。注重學科支撐力度和自身特色特點；發揮勞動模范、大國工匠等育人效果；建立獨具特色、專兼結合的師資隊伍；加強頂層設計和管理考核。結合不同學校，明確勞動教育的內容和標準，建立符合現代職業教育發展的勞動教育標準和體系，如：監督體系、評估體系和價值反饋體系等；發揮學校、家庭、社會的作用，構建聯動保障機制。

(二)強融合：在“五育融合”實施中強化勞動教育

勞動教育與高職院校人才培養目標有著天然聯系，要緊密結合大學生的特點，在“五育融合”的實施中，提高整體性和系統性，加強關聯性和銜接性。一方面在“理念”和“實踐形式”上，突出“勞動教育”支撐作用，做好與“四育”真正“融和”。另一方面，注重尊重其他學科的規律，有效挖掘各學科“勞動元素”，從“著力點”和“推進度”上找出勞動教育與其他學科融合的基礎和方式。在具體實施中，一是做優思政勞育，修訂思政課教學大綱，全面融入新時代勞動觀和勞動精神；二是做強專業勞育，按照“一院(校)一品”原則打造各專業勞動教育品牌，利用勞動教育課程的思政典型案例，推進勞動教育課程資源庫建設，打造勞動教育課程供給的“中央廚房”；三是做靚實踐勞育，發揮學生主動性和創造性，打造學生喜聞樂見的“勞動教育周”，組織開展各類志愿服務和社會實踐活動；積極探索將勞動教育融入創新創業教育的課程方向，借助“創客空間”“科研孵化基地”等實踐平臺，培養大學生創造性能力和創新性精神。四是做實勞育課程，按照不少于16學時的要求開設勞動教育必修課。五是做好學術勞育，加大勞動教育教改和科研項目，引導師生積極參與勞動教育教學研究。

(三)促創新：在“勞動教育+傳統文化”中推進勞動教育

貫徹“兩個結合”，積極探索“傳統文化+勞動教育”的新舉措、新模式，處理好傳承與創新的關系，既要注重傳統耕讀文化和勞動文化，強調體力勞動，又要注重未來勞動形態、人工智能勞動和創造性勞動，體現高職院校勞動教育的傳承性、前沿性、創造性。一方面，根植于幾千年中華璀璨文化中的“勞動美德”是中華民族的“精髓”，應在新時代廣大師生中傳承和弘揚。通過“勞動教育”有效載體，依托鄉村振興政策和農業文化“遺產地”，積極創新“耕讀教育”新模式。開展“文化傳承式”勞作教育，涵養“大國三農”的情懷，以“文”感人，“以勞養德”，樹立正確勞動觀念，培養知農愛農、強農興農的家國情懷。另一方面，結合未來勞動教育特點，從橫向加強全方位合作、從縱向加強溝通銜接，體現協同性和創造性；加強體制機制建設，體現系統性。例如：“農文旅融合發展是鄉村振興強有力的推手”[6]，農業、文化、旅游緊密結合是提高人民美好生活的客觀需要，是落實鄉村振興的有力措施，也是未來勞動教育的一種實踐方式。面對人工智能時代的到來，社會分工更加精細、產業形態更加豐富，勞動形態日趨多樣，高職院校勞動教育要主動對接人工智能、適應人工智能，根據人工智能勞動的特點，從價值定位、課程體系、教育教學實施多方發力，“從強化智能素養、生成勞動智慧、提升勞動審美等方面加以推進”[7]。創造性勞動對于高職院校人才培養尤其重要，要營造開放、寬松的良性互動氛圍，強化理性討論活動的創設與引導；強化批判性思維能力養成訓練，對知識結構體系進行重構并優化，融合命題導向知識和非命題導向知識[8]；強化創新性文化建設，通過創造性勞動助力創造性勞動人才成長。

(四)重評價：在“五育融合”評價體系中提升勞動教育

評價體系是“靈魂”，具有明確的導向作用。著眼“完整生命主體”目標，結合教育評價改革要求，形成“德、智、體、美、勞”相融合的評價機制，借助“五育融合效果”評價體系之力，提升“勞動教育”的價值導向和實踐特點。圍繞指導思想、指標設計、專家選派、組織實施等方面打出一套“組合拳”，引領勞動教育評價體系改革創新。首先強支撐。打破思維固有的定勢，破解“重智輕勞”的痼疾，充分利用教育評價的優勢，加強頂層設計、師資隊伍建設和勞動實踐的實習實訓場地建設，從“軟件”和“硬件”方面為勞動教育提供強有力的支撐。以“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”為抓手，體現勞動教育作為五育的基礎地位，將勞動教育有機融合到“德、智、體、美”的評價體系中，彰顯勞動教育的“綜合育人”導向。其次，強考核。在“五育融合”視野下，加強“勞動教育”的考核力度，結合“勞動教育”本身特點和各類高職院校不同特色，采取定性和定量的考核方式，出臺考核辦法，加強體制機制建設，使勞動教育落到實處。再次強督導。在教育督導、紀檢巡視巡查等工作中，增加勞動教育內容，通過“倒逼”的方式方法推動“五育融合”下勞動教育高質量發展，打造各具特色的高職院校勞動教育模式和品牌，促進大學生全面發展。

五、結語

“五育融合”是助推新時代高職院校教育高質量發展的突破點和重要抓手，是實現新時代高職院校人才培養目標的現實需要。新時代高職院校要切實筑牢勞動教育與“德、智、體、美”相互融合意識，做好“融合融通”大文章，構建融通新理念、建立新格局，為國家培養更多的“德技雙修”的高級技術人才。