新工科背景下現(xiàn)代產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量提升路徑

于 意

(湖南人文科技學院 科研與社會服務處，湖南 婁底417000)

信息時代，工業(yè)技術迅猛發(fā)展，新一輪的科技革命與產業(yè)變革都對于人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了更好地滿足這些需求，高校要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結構進行新的調整，由此催生了現(xiàn)代產業(yè)學院這一新型高校辦學組織，以有效解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準脫節(jié)、教師實踐教學與企業(yè)真實生產流程脫節(jié)等問題，使高校的人才培養(yǎng)更適合企業(yè)對人才的需求。因此，圍繞新工科背景，探討現(xiàn)代產業(yè)學院提升人才培養(yǎng)質量的重要意義、現(xiàn)代產業(yè)學院建設人才培養(yǎng)過程中存在的問題、現(xiàn)代產業(yè)學院提升人才培養(yǎng)質量的措施，有助于推進地方本科院校的新工科建設，促使高校辦出特色。

一、新工科背景下現(xiàn)代產業(yè)學院提升人才培養(yǎng)質量的重要意義

從2018年教育部和工信部發(fā)布《中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，到2020年《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南(試行)》提出7大建設任務，現(xiàn)代產業(yè)學院與新工科的建設已經進入越來越多高校的議程。針對高等工程教育供給側與產業(yè)需求側不匹配的問題，現(xiàn)代產業(yè)學院是促進校企合作、產教協(xié)同育人的有效平臺，在培養(yǎng)新工科人才上具有獨特優(yōu)勢，蘊藏著重大的時代機遇。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育改革發(fā)展

職業(yè)教育是一個既古老又年輕的行業(yè)，最早可以追溯到幾千年前的學徒制，近代以來才逐步成為一個專門的領域，產業(yè)學院正是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的結果。在傳統(tǒng)產業(yè)學院中，主動權更多的在于學校方。現(xiàn)代產業(yè)學院作為培養(yǎng)新工科技術人才的搖籃，是對傳統(tǒng)產業(yè)學院的升級，與原來的校企合作在本質上有著很大的差異。國辦發(fā)〔2017〕95號文件的頒布意味著在現(xiàn)代產業(yè)學院的建設中，采取的是雙元制的聯(lián)合辦學模式，企業(yè)將是更為關鍵的一方，企業(yè)在產教融合的探索過程中將發(fā)揮更為積極的主體作用。鼓勵企業(yè)以產業(yè)轉型升級和區(qū)域社會經濟發(fā)展需要為目標，深度參與產業(yè)人才培養(yǎng)，轉換人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新課程內容體系，實踐新的培養(yǎng)方案，突破以往校企合作的瓶頸，進一步探索符合現(xiàn)代產業(yè)需求的新工科人才培養(yǎng)體系和標準。這有助于傳統(tǒng)學科專業(yè)之間的融合，打破企業(yè)、高校以及產業(yè)園區(qū)之間的邊界，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。

(二)提高新工科人才培養(yǎng)質量，適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展

在第四輪科技革命的引領下，未來企業(yè)所面對的生產環(huán)境比以往任何時候都更為復雜，對企業(yè)員工綜合素質的要求也大幅度提高。但是既有的產業(yè)教育系統(tǒng)更多的是服務于傳統(tǒng)行業(yè)，存在著嚴重的產教分離、育人質量不高、難以持續(xù)等問題，導致教育供給側與產業(yè)需求側嚴重不匹配，特別是對于新興行業(yè)人才的培養(yǎng)，因其現(xiàn)有的弊端從而無法精準培養(yǎng)新工科人才。美國學者霍爾指出，產業(yè)學院實施產教融合對于學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升有明顯的積極影響，學生畢業(yè)后的薪資以及個人的發(fā)展等方面比其他學院的學生更具競爭力[1]。因此，在建設現(xiàn)代產業(yè)學院的過程中，不僅要“引企入教”，還要合理強化企業(yè)的話語權，在政企校協(xié)的多方協(xié)同下聯(lián)合辦學，構建產教共同體，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)來提高學生的培養(yǎng)質量，更好地適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才的要求。現(xiàn)代產業(yè)學院培養(yǎng)的人才須以產業(yè)為要，以行業(yè)人才需求為導向，結合產業(yè)鏈、應用鏈和創(chuàng)新鏈，探索符合國家和區(qū)域經濟發(fā)展需要的新工科人才培養(yǎng)機制，為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展提供高質量的智力支持，提高企業(yè)核心競爭力，促進企業(yè)的良性發(fā)展。

(三)推動區(qū)域經濟增長，支撐國家社會發(fā)展

總體來說，我國產業(yè)的發(fā)展經歷了從無到有、從小到大、從大到強三個階段，我國的經濟發(fā)展也從速度優(yōu)先轉向了高質量發(fā)展，從各個方面來看，都對人才的培養(yǎng)提出了新要求。到目前為止，我國的教育體系已經培養(yǎng)了1 700萬余工科人才，為我國經濟的跨越式發(fā)展奠定了牢固的基礎，也在逐步改變全球產業(yè)格局。同樣，我國的產教融合也主要經歷了初步探索、多樣化創(chuàng)新和不斷深化三個階段[2]。時代在呼喚工科教育創(chuàng)新、推進現(xiàn)代產業(yè)學院建設，因此我們要科學定位、合理布局，將現(xiàn)代產業(yè)學院的建設與經濟帶、城市群、產業(yè)鏈緊密結合，以區(qū)域產業(yè)的特色和發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)適合國家經濟社會高質量發(fā)展的新工科人才，增強對區(qū)域經濟增長的貢獻能力，更好地推進深化供給側結構性改革，助力我國新常態(tài)下的經濟轉型升級，強化對中國社會發(fā)展的支撐度、引領力。

二、現(xiàn)代產業(yè)學院建設人才過程中存在的問題

現(xiàn)代產業(yè)學院培養(yǎng)新工科人才既存在著機遇也有不足之處，制約了現(xiàn)代產業(yè)學院的建設，妨礙新工科人才培養(yǎng)工作的順利推進。對此，我們要正視當前的不足，從多維度突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境。

(一)現(xiàn)代產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式有待深入探索

新工科是由不同學科交叉產生出來的新學科，包括現(xiàn)有不同工程學科的交叉復合、工程學科與其他學科的交叉融合等，代表著現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的需要與方向。因此，相對于傳統(tǒng)工科人才而言，新工科人才所要面對的生產環(huán)境更為復雜，對綜合利用新的技術手段解決更為復雜的工程問題的要求也更高。現(xiàn)代產業(yè)學院作為培養(yǎng)新工科技術人才的搖籃，是對傳統(tǒng)產業(yè)學院的升級。現(xiàn)代產業(yè)學院立足于知識經濟時代，“是高等院校以服務區(qū)域戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群或特定產業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導向、以培養(yǎng)高素質工程科技人才為目標、以對接產業(yè)技術創(chuàng)新為牽引、以集聚創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)骨干企業(yè)等多元主體共建共管的協(xié)同育人平臺，是集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等功能于一體的新型辦學組織”[3]。當前，國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，努力推進“中國制造2025”“互聯(lián)網+”“一帶一路”倡議等一系列重大戰(zhàn)略方針，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式為特點的新經濟蓬勃發(fā)展，這迫切要求我國培養(yǎng)大批新興工程科技人才，以支撐國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，實現(xiàn)產業(yè)升級。但是在實際的人才培養(yǎng)過程中，大部分的高校仍存在人才培養(yǎng)模式固化的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的知識能力與社會需求之間不吻合，無法滿足社會和企業(yè)的實際需求。

現(xiàn)代產業(yè)學院創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式，正是為了解決這種人才供需錯位的問題。雖然歐美發(fā)達國家的成功案例和經驗為我們探究現(xiàn)代產業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式提供了一定的參考，但是如何基于我國的實際需求，探索符合我國國情的現(xiàn)代產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式，則是一個需要深入研究的全新課題。現(xiàn)代產業(yè)學院要注重與地方產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接，圍繞傳統(tǒng)產業(yè)學院和企業(yè)之間供需錯位的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新中找出路，以產業(yè)行業(yè)的人才需求為核心，實踐人才培養(yǎng)的新理念，設定人才培養(yǎng)的新目標，進一步轉變現(xiàn)已固化的人才培養(yǎng)模式，變革傳統(tǒng)的教和學模式，勇于探究參與式、混合式、個性化等新型教學模式，提高人才培養(yǎng)的質量。

(二)現(xiàn)代產業(yè)學院師資力量建設有待進一步強化

新工科背景下現(xiàn)代產業(yè)學院的建設對教師提出了更高的要求，不僅要求其具備極強的專業(yè)教學能力，還要具備較強的技術研發(fā)能力、對學科前沿問題的把握能力以及豐富的實踐經驗，使其培養(yǎng)的學生適應社會對新工科人才的實際需求，這要求我們必須推進現(xiàn)代產業(yè)學院師資力量建設的持續(xù)優(yōu)化。許多高校的專業(yè)課任職教師，雖然具有極強的專業(yè)教學能力和十分扎實的學科理論知識，但是他們從學習環(huán)境到工作環(huán)境實質上是從高校到高校，缺乏企業(yè)的實踐經驗，對于新工科行業(yè)的實際需求了解不夠，導致出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)狀。因此，打造校企融合的教師隊伍、優(yōu)化師資力量建設勢在必行。

為了改變該現(xiàn)狀，更好地適應新工科實踐的需要，建設一支強大的師資隊伍，高校選拔教師的重點應在于選才與考核兩個方面。首先，參考現(xiàn)行的教師專業(yè)標準、職業(yè)能力標準，制定外聘企業(yè)師資細則，選擇優(yōu)秀的企業(yè)技術骨干任教，進而搭建現(xiàn)代產業(yè)學院企業(yè)高端人才兼職任教機制，以彌補現(xiàn)有教師隊伍在實踐方面的不足，這是強化現(xiàn)代產業(yè)學院師資力量時亟需探索的問題。其次，產業(yè)教師的考核也非常重要，如何制定有效的考核標準，使企業(yè)外聘教師的管理更為規(guī)范化、可量化，以保證現(xiàn)代產業(yè)學院師資隊伍的高質量建設，是建設現(xiàn)代產業(yè)學院的重要一環(huán)。只有設置合理有效的考核指標，讓教師隊伍中的能者上，才能選拔出真正優(yōu)秀且符合行業(yè)需求的教師，是為產業(yè)學院留住人才的關鍵，這些相應的準則需要在實踐中逐步建立并完善。

(三)現(xiàn)代產業(yè)學院建設各方參與主體“度”的把握不合理

現(xiàn)代產業(yè)學院建設的參與主體極為廣泛，往往涉及高校、政府和企業(yè)，多方協(xié)調致力于打造一個多參與主體、合作共贏的人才培養(yǎng)共同體。現(xiàn)有現(xiàn)代產業(yè)學院的設置，大多分為虛擬組織和實體組織兩大基本組織類型，這兩大類型都體現(xiàn)了多方參與、高度認同的特點。但是在實際的運行過程中，經常出現(xiàn)兩種錯誤傾向：第一，多方參與的認同度不夠。部分高校為了更好地適應社會發(fā)展的需求而設立了現(xiàn)代產業(yè)學院，但實際卻只是簡單地將傳統(tǒng)工科專業(yè)進行了更名，并未真正實現(xiàn)現(xiàn)代產業(yè)學院建設所要求的多方參與；或是多方參與主體只是“掛名”，以致除高校外的其他參與主體的認同度以及參與度不夠。第二，過于重視校外主體的參與，忽略高校的教育本質。有些高校在產業(yè)學院的建設過程中過于重視企業(yè)的需求，違背高校自身的教育理念、脫離教學實際，引起教師和學生群體的反感。因此，在現(xiàn)代產業(yè)學院的建設過程中要避免出現(xiàn)上述兩種錯誤傾向，平衡各方參與程度，合理推進多方參與。

(四)現(xiàn)代產業(yè)學院建設配套資源缺乏

基于新工科背景，培養(yǎng)符合時代需求的人才，相關的配套資源必須同步跟上。在新工科建設視閾中，重構人才培養(yǎng)體系就是樹立工程教育“新理念”，構建學科專業(yè)“新結構”，探索人才培養(yǎng)“新模式”，打造工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”[4]。教材和課程內容作為教育的基本要素，探索如何編寫符合現(xiàn)代產業(yè)學院育人要求的教材，形成理論與實踐一體化的課程體系；如何優(yōu)化傳統(tǒng)工科專業(yè)點，調整升級人才緊缺專業(yè)點，新建新興產業(yè)所急需的專業(yè)點，合理設置跨學科交叉融合的專業(yè)群，構建產學研一體化的實踐平臺，都是需要解決的實際問題。同時，學院要合理規(guī)劃調配人力資源、儀器設備以及網絡信息資源等，確保人才培養(yǎng)機制的規(guī)范運行。當然，配套資源的建設不是一蹴而就的，也沒有完成時，要根據現(xiàn)實需求不斷迭代更新。這需要相關從業(yè)人員深刻把握行業(yè)標準和人才培養(yǎng)規(guī)律，以確保人才培養(yǎng)的科學性與可行性。

三、提升現(xiàn)代產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量的路徑

高校深入推進現(xiàn)代產業(yè)學院建設，要堅持育人為本，以提高人才培養(yǎng)的能力為核心；堅持產業(yè)為要，面向產業(yè)急需，緊密對接產業(yè)鏈；堅持產教融合，促進產、學、研、轉、創(chuàng)、用結合；堅持創(chuàng)新發(fā)展，政、校、企多主體共建共管共享。

(一)強化頂層設計，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在新工科建設的背景下，現(xiàn)代產業(yè)學院是對傳統(tǒng)產業(yè)學院的拓展與升級，因此要按照行業(yè)對人才綜合素質的需求，校企聯(lián)合推動人才培養(yǎng)模式的革新。首先，要進一步深化對理論的研究，更新教育思維，變革教育理念，以科學的理論指導產業(yè)學院的建設，進而探索并逐步建立相關的行業(yè)標準，以便于政府根據這些行業(yè)標準出臺相關的扶持、優(yōu)惠政策，企業(yè)則可依此布局執(zhí)行符合自身發(fā)展需要的戰(zhàn)略方針。其次，要深度整合校企資源，引導各方深度參與教學育人。針對高校教師重理論輕實踐以及企業(yè)人員重實踐輕理論的特點，充分發(fā)揮企業(yè)與高校各自的優(yōu)勢，取長補短，建設“雙師、雙職、雙能”的師資隊伍和管理模式[5]。充分利用高校教育的優(yōu)勢以及行業(yè)企業(yè)的先進設備儀器、人力資源，發(fā)揮產業(yè)優(yōu)勢，引入企業(yè)崗位實訓模式，制定校企人才雙向流動制度，定期進行教學經驗與實踐技能的交流研討，拓展校企合作的內涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質量。再次，要建立并完善產業(yè)教師的選拔、培訓、管理與考核制度，保證現(xiàn)代產業(yè)學院師資隊伍建設的質量；規(guī)范招生錄取工作，嚴格把好就學人才質量關，根據不同行業(yè)和生源特點，實施多樣化的招生錄取方式；完善企業(yè)用工程序，保障各方的合法權益。最后，要完善學院的管理制度，建立保證學院平穩(wěn)運行的長效機制，加強對產業(yè)學院的監(jiān)督管理，強化政企校協(xié)等多元主體協(xié)同，形成共建共管共享的組織體系，探索工作委員會、聯(lián)席會議等多種治理模式，為現(xiàn)代產業(yè)學院的管理提供可資借鑒的經驗。

(二)推動開放交流，促進國際合作

在進一步深化改革開放的大背景下，推動教育領域的對外開放交流，建設一批與國際接軌的現(xiàn)代產業(yè)學院是教育改革的必然趨勢。我國工業(yè)產業(yè)的一大特點是大而全，但是整體上仍然處于中低端，尤其還存在很多“掐脖子”的領域。現(xiàn)代產業(yè)學院建設是推動我國產業(yè)升級的重要實踐，因此在建設現(xiàn)代產業(yè)學院的過程中，要發(fā)揮好高校教育的積極作用。以新工科產業(yè)發(fā)展的需求為目標，進一步提升教育體系的對外開放，加強與國外產業(yè)同行的交流，吸收借鑒其成功的辦學經驗，為我國產業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批具有國際視野、掌握國際領先技術的創(chuàng)新型人才。同時，可以依托現(xiàn)代產業(yè)學院，深化與制造業(yè)發(fā)達國家、地區(qū)、企業(yè)的合作，建設一批教育合作示范基地、現(xiàn)代數字化工廠、公共實訓基地等，共同探索新工科產業(yè)人才的培養(yǎng)體系，建設有自主知識產權的國際職業(yè)資格認證標準以及認證中心，構筑由國內國際多元參與主體共建共享共贏的產教融合生態(tài)鏈，進而打造一個現(xiàn)代產業(yè)學院新樣板。

(三)完善基礎設施，構建服務體系

提升現(xiàn)代產業(yè)學院培養(yǎng)人才的質量，既要從宏觀把握，也要從細處著手，在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)上下功夫。具體來說，建設現(xiàn)代產業(yè)學院不僅需要先進的硬件設備，還需要革新的軟件系統(tǒng)，完善這兩個方面是建設現(xiàn)代產業(yè)學院的題中應有之義。一方面，實習實訓基地、現(xiàn)代化工廠是建設現(xiàn)代產業(yè)學院建設的重要物質載體，對于推進理實一體化的教學具有重要意義。因此，我們要基于行業(yè)企業(yè)的生產需要，依據新工科人才培養(yǎng)的體系要求，按照真實的產業(yè)環(huán)境，打破傳統(tǒng)產業(yè)學院的實驗室教學模式，全面改造升級基礎設施，建立現(xiàn)代產業(yè)學院的校中廠與廠中校，打造集基礎理論教學和實踐培訓于一體的綜合性服務平臺，實現(xiàn)政府、企業(yè)以及高校之間資源的開放共享，深化產教融合。一方面，現(xiàn)代產業(yè)學院要轉變教育理念，改革傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，圍繞學生在理論知識學習、職業(yè)技能訓練以及就業(yè)選擇等方面的需求，扮演一個服務者的角色，構建一整套從入學到合格新工業(yè)產業(yè)人才的服務體系，確保學生所學的理論知識與實際生產環(huán)境中所需要的職業(yè)技能高度銜接，積極拓寬學生參與實踐的通道，鼓勵學生深入參與企業(yè)實際項目，讓學生在學習中訓練，在訓練中學習，提高自身的職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與動手能力，達到畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。